新质生产力背景下赛教研融合创新探索与思考

【摘""要】科技创新推动产业升级，催生新产业、新模式、新动能，促进新质生产力发展。文章依托赛教研激发学生积极性、调动教师创新动能，以竞赛的方式从教学、项目研究、学科及科研竞赛等维度提升人才的培养水平，探索新质生产力背景下赛教研融合创新对地方“双一流”高校学科建设和人才建设的推动作用。【关键词】新质生产力；赛教研；人才培养；学科建设一、引言2023年9月，习近平总书记在新时代推动东北全面振兴座谈会上明确提出，“积极培育未来产业，加快形成新质生产力，增强发展新动能”[1]。习近平总书记提出的“新质生产力”是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的当代先进生产力。新质生产力主要以智能化、数字化、网络化为主要支撑，以数据为优质生产要素，以科技创新为驱动力，以深化高新技术应用为主要特征，通过创新人才培养、高科技技术培育，打造新经济引擎，为高科技企业发展提质增效[2-4]。由此可见，高新技术转化将加快新质生产力的产业革命，推动技术竞争新动力，回应我国现代化建设新实践[5-7]。作为高校教研工作者，应积极响应时代号召，深刻认识新质生产力的基本内涵，把握新质生产力与教科研结合的新特征，着力发挥新质生产力为人才培养、科学研究、教育教学、学科建设、“双一流”建设赋能的积极作用。同时，高校肩负科技兴国使命，是教育教学、科教创新、人才培养、成果转化、服务新质生产力的主阵地，也是推动教育强国、教育兴国的直接实施者，应坚持为党育人、为国育才，找准新质生产力创新定位，努力培养创新型人才，聚焦国家重大战略需求和地方经济发展新方向，打造创新创业多轮驱动的教师队伍，开展创新驱动的科学研究并实现科研成果转化，推动传统产业跃级、新型高科技产业集聚、未来技术谋远并走向纵深。此外，新工科建设是在新经济背景、新产业革命、新科技革命的时代变局下做出的战略选择，也是工程技术专业未来建设的新思路和新方式。为了适应上述需求，我国教育出现了产学研、产教研的办学模式，旨在通过将企业、产业与教学和研究结合，提升教育质量。然而，以上办学模式虽可以为解决“卡脖子”技术难题提供一定的思路和方法，但仍缺少赛跑机制和创新机制[8-11]。在此基础上，安徽大学将教育教学、学科竞赛和科学研究融为一体构建赛教研融合创新培养模式，以实现教育教学和人才培养的提质增效，为发展新质生产力提供人才支撑。新质生产力背景下赛教研融合创新包含3个方面，其一是指在课程建设和课堂教学中，鼓励教师融入新质生产力元素，增加人工智能、数据元素理论和应用的教学案例和教学内容，做到特色鲜明，锚定新质生产力培育，培养学生学以致用的能力和本领；其二是指在学科竞赛中，鼓励教师带领学生参加学科竞赛，参加“揭榜挂帅”和“赛马”制科学研究项目，在赛事中解决企业和行业需求，做到解决真问题、真解决问题，不断提升科研竞争水平；其三是指在科学研究中，鼓励和支持教师将人工智能和数据要素融入其中，在科研中解决比赛中的问题，提升装备智能化、机器智能化、教育教学智慧化水平，促进科研成果转化为新质生产力并反哺教学。在新质生产力培育目标的驱动下，赛教研模式将教师和学生融为一体，融合教育教学、学科竞赛、科学研究和科研项目竞赛，将高校教科研与产业的发展需求紧密联系在一起，实现以教育教学为基础，以学术和技术创新为动力，以学科竞赛为手段，以产业和工程应用为导向，全面服务新质生产力落地。二、新质生产力背景下赛教研融合的目标定位新质生产力要求科技创新具有原创性、颠覆性，而高校作为高等教育的重地，其新质生产力的拓展、培育体现在培养学生的创造力和创新能力上。随着人工智能和科学技术的飞速发展，新质生产力实现了稳定发展和纵深推进。同时，各类大学生创新创业大赛的发展远远超出原来的规模，且几乎覆盖了所有学科[12-14]。电子信息类专业融合了人工智能、通信工程、电子信息和计算机科学等工程领域，包含了新工科建设背景下需要转型的重点学科，是服务和支撑新质生产力发展的主要力量之一。在大众创业、万众创新（以下简称“双创”）的纵深发展下，越来越多的学生加入“双创”活动，并积极主动参加大学生创新创业训练计划（以下简称“大创项目”），通过实践检验专业知识的应用能力和独立思考创新的方法。同时，在新质生产力需求驱动下，创新的速度也越来越快。因此，对电子信息类专业来说，其所授课程和新质生产力的结合比较紧密，且是新工科建设的重要组成部分，对新工科驱动的赛教研有特殊的要求。然而，赛教研融合的实施体现在教学手段和方法的改革，教学内容的更新，教学案例的工程化、项目化，科研项目的前沿化等方面，以适应新的教育教学理念、新的培养要求、新的知识体系、新的培养模式、新的培养途径、新的数字化教育的系统发展，实现协同创新与共享，培养与基础、新兴和高端工程领域科技相匹配的人才。为此，安徽大学电子信息工程学院以“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、“大创项目”和睿抗机器人开发者大赛（RAICOM）为依托，围绕国家重大战略和区域经济发展，通过全方面调研和充分分析，以行业和时代前沿需求为牵引，以专业理论课程和选修课程建设为着力点，从专业育人、行业育人、产业育人和思政育人等方面开展赛教研融合创新模式探索。通过引入教师科研成果、学科竞赛和科研项目竞赛经典案例，从教育教学、科学研究、学科竞赛和科研项目竞赛的视角，构建服务新质生产力的赛教研融合创新模式。赛教研融合的目标定位与学生创新能力和产出能力培养紧密结合，以课程建设、学科建设、学科竞赛和科研竞赛为抓手，明确学科建设目标、课程建设的知识体系构建、能力培养与综合素质培养宗旨，最终实现对学生学习能力、科研能力、创新能力和实践能力的培养，使学生全面掌握基础理论知识、专业基础知识及灵活运用的方法，建立全链条知识架构体系，促进学生综合能力和素养的全面提升。三、新质生产力背景下赛教研融合存在的问题新质生产力背景下的赛教研涉及课堂教学、课程建设、教材建设、教学案例设计、科学研究、学科竞赛、科研竞赛和专业知识应用等领域，目前，在教材更新、课程建设及专业课程建设方面发展比较缓慢且存在很多不足。通过对“大创项目”和RAICOM进行调研并根据参赛经验剖析，总结出新质生产力背景下的赛教研存在以下几点不足。一是课堂教学内容较为陈旧。课堂教学主要以经典理论和案例为主要内容，无法满足新质生产力的发展需求。此外，教材更新缓慢，很难跟上诸如ChatGPT等人工智能和数据要素驱动的大模型的更新速度，导致课堂教学与学科竞赛、科研竞赛的新颖性和难度相脱节。二是教学方式较为陈旧。电子信息类专业的课程教学与企业的发展需求和科技进步缺少必要的联系，甚至严重滞后于工程应用的需求，使学生很难做到与时俱进、学以致用。三是实践教学不充分。电子信息类专业属于工科范畴，主要面向工程应用领域，但多数专业课程只涉及数学理论分析，使得学生很难掌握解决实际问题的方法。同时，实践环节主要以实验为主，未与工程实践相结合，且教学案例较为陈旧，缺乏学生主动探索和独立思考的环节，导致学生不能进行创新性探索，对实践环节缺乏兴趣，最终往往以应付实验和实验报告而结束。四是学生科研和创新能力弱。学生主要是在课堂上被动接受信息，缺少参与教师科研项目的机会，缺乏与教师交流和沟通的机会，视野比较窄，导致没有创新思维，不知道创新方法，且创新理念不足。四、新质生产力背景下赛教研融合创新模式建设依托新工科、“双一流”建设，立足新质生产力创新能力培养和服务国家重大战略，加强创新创业教育，安徽大学电子信息工程学院确立了数据要素与电子信息类专业融合发展的人才培养理念，构建了针对电子信息类专业的赛教研融合创新培养模式，融合课堂教学、课程设计、工程实践、科学研究、学科竞赛、科研项目竞赛、数据元素和思政元素等提出多维一体、丰富多彩的赛教研创新人才培养方法，实现课堂教学、工程实践、科学研究和学科竞赛的融合，助推地方“双一流”高校学科建设、人才培养和新质生产力培育。新质生产力背景下的赛教研要求教师采用数据元素和人工智能理念，结合电子信息类学科发展前沿，以先进的科技、丰富的教学案例进行课堂创新教学、项目创新和竞赛项目培养、培育，创建丰富的教学资源，便于学生线上/线下学习；同时，优化课堂教学内容和课下实践案例，促进学生主动学习，培养学生学习兴趣，以及自主学习、勇于探索、主动实践的多维度创新能力。由此可见，通过线上线下结合，数据元素和人工智能与教学内容、教学手段结合、实践教学和科学研究结合，学科竞赛与教育教学结合，学科竞赛与科学研究结合，科学研究与工程应用结合，学生兴趣与教师科研结合，拓展多样化的赛教研融合创新模式，促使教师全方位、多维度地与学生互动，实现师生联合创新、成果共享，推动课内课外学习和实践融合，并全时空回答、解答学生问题，充分调动学生的积极性，有机地将第一课堂的教育教学和第二课堂的科学研究与学科竞赛紧密结合，实现教学端的全面学用融合。同时，学院实施赛教研创新多级、多维激励机制。在赛教研模式下，形成课堂互动激励以激发学生的学习兴趣，并鼓励学生参与新项目、新创意、新实验等；培养学生的科研兴趣，融入教师科研项目，以劳获酬助推学生科研热情和创新激情；鼓励学生参与学科竞赛，培养学生的团队协作精神，并设立《电子信息工程学院学科竞赛类重点赛事奖励办法（修订）》，给予学生学分认可和大赛、国赛获奖奖金奖励；开设创新实验室，鼓励学生发明创新，激励学生以参与教师科研项目为依托撰写学术论文、获取发明专利和软件著作权，并设立科技创新奖；建立实习基地和校企联合实验室，鼓励学生结合企业需求开展科学研究，并聘请企业导师和学业导师、竞赛导师一起为学生提供指导；支持学生与企业导师对接，搭建丰富多彩的第二课堂，构筑服务新质生产力的订单式创新和就业模式。此外，激励教师参加项目竞赛，通过“赛马”制参与科研项目、获取科研项目，同时将科研成果在竞赛中进行展示，助推科研成果转化，形成新质生产力，如参加“天智杯”人工智能挑战赛。安徽大学电子信息工程学院实施的赛教研融合创新模式以服务新质生产力为目标，形成了多层次、多维度、多样化的评价体系。建立教师、企业、学院多主体评价方式，结合赛教研增加灵活性、创新性、成果产出的考评方案，从学习、实践、创新、成果输出、大赛获奖等方面进行多视角考核，构建赛教研一体化的教、学、研、用、赛、评全链条的创新评价机制，形成新型的、有组织的赛教研融合创新模式，推动教材更新、教学案例更新、教学内容迭代，增加服务新质生产力的教学比例和教学案例，以增加包含新元素、新内容、新图表的教学方法和教学案例，提升教学质量，促进科研升级和学生个性化发展。通过赛教研一体的学科竞赛、科研竞赛提升学生产出能力，培养学生的动手和独立思考能力及协同合作、成果共享和学以致用的创新能力，进而培养具有扎实基础理论知识、专业知识和较高专业技能及解决复杂工程问题能力的高素质创新型人才，以适应新质生产力对人才知识结构、动手实践和创新能力的需求。五、结束语文章在新质生产力背景下，围绕赛教研创新人才培养，以新工科创新人才培养为目标，将电子信息类专业科学研究的数据元素融入课堂教学、实践教学、学