教育家精神融入师范院校思想政治教育的价值与理路

【摘""要】“中国特有的教育家精神”为师范生培养提出了更明确的方向。我国教育家精神具有独特底色与时代内涵，有利于增强师范生的理想信念，坚定教育立场;提升师范生能力素养，筑牢成长成才根基;激发师范生主观能动性，增强教师教育的内驱力。因此，师范院校应将教育家精神贯穿思想政治教育始终，以课堂教学、实践育人、文化育人为主要抓手，完善培养方案，发挥第二课堂积极作用，辐射影响更多师范生，以教育家精神引领师范生思想政治教育发展。【关键词】教育家精神;师范生培养;思想政治教育;育人体系一、引言2010年在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中首次提出，“教育强国”始终是社会主义现代化建设的重大战略抓手，发挥着战略先导和重要支撑作用。中共中央、国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，“到2035年，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”的重要目标。2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时再次强调，要加快建设教育强国，为中华民族伟大复兴提供有力支撑。强国先强教，强教必强师，高水平高质量教师队伍建设是落实立德树人根本任务的关键发力点。习近平总书记于第39个教师节之际致信全国优秀教师代表，提出“大力弘扬教育家精神”的要求，这正是对建设新时代教师队伍，寻找令人民满意的教育工作方向的有力回应。其中，对“中国特有的教育家精神”核心要义与基本内涵的阐释，也为师范生的培养及思想政治教育实践带来诸多启示。二、“中国特有的教育家精神”的时代内涵习近平总书记致信全国优秀教师代表，首次全面阐述“中国特有的教育家精神”的深刻内涵，即心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。“中国特有的教育家精神”是中华优秀传统文化、历史发展、国情社情所决定的价值取向，在教育形态、教育家形象方面的具体期望，在新时代背景下、新发展需求下、新使命担当下提炼出的更深刻内涵。（一）起源形成：价值观念决定特有内涵中华优秀传统文化弘扬师道的道德感召，近代救亡图存、勇于担当的教育使命的价值引领[1]，中国道路的发展历程、中国共产党人精神谱系的实践引领[2]，共同构成了“中国特有的教育家精神”的鲜亮底色。这种精神价值体现在2方面。其一，“小我”成就“大我”。中华优秀传统文化倡导“仁义礼智信”，读书人应“学而优则仕”，以“修身治国齐家平天下”为目标，学成报效国家;教师更应“身正为范”，担当“传道授业解惑”的责任。近代更有“天下兴亡，匹夫有责”的规训，教育家以实际行动展现“改造社会，救亡图存”的教育救国理想，将个人前途与国家民族命运紧密相连，将“小我”成就“大我”的理念转化成为一种文化标识，渗透至民族血液中。其二，“经师”“人师”统一。教师不仅承担着传授知识、技能的任务，也担当着传授学生做人道理的责任。一方面，教师需要具备高尚的道德情操和完善的品行举止，如此才能起到“其身正，不令而行”的示范作用。另一方面，教师需要具备先进的教育理念与方法，如因材施教、启发式教学、参与式教学、体验式教学等，以学生为中心，遵循教书育人规律和青少年成长成才规律，从而真正实现启智润心，乐教爱生。（二）时代要求：发展需求赋予新的内涵当今，我国面临的外部环境的复杂性和不确定性日益加剧，“我们比历史上任何时期都更需要建设世界科技强国”[3]。为突破国外势力的技术封锁，抢占发展先机，必须重视科技人才培养，以人才优势把握新一轮科技革命与产业变革机遇。教育是培养人才的最重要、最基础的渠道，教育家精神也在新阶段、新理念、新格局下展现出新的时代内涵。其一，重申“中国特有”的本质特征。“中国特有的教育家精神”是中国特色社会主义的产物。教师首先要回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，践行社会主义核心价值观，将教育强国、人才强国的至诚报国信念与胸怀天下的情怀根植学生心灵。其二，对扎实学识与创新精神提出更高要求。为应对复杂多变的外部形势和激烈竞争，教师应秉持终身学习的理念，不断更新教学理念、知识与技能，与学生共同成长，为培养全方面发展的人才、把握教育发展机遇做好充分准备。三、教育家精神融入师范院校思想政治教育的必要性（一）增强师范生的理想信念，坚定教育立场学习贯彻教育家精神，有利于师范生深刻领悟成为优秀教师应当具备的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求，能够在学习专业技能和实施教育实践的过程中有意识地向高标准看齐。从文化浸润角度，我国有“君子人格”，西欧有“骑士人格”“绅士人格”，美洲有“牛仔人格”，世界上的所有民族在集体人格上都有自己的文化标识[4]。教育家精神本质是教师队伍的文化建设，构建中国特色教师教育文化以形成教师队伍建设的支撑力量[5]。师范院校期望能够培养出被打上教育家精神文化标识的优秀教育工作者，期望教育家精神在行为准则、气质特征和精神向度等方面为师范生提供积极指引。全面贯彻教育家精神是必然选择——当师范院校中绝大多数师范生都能将教育家精神作为成才成长的“引路灯”，则会逐渐积淀为长期稳定的集体选择，使教育家精神在多元价值取向中占据主导地位，发挥导向作用。如此，师范生走向教育工作岗位后，就能够坚守为党育人、为国育才的初心使命，牢记教育强国、民族复兴的重任，培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。（二）提升师范生的能力素养，筑牢成长成才根基长久以来，师范生培养、思想价值引领的关键问题是期望培养出具备哪些特质的师范生。这个问题跟随着对“什么是优秀的教育工作者？”回答的变化而变化。以往学界对教育家精神的界定因来自不同角度、不同层面，存在一定差异，这也说明对优秀教育工作者“特质”的定义是不明晰的。而有关教育家精神内涵的深刻阐述正是对这2个问题的全面回应，为提升师范生能力素养明确了方向。以教育家精神为指引培养师范生，将其作为贯穿师范生培养的“中心轴”，有利于完善、细化培养方案，改变零散的“碎片化”教育方式，系统化设置教育家精神的专门课程与教学内容。明确的培养目标能够促进教育效果的达成，从而帮助师范生获得教育情怀、师德规范、扎实学识、求是创新等必备的能力素养，筑牢成长成才根基。（三）激发师范生的主观能动性，增强教育内驱力“中国特有的教育家精神”是我国教育家共同特征的高度凝练，其蕴含的胸怀天下的教育情怀、立德树人的重要任务、垂范立德的榜样要求，有利于激发师范生的职业使命感，解决师范生理想信念不坚定、学习主动性不强的问题。教师专业发展必须强调“自主性”[6]，才能应对教育强国建设过程中面临的各项挑战。其一，教育家精神能够引领师范生增强自主学习能力。如陶行知所说，“出世便是破蒙，进棺材才算毕业”，强化终身学习的理念。吸收改造J.杜威（J.Dewey）实用主义教育思想，形成生活教育理论，以全球视野吸收先进教育理念和知识技术，应对我国教育发展的实际情况和教书育人的现实所需。其二，教育家精神能够引领师范生厚植教育情怀。如蔡元培、陶行知等教育家积极办学，投身教育救国的事迹;张桂梅、杨瑞清等一线教育工作者扎根偏远地区与乡村教育的故事，有利于激励师范生厚植教育情怀，自觉践行大爱精神、奉献精神、创造精神、求真精神，最终成长为优秀的教育工作者。四、教育家精神融入师范院校思想政治教育的实践路径（一）把握课堂教学主渠道，完善师范生培养方案现阶段，绝大多数师范院校重视知识及技能训练等专业课程建设，而仅有少部分师范院校将教育情怀、乐教爱生、师德师风等思想政治教育作为思政元素融入到专业课程中，开设了如“陶行知教育思想与实践”这样的专门课程，专门课程数量与授课内容不足。此外，授课内容理论讲授居多，教学形式单一，内容不够贴近教育实践及师范生实际需求，不利于调动师范生的学习兴趣及积极性，需要做出改进。其一，在师范生培养方案中增加有关教育家精神的专门课程。对照教育家精神内涵的相关阐述，补充现有专业课程未涉及的内容，实现课程体系的系统化、体系化;增强专业课程中教育家精神元素的渗透，在夯实教学基本功的同时，发挥课堂教学主渠道的作用。其二，创新课程形式和方法。如运用案例教学法讲授陶行知、陈鹤琴、梅贻琦、张伯苓等杰出教育家的办学从教故事，以鲜活案例增强师范生对教育家精神的感知能力;开展教育家精神主题讲座，邀请人民教育家培养对象、学科带头人走进课堂，讲授教学实践经验及教学一线的实际需求，提升师范生的教育情怀与理想信念。（二）构建实践育人体系，发挥第二课堂积极作用第二课堂是落实立德树人根本任务的重要阵地，在提升人才培养质量和学生综合素质方面发挥重要作用[7]。目前，师范院校第二课堂聚焦于教师技能培训、实践实习实训、文化艺术美育、志愿公益服务等方面，与综合类院校并无显著差别，未能充分体现在贯彻教育家精神、培养优秀教育工作者等方面的侧重与优势，因此，需要发挥第二课堂“补充学习”的功能。其一，在社会实践中践行教育家精神。鼓励师范生利用暑期“三下乡”、志愿服务等活动开展社会实践。一是支教活动，组建支教团，到教育一线、西部及乡村开展支教活动，在身体力行中提升教学技能、涵养教育情怀;二是开展主题寻访活动，走访老一辈教育家、乡村一线教师等，在其教育故事中体悟优良作风、光荣事迹，达成认识与实践的相促相融。其二，依托平台基地感悟教育家精神。一方面，发挥实践基地育人作用。根据师范生特色发展需求增设教育实践基地，如将师德教育馆、师范教育历史陈列馆、陶行知先生纪念馆等设为实践基地，丰富主题教育中教育家精神相关内容;另一方面，发挥网络平台育人作用。依托微信公众号、B站等学生喜闻乐见的媒体社交平台，推送教育家精神主题宣讲、系列故事等兼具趣味性和知识性的内容，将教育家精神融入网络思想政治教育。其三，在创新教育中培养教育家精神。教育需要因时而制、因势而新，创新思维与创新意识对师范生至关重要，因此，师范院校应当为师范生提供重构专业知识体系和技能、满足实际教学需求的机会，如鼓励师范生参加教师教学创新比赛、创新创业比赛等，培养师范生创新特质。（三）营造文化育人氛围，扩大辐射范围和影响力学校文化具有教育性，具有促进学生生命发展、道德养成、品格塑造和知识技能形成的作用，能够从根本上提升人的精神涵养[8]。文化本身具有渗透性特征，能够“润物细无声”地影响处于学校“场域”内的每个“个体”，而校园活动就是营造校园文化氛围的重要载体，因此，师范院校要以校园活动为抓手，将教育家精神融入对师范生的文化育人实践中。其一，将教育家精神融入师范生的管理、服务、党团建设中。如在奖学金评定、党团员发展等考核体系中体现教育家精神的价值偏好;在“青马工程”、学生会、社团建设等活动中融入教育家精神。其二，围绕教育家精神开展丰富多彩的校园文化活动。除演讲比赛、故事会、主题宣讲等活动外，鼓励师范生开展具有创造性的活动，如以教育家及其教育故事为原型，创作书画手工作品、歌舞音乐戏剧作品等，基于认知创作，让师范生在活动参与中增强对教育家精神的理解，并产生共鸣。其三，把握红色校史、典型校友与事迹、重要时间节点等教育契机[9]。师范院校的校史蕴含丰富的教育材料，如南京晓庄学院前身是教育家陶行知于1927年创办的晓庄试验乡村师范。学校秉持陶师遗志，培养中小学教师、乡村教师。陶行知的创校办学事迹鼓舞感染着杨