OBE理念下工科类课程思政育人路径探析

【摘""要】文章在OBE（OutcomeBasedEducation，成果导向教育）理念指导下，以产出为导向，以思政育人为目标，对建筑环境与能源应用工程专业（以下简称“建环专业”）的核心课程“流体输配管网”进行了教学改革与实践。坚持“知行合一，立心铸魂”的育人导向，构建“双线联动、多元互补”的育人模式；从教学内容、教学资源、教学方式和教学评价4方面梳理课程思政建设思路，分析具体的课程思政建设方案；本着“德育为先，塑能为本”的原则，结合授课内容，挖掘其中蕴含的思政元素，并从4个角度探讨思政育人的实施过程，以期为有一定工程实践性的工科类专业课程思政建设提供参考。【关键词】产出导向；课程思政；建设方案；OBE理念；“流体输配管网”课程一、引言党的二十大报告明确指出，要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。课程思政作为高校加强思想政治教育和人才培养的新举措，从根本上回应了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题[2]。在专业知识学习中融入理想信念，强化精神引领，能达到德智互融、启智润心的育人效果[3]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要充分利用课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[4]。基于此，课程思政建设既能顺应课堂教学改革的要求，也能提升高校立德树人的实效性[5]。二、“流体输配管网”课程思政建设的必要性“流体输配管网”课程在建环专业课程体系中起着承上启下的作用，既有较强的理论性，又与工程实践结合紧密，在专业学习与工程领域有不可替代的作用，并对人才培养目标的达成有重要贡献。对“流体输配管网”课程开展课程思政建设能够有效发挥专业基础课程和思政课程的协同效应，拓展专业课程的广度、深度和温度，提升思想政治教育的针对性和实效性。因此，教学团队在“互联网+教育”大背景下，以课程思政为契机，对“流体输配管网”课程开展了“线上—线下”深度融合的教学改革，构建了“双线联动、多元互补”的育人模式。三、“流体输配管网”课程定位与思政目标“流体输配管网”是建环专业的一门专业核心课程，旨在让学生理解流体输配管网技术的基本原理及其在工程实践中的应用并形成初步的工程实践能力，提升学生的专业素养；同时，能够正确应用规范、手册等资料进行管网系统的设计、调试和运行分析，为从事其他大型、复杂管网工程的设计和运行管理工作奠定基础，最终为培养专业素养高、社会责任感强的应用型人才提供保障。基于OBE理念，教学团队以产出为导向，结合毕业生就业岗位需求，并考虑专业特色、课程内容等制定了课程思政育人目标：①在工程伦理和工程师职业道德方面引导学生树立正确的价值观；②渗透新理念、新技术和新工艺，增强学生的创新意识和节能理念；③引入国家重大工程案例，培养学生的家国情怀和行业奉献精神，增强学生的工程安全、质量、责任意识；④培养学生实事求是、勇于创新的科学精神，养成理论联系实际的工作作风和终身学习的优良习惯。四、“流体输配管网”课程思政教学改革与实践（一）课程思政建设总体思路以《高等学校课程思政建设指导纲要》为准绳[6]，坚持“知行合一，立心铸魂”的育人导向，从总体角度设计课程思政建设图谱，构建“设计—实施—反馈—持续改进”的闭环育人体系。将课程思政育人与工程实践有机结合，让学生明白“为何而学、为谁而学、学有何用”的问题，从而培养具有大国工匠精神和责任担当的高职业道德暖通人才。具体建设思路如图1所示。高学生学习主动性，在新型教学方式下将学生培养成为“德能兼备，善学善用”的应用型人才。3.以课程资源为依托，创设多元化思政教学环境课程思政资源是课程思政建设的基石，教学团队依托多种资源、场地和平台，创设了“理—实—虚”多元化的课程思政教学环境。第一，在教学课件中加入相关案例等拓展知识，融入课程思政相关元素。同时，建立视频动画资源库，直观呈现管网、动力装置的结构及运行原理，并借助直观演示传递知识蕴含的思政价值。第二，充分利用校内外各种实验实训基地，带领学生走进现场认识真实管网，建立工程思维。通过第二课堂，将“读万卷书”与“行万里路”相结合，（二）课程思政建设方案1.以工程实践为导向，提炼课程思政教学内容基于OBE理念，对标岗位需求[7]，重新修订教学大纲，根据专业特点制定特色化课程思政教学内容体系。从工程实践出发，以“职业道德教育”为主线，构造了“一线—两性—多阶”的课程思政教学内容体系，旨在强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当（图2）。2.以学生为中心，创新课堂教学方式以教学方式的转变推动学生学习方式的转变，打造“以生为本—双线联动”的育人模式。通过采用信息化教学、混合式教学、项目式教学等方式，增加学生参与度，提构建双课堂协同育人机制。第三，借助虚拟仿真实验平台，让学生扮演工程师角色，沉浸式体验流体输配管网的校核与调试，解决理论知识抽象难懂、实际操作难以实现的问题，让学生“看得到”实际运行效果、“做得到”真实调试训练、“学得到”专业实操技能。4.以持续改进为目标，健全课程评价体系建立健全全过程、全方位的考评体系[8-9]，围绕学生的规范意识、团队协作、工匠精神等指标，综合考量学生知识、能力、素质目标的达成情况，持续优化教学设计和教学过程。其中，过程性评价包括线上学习成绩评定、课堂学习评价及课后成果检验，涵盖了课前、课中、课后全过程。另外，关注增值性评价，采取层级赋分的原则，体现区分度，将教学的过程性管理落实、落细。终结性评价在期末由教务处统一组织，实施卷一、卷二同考模式。卷一为合格性考试，合格者方可获得学分；卷二成绩（40%）与过程性成绩（60%）综合评定等级，对标学生可获得的学分绩点。具体评价体系如图3所示。（三）课程思政实施示例教学团队以“德育为先，塑能为本”为原则，对课程内容蕴含的思政元素进行了深入挖掘[10]（表1）。1.契合授课内容融入思政元素介绍流体输配管网及水泵的发展史，让学生在感受科技利民的同时，学习古人的智慧和脚踏实地、不畏艰难、求知探索的伟大创造精神。结合大自然中的管网，认识工程中的流体输配管网，帮助学生理解管网的特点，引发学生对自然的敬畏之心，养成善于观察、勤于思考的学习习惯。2.引入工程案例渗透思政元素结合时事热点及行业发展动态，挖掘与课程内容相关的工程案例。例如，引入郑州平原室内滑雪场及2022年北京冬奥会国家速滑馆自然通风系统的案例，帮助学生树立绿色环保、节能减碳的意识，提升学生的职业责任感和使命感。引入“淘大花园”“粉尘爆炸”及“供暖爆管”等事件，提升学生工程质量、安全、责任的意识。介绍建筑低碳发展引领者——江亿院士事迹，让学生感受其服务社会、敬业奉献的精神。3.任务驱动式教学强化育人实效在讲解流体输配管网及管网水力计算模块时，可结合青岛滨海学院新生公寓的管网图纸，采用任务驱动式教学，让学生对管网进行BIM建模，并针对不同管网完成水力计算，提交水力计算书。通过“画中学”“算中学”帮助学生建立系统观念，形成工程思维，锻炼学生团队协调、沟通表达的能力。4.基于工匠精神深化项目式教学管网风量调试是学生需要具备的重要技能，但通过实际工程进行调试难以实现。借助虚拟仿真实验平台模拟真实项目，让学生扮演工程师角色，沉浸式体验管网校核、调试，在“看—做—学”中提升学生的工程师职业素养，培养学生脚踏实地、不畏艰难的工匠精神。五、“流体输配管网”课程思政建设特色（一）“一线—两性—多阶”课程思政教学内容体系创新以“职业道德教育”为主线，从管网“共性提炼”和“特性探究”2方面对流体输配管网知识展开分析，结合实际工程案例从管网“设计—调试—运维”3个层次进阶提升学生工程师能力与素养。在培养知识技能的基础上整合知识点，挖掘思政元素，营造思政环境，形成教学合力，发挥协同育人效应，培养全面发展的高素质应用型人才。（二）“学本课堂”课程思政教学方式创新结合授课内容，适时采用信息化教学、混合式教学、项目式教学等方式，提高学生学习的主动性和自主性，在新型教学方式下，将学生培养成为“德能兼备，善学善用”的应用型人才。（三）“理—实—虚”课程思政育人环境创新拓展课程思政教学空间和维度，充分利用传统课堂理论授课、实验实训基地实践教学、虚拟仿真实验平台实操模拟，达到“理论深耕—实践锤炼—虚拟创拓”的育人效果。（四）“双评—双卷”课程思政评价体系创新“双评—双卷”是指过程性与终结性评价双评结合，卷一基础性考核与卷二综合性考核双卷同考，其能够更加全面、合理地评价育人效果。结合“双评—双卷”考核结果，对课程目标达成度进行分析，反思不足，提出改进措施，进一步优化课程构架和教学组织实施过程，形成闭环体系，不断持续改进。六、“流体输配管网”课程思政建设成效课程自改革以来，得到了学生、督导、同行及用人单位的持续好评（图4、图5）。学生创新竞争意识和自信心增强，积极参加各类科创大赛并获奖数项；授权实用新型专利2项，参与发表论文4篇。团队教师也在教科研项目申报、教学大赛比拼及学生竞赛指导方面收获颇丰，实现了教师与学生的共同成长。在课程评价反馈中，学生的满意度较高，近2年企业的满意度反馈也较好。七、结束语坚持“知行合一，立心铸魂”的育人导向，对“流体输配管网”课程进行课程思政建设与实践，能够