《检阅》教案设计（14篇）

Word文档《检阅》教案设计（优秀14篇）《检阅》的教学设计篇一

【学习目标】

1、学习生字词，理解“鸦雀无声、截肢”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊、自强的个性。

【教学重点】

1、帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化。

2、有感情地朗读课文。

【教学难点】

1、体会关键语句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义。

2、使学生在阅读中感受要自尊、自强，要尊重每一个人的平等权利的人生观和价值观。

【教学过程】

一、新课导入

1、由春节联欢晚会的《千手观音》引入新课。（由学生感兴趣的、又与课文内容相关的话题入手，激发学生的学习兴趣。）

2、播放检阅军队视频，让学生谈谈检阅队伍给自己的感受。（观看视频，使学生对检阅有感性认识，并为下文讨论是否让博莱克参加检阅作铺垫。）

3、让学生简单说说在检阅中发生了什么事。（培养学生的概括能力。）

二、模拟讨论

1、结合学生概括主要内容时的回答，引导学生了解“截肢”的意思，谈谈拄拐走路的感觉。（为下文理解博莱克训练的艰苦作铺垫）

2、模拟儿童团讨论的情景，学生充当队员、队长，老师读旁白。在此过程中引导学生理解“棘手”、“鸦雀无声”等词语，让学生进入情景，想象儿童队员内心的想法，指导学生朗读课文。（此环节的设计让学生入情入境地思考，说出儿童队员们内心的矛盾心理，并通过朗读进一步体会儿童队员们的心情。）

三、模拟采访

1、播放波兰国歌，齐读课文10到16自然段。（让学生在雄壮的国歌声中朗读课文，体会检阅的壮观。）

2、让学生当记者，默读课文，设想采访博莱克他的问题，作上记号。（培养学生边读书边思考的习惯）

3、全班交流，模拟采访过程，相机指导朗读。（让学生通过记者采访的形式，想象博莱克的心情、想法、练习中的困难）

4、让学生当记者，了解一下观众的想法。相机指导朗读。（让学生从观众的角度对博莱克和儿童队员的表现作出评价。）

三、总结

1、在我们身边，也有不少残疾的青少年在大家的帮助下，在自己的努力下，获得了成功。观看《千手观音》表演视频。（让学生明白残疾人通过自己的努力奋斗，是能够和健康的人一样做出成绩的。）

2、投影残疾孩子的照片，配乐解说。

3、引导学生谈谈自己想对残疾的孩子们、对健康正常的人说话。（此处的交流不但训练了学生的语言表达能力，更揭示了文章的中心。）

4、爱是我们共同的语言，让我们把爱传送身边的每一个人，这样，我们的生活将洒满爱的阳光。

【板书设计】

检阅

博莱克──自信、坚强

队员们──善良、信任

《检阅》的教学设计篇二

【教学目标】

1、知识与技能：

⑴掌握本课生字词，了解字音、字形。

⑵能有感情朗读全文，体会文中观众们的称赞的语句。

2、过程与方法：

⑴在学习中体会博莱克当时的心情及他的良好品质。

⑵通过有感情地诵读、自学讨论的方式来了解当时检阅台上的观众们的心情及神情。

3、情感态度价值观：

在学文中激发学生学习博莱克的恒心毅力，体会到“这小伙子真棒”的深刻含义。

【教学重难点】理解课文内容，学习儿童队员的团队精神。

【教学过程】

一、复习导入

这节课我们接着学习第14课──读题

这是一次怎样的检阅呢？（生说）

让我们再来感受一下它的隆重与盛大吧！（生齐读10、11自然段）

二、学习课文内容

师：在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，大家又是怎样说的呢？（生找出：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！齐读、贴）

师：观众为什么称赞他们呢？难道仅仅是因为队伍走得整齐么？还有没有其他的原因？（生找出：博莱克得到大家的称赞是因为他左腿截肢了但依然走得很好。）

师：好。下面我们就先走进博莱克，去体验一下，他“棒”在何处。快速默读12自段。

1、走进博莱克：

（学生观察课文插图）师：看，这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说句什么话呢？（生说）

师：博莱克真的让我们佩服，那就让我们把他介绍给所有的人吧！（生读）

师：有句话说得好，台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？（生说）

师：好！同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子——（生齐：这个小伙子真棒！）

师：让我听到你发自内心的称赞！

2、走进儿童队员：

师：如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊。为什么他们也得到了大家的称赞呢？请同学们自由读2～9自段，想一想自己知道了什么？（生自由说）

师：从哪感受到大家的为难？（生自由说）

师：是啊，这一段有6个问号，多为难哪。谁能把你的为难传递给大家？（生读）

师：这我就不明白了，博莱克左腿截肢，很不适合参加这次检阅，直接告诉他不就行了么？相信他会理解的，还用为难么？（生自由说）

师：我们来模拟一下这个情景。谁觉得自己能说会道，愿意承担起劝说博莱克的任务？（随即点了三名同学）剩下的同学和我就是博莱克，来听听他们是怎么劝说的。（生表演学生说听完的感受）

师：博莱克伤心了，绝望了，自卑了。队长有好主意么？（生说找出队长话读）

师：大家都夸队长的主意好，但好在哪里呢？（生说）

师：说得好！让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长主意的高妙之处。我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以，他在队伍中走得那么出色。看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢？（生齐：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）

三、走出文本，升华认识

师：博莱克成功了！儿童队成功了！你们有什么话想对他们说吗？（指名说——写下来）

《检阅》教学设计篇三

教学目标：

1、知识与技能：

⑴通过自学认识“俱、拄”等5个生字，会写14个生字。正确读写“检阅、俱乐部、挑选”等词语。通过借助生活经验或联系上下文理解“俱乐部、棘手、鸦雀无声、洪亮”等词语。

⑵在朗读练习中学会有感情地朗读课文，理解课文内容。

⑶积累课文中好的词语。

2、过程与方法：

通过开放式阅读教学，让学生实现自主学习，培养他们通过自主阅读获取知识的能力和分析、解决问题的能力。

3、情感、态度价值观：

⑴感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。

⑵通过想象、朗读和移情体验中体会人物的心理变化，体会队员们关注弱势的美好心灵以及残疾儿童的自尊自强积极的人生态度。

教学重点：

理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。

教学难点：

体会关键语句：“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”的深层含义。初步感受“自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利”的人生观和价值观。

教学过程：

一、揭示课题，初步感知课文内容

1、同学们，今天我们一起来学习一篇课外的文章，出示课题《检阅》

2、生齐读课题。

3、同学们，什么是检阅？想去看看检阅的场面吗？（课件出示国庆五十周年阅兵录像）

4、同学们，看了精彩的录像后，你能否说说你的感受呢？

［设计意图：检阅是一种并不常见的仪式，这样可以补充学生生活经验的不足，同时也形象地理解了“检阅”。］

5、师：那课文描写的是一场怎样的检阅呢？课前我们一起读过课文，谁来说说？

指名，汇报，（出示：多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。）

⑴同学们，你从哪里看出隆重，说说理由。

⑵指名。

⑶指导朗读，你能将这种隆重的感觉读出来吗？

［设计意图：通过读读找找悟悟使学生知道这是一场隆重的非比寻常的检阅。］

⑷同学们说得很好，那么在这场隆重的检阅中，你印象最深的是什么呢？请大家再次快速地读课文。

［设计意图：从“印象最深”的出发，聚集博莱克的神态、动作，聚集人们对博莱克的评价，导向教学的重点，比较自然。］

师：多么奇怪！在接受检阅的队伍中竟然走着拄拐的男孩，而且走在第一排，更奇怪的是他们还受到观众的表扬。

师：一名观众说：出示：（生：这个小伙子真棒！）

师：另一名观众纠正说：出示：（生：这些小伙子真棒！）

师：博莱克这个小伙子棒在哪儿？儿童队这些小伙子棒在哪儿呢？让我们仔细、认真地读读课文，画出重要的词语和句子，找找其中的原因。

二、深入理解课文，体会博莱克的坚强自信和儿童队员们的爱心

1、体会“这个小伙子真棒”

师：同学们，让我们先走进博莱克，这个小伙子棒在哪儿呢？请大家仔细阅读课文，画出重要的句子和词语，说说原因。

指名。

（课件出示：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。）

师：同学们，你从哪些词语可以看出来？为什么？

师：同学们，有句话说得好，台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头，你仿佛看到了什么呢？

师：是啊，博莱克是多么得努力啊。同学们，你能把博努力走整齐的样子读出来吗？（指名读──齐读）

师：看，这位小伙子就是博莱克。（出示人物图片），看着这拐仗，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说什么呢

指名答。

师：博莱克真的让我们佩服，那就让我们把他介绍给所有的人吧！

生齐读。

［设计意图：在理解博莱克很棒时，课文里仅有的两句对博莱克的描写很难使这个人物形象丰满起来。在教学时，采取让学生想象，朗读，对博莱克说说话，使博莱克坚定自信的形象越来越清晰，越来越深刻地铭刻在孩子们的心里。］

师：同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子──

（生齐：这个小伙子真棒！）师：让我再听到你们发自内心的称赞，生再读

2、体会“这些小伙子真棒”：

师：同学们，如果说博是靠他的自信与坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的，为什么他们也会得到大家的称赞呢？请大家再读课文2～9段，找出从哪里看出这些小伙子也是很棒的。的语句来。

生读课文，找句子。指名答。（出示：队长洪亮的声音打破了沉默的局面：“队员们！如果把博放在队伍第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”）

师：“沉默的局面”是指怎样的局面？（俱乐部里鸦雀无声了。）

师：热热闹闹的俱乐部里为什么会鸦雀无声呢？队员们此时在想些什么呢？（引导学生体会儿童队员的矛盾心情。）

师：这些想法都有可能，我们来读读课文中他们想的句子。

指一名生读。

师：哟，读得非常轻松，同学们，你们想，这是件轻松的事吗？（不是）

师：那课文哪个词语就说明这件事并不轻松。（棘手）

师：什么叫棘手？（就是非常难办）

师：为什么会这么难办呢？直接告诉他不就得了！

指名答。

师：是啊，儿童队员们谁都不愿意伤害博呀，他们此时是非常得矛盾。现在谁来读好这句话？自己先试试──指名读

师：正在这时，队长洪亮的声音打破了沉默的局面。生齐读──（课件出示：队员们！如果把博莱克放在队伍的……还不是一般的队员！）队长的话音刚落，马上有一个队员接口说──生齐读（课件出示：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。）

师：这位儿童队员的话音刚落，教室里议论纷纷，有的说—同学们，其他队员还会怎么说呢？

师：当队长和队员们冲进教室把这个决定告诉博时，会说些什么？博又会怎样呢？请大家拿出练习纸，写一写。指名读

师：同学们，现在我们再来想想观众为什么称赞这些小伙子真棒。（指名答）

师：“是的，这些儿童队员不但没有嫌弃博是个残疾儿童，而是非常尊重他，一致同意他走在检阅队伍的第一排，让他充满自信地参加这场令他终身难忘的检阅，怪不得观众们称赞道：生齐读──这些小伙子真棒！”让我们也来由衷地赞叹一下：生再齐读──这些伙子真棒！

［设计意图：此环节体现了学生自主、合作、探究的学习方式，读导结合，读中品悟人物的心理变化。抓住队员们心里矛盾的语句，和队长、一名队员的话，层层深入，在移情想象中，在读写训练中，儿童队员们美好的心灵逐渐凸现出来。］

3、进一步感受博的坚强与自信和儿童队员们的爱心

师：国庆节到了，隆重的检阅开始了，生读：──他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

师：当博拄着拐走在队伍的第一排，他想，这是队员们对我信任，我一定要走稳。

生读：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

师：他想，这是队员们对我的鼓励，我一定要走整齐──

生读：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

师：他想，这是队员们对我真诚的爱，我一定要走出精神，读──

生读：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

［设计意图：师生对读是在更高的认识纬度和情感高度上展开的，博莱克的形象也因此丰富了许多，生动了许多，学生对课文的学习在这里实现真正的视界融合。］

三、再读文本，明白“检阅”的深层次内涵

1、同学们，隆重的检阅结束了，整齐的队伍获得了大家的一致好评，想想，这次检阅是仅仅在检阅队伍的整齐吗？还在检阅什么呢？

2、让我们拿起课文，再一次朗读，体会孩子们美好的心灵。

四、课后作业，拓展思维

领略了这场特殊的检阅后，我知道大家肯定有千言万语对博莱克或者这些人说。

《检阅》教学设计篇四

一、教材简说

这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。课文的思路很清晰：先是交待了事件发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件“棘手的事”；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。

课文对人物形象的刻画很突出。集中体现在文中细致的心理描写：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。又想使自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克。还是队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。

课文的语言描写也很有特色。从文中几个人物的对话中，可以看出他们鲜明的个性特点，人物形象比较丰满。

帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文，是本课语文学习的重点。体会关键语句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义是学习本课的难点。另外，课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：要自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。

二、学习目标

1会认5个生字，会写14个生字。正确读写“俱乐部、鸦雀无声、截肢、队伍、沉默、局面、羡慕、情不自禁、隆重、主席台、观众、纠正、淹没”等词语。

2有感情地朗读课文，理解课文内容。

3体会队员们美好的心灵。感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。

4积累课文中好的词语。

三、教学课时：2课时

第一课时

一、情境导入

1告诉学生学校即将开春季运动会的消息，回忆运动会上入场式的场景。

2体会“检阅”一词的意思（板书课题“检阅”）。

3看课文教学插图，仔细观察画面，说说你发现了什么，有什么与众不同的地方？

二、整体感知，初读体验

1课堂最美的琅琅书声，请大家把课文读正确、流利。然后思考：课文主要写了一件什么事？读书时间三分钟。

课堂上给足三分钟读书时间，希望各个层次的学生能在自己原有水平上能有不同的提高。差生可以读通读流利，优生可以读出自己的感悟。

2汇报交流思考的问题：谁来用一句话说一说课文主要写了一件什么事？

这一步的问题设计失误，真是一失足成千古恨！本想让学生谈谈整篇文章读下来的感受和问题或者是收获，如果这样设计可以很快理清“检阅”的背景以及相关信息还有学生关注的问题，也可以奠定学生自主学习自主感悟的根本基调。这一环节没有引导学生理清课文脉络，从整体上去把握对教材的初步感悟，是没有以学生为主体没有挖掘出教材深度的第一失误！

3谁愿意把自己刚才读得不太流利的词语或者句子再来读给大家听听。

本课要求认的字大多是形声字，比较简单，可以由学生自主识记。学生有简短的课前预习时间，所以课堂上只根据学生所需对生字词作了简单处理。

4齐读课文，检查是否读正确、流利。

三、切入重点，深化体验

1讨论：刚才我们从画面中和课文中已经知道，这次检阅在儿童队员中发生了一件与一般的的检阅不同的事。“这件事”指什么事，为什么说是一件很重要、很棘手、谁都不愿第一个开口说的事？

讨论这一环节时，我自己课前准备不充分，还没有好好读透教材，所以引导感悟也只是停留在文字表面，就事论事，忽略了应着重引导孩子们从第2—6自然段体会儿童队员当时的心理。在此地驻足停留反复表面朗读浪费了大量的时间，以致于这堂课容量太少！

其实课文线索很明晰，可以按照课文的叙述顺序，引导学生逐步体会人物的心理变化。如，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？”揣摩这名队员的心理状态，他一定很犹豫，很矛盾，虽然心里清楚，但大家都不愿开口说这件事，说明这名队员是有一定的勇气的，打破了沉默。

“劝他不去？要不把他放在队尾？要不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这一段落细致描写了儿童队员们的心理活动：大家都心存顾虑，不知道该怎么安排拄拐的博莱克。

应该点读细读这些段落，评价读得怎么样，引导读出为难的语气，明白的写作意图，有为难才能突出队员们战胜为难的美好心灵。所以这个环节的处理没有上出语言文字的厚实感起伏感，这是课文没有挖掘出深度的第二失误！

2既然事情这么棘手，想必这次检阅照理说应该不会很精彩，可是故事的结果我们已经知道了，请大家看课文最后，观众是怎么评价的，请找出来读一读。

指名读这两句话。引导读出观众赞赏的语气。

“这个小伙子真棒！”一名观众说。

“这些小伙子真棒！”另一名观众说。

记得老师曾经教过：课堂设计要追求简洁流畅的系统美，阅读课要上成圆形的课，先找出一个支点，再拉出一条主线，最后画成一个圆！

以前总是不懂教学的真缔，听了也似懂非懂。最近潜心钻研教学，才有点滴所悟：语言是语文之“根”，语文课要在对语言文字的理解、感悟、积累、运用中寻求语文味。而朗读是感悟、积累语言的重要手段。朗读训练要真正收到实效，在教材的处理上，点的选择尤为重要。点要选准要选巧，要挖得深才能读出语文味，才能为整堂课的阅读教学定下基调。

所以，在课前有限的备课时间内，我迅速浏览教材，在教材处理上打破常规的教学步骤，利用文中起因和结果出乎意料不合常理的独特着眼点，用一句“既然事情这么棘手，想必这次检阅照理说应该不会很精彩，可是故事的结果请大家看课文的最后，观众是怎么评价的，请找出来读一读。”直接切入重点，紧抓观众的“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”这两句赞赏的话，这就是一个“定点”的过程。（但是忘了板书出示这两个重点句也是教学上的失误！）

定好了这一个独特的语言点，然后才能以点带面，点面结合，体现出朗读指导的实效来，从而达到文与意的真正融合，让阅读教学丰厚圆融！

3带着问题研读课文：观众为什么这样说？他们到底怎么棒？

(1)自读课文找找理由，读一读，划一划，想一想。

(2)重点研读——博莱克的“真棒”：

☆一生读课文第12自然段。

☆指导读出“棒”的语气：如果你是当时在场的观众，请你用赞赏的语气描述你看到的场景。

☆指导理解博莱克当时的心情：如果你是博莱克，你当时的心情是怎样的？

抓住重点词语：（忘记、全体）读出博莱克身残志坚，自信无畏，当时忘记自己，只记得为全队和国家争光的心情。

☆引导想象并诵读这段话。

☆他是个残疾人，却走在队伍前面，走得那么好，又那么精神。怪不得观众会情不自禁地说——引读：“这个小伙子真棒！”

这一段的朗读指导，紧抓“这个小伙子真棒！”这一独特的语言点，以点带面，点面结合，层层深入进行朗读指导，体现出实效，从而达到文与意的真正融合。如：

第一步，指导读出“棒”的语气：如果你是当时在场的观众，请你用赞赏的语气描述你看到的场景。第二步，指导理解博莱克当时的心情：如果你是博莱克，你当时的心情是怎样的？第三步，抓住重点词语：（忘记、全体）读出博莱克身残志坚，自信无畏，当时忘记自己，只记得为全队和国家争光的心情。第四步，引导想象当时的情景并诵读这段话，把画面与文字相融合。第五步，怪不得观众会情不自禁地说——引读：“这个小伙子真棒！”

通过五步朗读，是为了引导学生深入思考，认真咀嚼，升华对课文主题的理解。博莱克并不因为自己是个拄拐的少年而感到自卑，从课文朗读中中，我们可以感悟出，他是一个自信的、对生活充满热爱之情的孩子。他的神情是那么专注，“肯定忘记了自己在拄拐”，“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台”，完完全全地融入了儿童队员的游行队伍，他的自尊、自强，使人们不由得发出了“这个小伙子真棒”的感慨。

4（小结：不！应该是这些小伙子真棒！棒的不仅仅是博莱克，还有他们的队长，没有队长的提议，就不会有队伍中这个雄赳赳气昂昂的博莱克。棒的还有他们的队员，没有队员的支持，也不会有队伍中这个雄赳赳气昂昂的博莱克。下节课我们再来好好欣赏这些真棒的小伙子！）

因这是第一课时，而本堂课需要两个课时，所以对“这些小伙子真棒！”这一个“定点”带出的面没能进行朗读感悟，所以不能看出整堂课一个圆的效果来，这是阅读课容量安排的遗憾！在结尾时只能匆匆埋下伏笔。

陈昭君评语：

整个课堂，教师能引导学生设身处地考虑文中人物的处境，体会他们的心理，并以有感情地朗读表现他们的心理。课文线索明晰，教师也善于抓住主要问题帮助学生理清条理。特别是提问到：这件事这么棘手，可后来却得到了观众的称赞，怎么回事？这样设疑，不但激发了学生的求知欲，提高学习热情，而且也为本课提炼了一条主线，使师生在共同讨论中，升华了对主题的理解。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应一教师的分析来代替学生的阅读实践。同样，学生过多的齐读，也影响了学生个性化的朗读和自身独特的体验。

庞春容评语：

听了丁宁老师执教的《检阅》这堂课，我想把留在脑海里最深的两点感受写写。

1、教师在“用教材教”。新课程倡导开放性、创造性地使用教材。如：教师把握教材的切入点很有创意。从“我们学校运动会检阅”适时引入教材内容，学生很容易从自身生活经验谈出自己的不同感受。教师这一创造性利用教材开发了学生思维空间是课堂上的亮点。

2、教师关注“读”。语文课堂离不开读，有读才能有所悟。但值得思考的是我们老师怎样有效地指导学生有感情朗读课文？学生每次读书的感受、读书的目的、怎样达到读书的目的等，即读书过程更应该关注。这样，学生知识的形成，情感、价值的体验就有了深一层的高度。如：老师整堂课要学生齐读的次数较多，我觉得齐读不利于教师具体指导学生阅读质量。

朱小园评语：

首先，丁宁老师的课堂语言亲切，富于教育性和鼓励性，使听课的人如沐春风，我想作为她的学生真的是一件幸福的事情。尤其是对于学生的发言，她总是非常耐心地听完并加以引导，如在概括文章主要内容时，一名学生讲得不是很准确，她就提示学生：“你可以在前面同学发言的基础上加进自己的想法”，使学生的回答更有效。

其次，在这堂课上，学生读得很充分，真正做到了在读中感悟。第一遍是自由朗读课文，要求把课文读得正确、通顺，了解课文讲了一件什么事；第二遍读是要学生有针对性地读，遇到难读的地方多读几遍，碰到读不通的句子反复读，在这一环节中，令人感动的是老师也跟着一起读，读得投入，激昂。再后面的读是针对教师提出的问题寻找答案的读，教师以读代讲，学生在一遍又一遍的读中感悟。

然而课堂永远是一门缺憾的艺术，在这堂课上也如此。在比较两个句子：“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”时，教师还是略显急躁地自己将句子的重音读了出来，也许这样节约了时间，但却剥夺了学生自己发现的机会。

徐国丽评语：如果再有5分钟

听了丁宁老师的课，再一次感到教师基本功扎实，语文底蕴深厚，不愧是久经杀场的老教师。

本节课教师导入环节能紧紧结合我校实际，从“运动会检阅是怎么回事”这个问题入手引出课题，再抓住重点段落进行课文分析，

教学思路比较清晰。教师在分析课文时给学生足够的时间进行朗读，让学生在反复的朗读中理解课文的主要内容，特别在指导朗读“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒”两句话时，读得很到位，让学生体会到一字之差，表达的意思却大不相同这个道理。

但本节课却在学生思维刚刚活跃起来时戛然而止，让人意犹未尽。我想如果丁老师在课前能预设到这一结果，在前面的初读、齐读等环节稍微压缩一下，节省出三到五分钟，让学生在老师的引导下，合作交流自主领悟到本篇课文的写作意图，挖掘出文章的内涵即文章的中心思想所在，是不是能给这节语文课画上一个更圆的句号呢？

邢洪波评语：

昨天，听了丁老师的《检阅》一课，现把感受最深的写下来，与大家共享。

学生第一次是自由读课文。第二次是齐读课文，由于课文很长，学生读着读着就乱起来。丁老师见此情景，并没有制止学生，而是拿起话筒和学生一起朗读课文。学生听见丁老师的声音，马上声音响亮地跟读，这一细节体现了丁老师的教育机智，给我留下了很深的印象。

讲读课文时，丁老师直接切入课文重点：他们要讨论什么重要的事？引起学生的注意，并把学生当成观众，体验检阅的气氛，使学生有身临其境的感觉。特别是观众的评价读得很到位。把重音放在不同的位置，体现不同的意思，学生也领悟了这两句话的含义。

这节课学生以读促讲，充分地使学生理解了课文内容。但多次齐读是否能达到目的，还有待商榷。

姚惠英评语：

丁老师教态自然，和蔼可亲，为学生营造了轻松愉快的学习氛围。从学生的生活实际出发，联系我们学校运动会检阅时的情景来理解课题，使课堂生活化、情境化。在教学中图文结合，从课文插图中找出自己的发现，“一个拄拐的孩子”，培养和训练了学生的观察能力和思考能力，并找出相应的段落，以此为切入点展开对这个孩子的评价。

新课程提倡语文教学以读为主，丁老师给学生充分的自主学习时间，加强了朗读的指导和训练，使学生在读中理解感悟课文，突出了新课程的理念。

张文超评语：

丁宁老师的课堂一向比较温馨和民主，这也折射出老师具有较强的新课程理念及很强的学生主体意识。在教学设计上，老师以学生的独立阅读理解为主线，从开始的自由读，到后来的齐读、分段细读，都由学生独立完成，让学生在独立的阅读中提高阅读和理解能力。另外，文本插图的利用也不失为一个亮点，从揭题时的看图引入，到根据插图标出相应段落以及最后根据插图分析人物心理特点等，既培养了学生的观察能力，又有效利用了文本资源，同时还给予了一种学习方法的引导，可谓一举多得。

但是，本节课安排的概括能力的训练，从效果看还不到位；在学生初读课文欠充分的情况下就进行齐读，显然操之过急，有悖规律。另外，在字词教学和教师对教材的把握上，还要进一步重视和提高。

《检阅》的教学设计篇五

学习目标

1.会认“俱、拄”等5个生字。会写“俱、博”等14个字。正确读写“检阅、俱乐部、挑选”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会队员们关注弱势的美好的心灵。

教学重难点

理解课文内容，体会队员们关注弱势的美好的心灵。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、出示挂图，导入新课

同学们，今天我们看到的这幅图，是波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面。许多的*队伍在这一天接受国家领导人、外国贵宾和亿万群众的检阅。对每一位波兰人来说，这一刻都是激动、幸福的时刻。让我们把视线移到这一队正走过主席台的儿童队员身上，请你告诉我，你发现了什么特别的地方？(学生自由说)就从这一队孩子身上，发生了一个感人至深的故事。

板书课题：检阅

二、自学课文，完成以下要求

1.把课文读正确、读流利。

2.认读生字。

3.思考：课文写了队员们的什么事？观众们怎样夸他们？用笔画出最令自己感动的地方。

三、检查自学效果，汇报交流

1.指名读课文，检查是否读正确、流利。

2.认读生词，生字。再练习读课文。

3.汇报交流思考的问题。

a.小组间交流；课文写了什么事？观众们怎样夸他们？

b.全班交流。相机理解“棘手”。

“棘手”的事指什么事？

能读出这事是怎样“棘手”吗？

练读第2—6段。指名读，评价读得怎么样。注意读出为难的语气。

讨论：为什么孩子们这样为难？直接告诉他不就行了吗？

小结：多么善良的孩子们呀！那么怎么做才不会伤害这个残疾孩子博莱克呢？故事的结果我们已经知道了。下节课我们来讨论这些孩子们棒在哪儿，好吗？

四、书写生字

1.进一步认读生字。

2.记忆字形。交流记忆方法。

3.指导书写。

重点指导：

“博、羡、慕”三个字，要注意字的结构，摆放匀称。“博”左小右大，“羡、慕”上小下大。

“席”的笔顺。

“截”的笔顺。

4.抄写词语：

俱乐部博士鸦雀无声截肢队伍

沉默局面真棒羡慕主席台

观众纠正

第二课时

一、围绕重点，读书讨论，感情朗读

1.投影出示两句话：

“这个小伙子真棒！”一名观众说。

“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。

指名读这两句话。

2.讨论：观众为什么这样说？

a.读书找找理由后，参与小组的讨论。

b.以小组为单位参与全班的讨论。

◆说博莱克棒，是因为他是个残疾人，却走在队伍前面，走得那么好，又那么精神。

指导读出博莱克的“棒”。(课文第12段)

◆说这些小伙子棒，可能有以下理由：一是让一个残疾孩子参加检阅队伍，二是不是把他藏在中间，也不是把他放在队后，而是让他走在第一排。他们是那么的呵护着他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。

指导读课文第7、8、9段，读出孩子们真心地为他人着想的做法，体会他们美好的心灵。

3.练习有感情地朗读全文。

二、激情总结，引导写话

1.总结：

读完了课文，我们每个人肯定都有这样的感受：这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵！相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。你们一定有好多心里话要说，对吗？

2.任选一个内容，写写你想说的话。

a.博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：……(请替他把日记写下来)

b.看着队伍中的博莱克，我想对他说：……

3.指名读小练笔，评价修改。

三、拓展延伸

把课文读给家长听，要读出自己的感受。

《检阅》教学设计篇六

【研讨的主要问题及对策】

为了努力实现课与人的和谐统一，我在教学中主要关注学生是否"读懂了？'、"跟上了吗？'、"动起来了吗？'和"学得愉快吗？'几方面问题。在教学实施过程中无论从导语的精心设计，还是重点段落的三处精读指导，无论是对个别学生的尊重与关注，还是激励性评价语言的恰当运用，都紧紧围绕这一主题，力求做到课与人的完美统一，促进师生的和谐发展。

【主要的教学模式】

主要的教学模式（名称）：以读为本，扎扎实实进行语言文字训练及思想感情培养。

主要的理论依据（基本理念）：关注课与关注人二者应该是和谐统一的，课堂教学应该以教材为媒介，培养学生和谐发展，主动参与学习活动，利用教材这个媒介对学生进行扎实的语言文字训练和朗读指导。

【主要的教学环节】

一、激情导入，激励学习心灵

开课依始，我精心设计对话紧紧抓住"这个小伙子真棒，这些小伙子真棒'这一评价语，把文本与学生实际紧密结合在一起。

二、读中悟情，注重情感体验

为了让学生比较深刻的理解人物美好心灵，我设计了三次读文。

三、尊重差异，促进整体提高

在设计提问时，我特别关注学困生，给予他们激励性的评价语言。

【具体教学设计】

〖教材分析〗

《检阅》这篇课文选自课程标准实验教材人教版三年级下册第14课。课文讲述的是波兰首都华沙，人们欢庆国庆时发生的一件事。博莱克是一名残疾队员，要靠双拐走路，队员们决定把他放在队伍的最前面接受检阅，经过检阅台时，观众给予了热烈的掌声。课文内容比较简单，却洋溢着浓浓的人文关怀，是权利面前人格平等的体现。

〖教学目标〗

通过研读教材和教学参考书，我确立本课教学目标如下：

1、能根据课文展开丰富的想象，补充课文的空白。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊、自强的个性品质。

〖教学流程〗

根据教材内容及教学目标，我设计了以下教学环节：

一、激情导入，激励学习心灵

师：今天，我们在这里上一节语文课，知道是什么课吗？

生：（齐）检阅。（板书）

师：上节课我们已经初读了课文，知道文中评价检阅队伍的两句话吗？

生：知道，"这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！'

师：很好。（板书："真棒'）

师：是的，文中的博莱克虽然是一名残疾人，但是他是真棒的，全体检阅的同学是真棒的，老师相信这节课同学们的表现也应该是最棒的，老师时刻关注着你们。

二、读中感悟，注重情感体验

师：咱们就走进课文，想一想，观众们为什么称赞他们真棒呢？

生：指名答。

师：理解的真好，那为什么称赞博莱克？

生：指名答。

师：你们是这样认为的吗？（是的）那好，就让我们一同走进博莱克，去检验一下博莱克他"棒'在哪呢？请同学们自由读文，看看哪段写了博莱克很棒？（12自然段）（板书："这个小伙子）你能来读读这段吗？

生：指名读。

师：你觉得哪句话体现了博莱克很棒？

生："他似乎睁着眼睛望着检阅台'（没说出来的话，引导说完整）

师：同学们，谁能把博莱克很棒，这个语句读出来呢？

生：（指名读）

师：这位同学，你想象一下，博莱克此时此刻的心情怎样？

生：激动、紧张、高兴、自信。

师：请你带着这种情感再来读读这句话。（指名，读得稍好）

师：有点意思了。你能读得更好，俗话说得好，台上一分钟，台下十年功。博莱克要想与队员们保持一致，他得付出多大的艰辛，请你想象一下，博莱克在台下是怎样训练自己的。

生：指名答。

师：同学们真会想象，那你会读这句话吗？

生：（齐读）

师：同学们回忆一下，我们怎样体会出人物心情？（展开想象，体会心情）

师：同学们读得真好，能把整段有感情的读一读吗？（指名1人）

师：好极了，博莱克真让我们佩服，这一幕不仅我们看见了，成千上万的观众也看见了，所以观众们由衷的称赞这个自信、坚强的小男孩。（指读：这个小伙子真棒！（加！））

师：让全体老师听到你们发自内心的称赞。

师：这个小伙子真棒！

师：（稍停）一个自信的博莱克应该得到称赞，可为什么观众们又纠正说："这些小伙子真棒呢？（板书）可能有的同学并没有考虑这个问题，不要紧，只要我们走进检阅前的那次讨论中去听一听、看一看，相信就会找到答案，请同学们轻声读2-9自然段，看看你都读懂什么了？（板书）

生：指名答。

师：对不对？（对）你从哪感受到大家很为难呢？

三、尊重差异，注重整体提高

生：棘手的事。

师：什么样的事是棘手的事呢？

生：指名答。（2～3名）

师：是够为难的，这段中有几个问号？（5个）

师：怎样才能读出为难的语气呢？（指名，没读出）

师：没关系，他没读出来，说明没理解，老师来帮帮你。（出示）

劝他不去，怕他会伤心。

把他放在队尾，怕他会掉队。

把他藏在队伍中间，怕他会影响整个队伍。

师：是呀，真是太为难了，怎么读呢？（指名读）

师：从你们的声音中，老师感受到了你们都非常的爱博莱克，那怎么办呢？队长在哪里？你可是儿童队员的核心呀，你该说话了。

生：（指名读）（出示屏幕）

师：你的主意不错，可就是声音太小了，能自信、宏亮的说说吗？

生：（师生配合读）

师：话音刚落，马上有一名队员接着说。（指名，不自信、不激动）

师：能激动的说吗？（指名说）

师：为什么"羡慕'？"羡慕'什么？

师：非常棒，你们理解的真好。

生：指名答。

师：你们觉得我的主意棒对吗？那我这主意哪棒呀？我怎么不知道呢？

生：让他和普通人一样，给他以自信。

师：同学们，你们说得太好了，这就是队长的高明之处。我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以他在队伍中走得是那么出色，让我们再看一看博莱克在队伍中的风采吧！（出示）

生：（齐读，激昂）

师：（激昂）看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，人们怎能不称赞他们（这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）

师：同学们这节课你们的表现更棒！

师：长时间的掌声淹没了观众席讨论声。读完了课文，我们每个人肯定都有这样的感觉，这次检阅不仅检阅了整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵！对吗（对）你们是不是有好多话想说一说呢？

（出示屏幕）"假如我是博莱克，

假如我是观众，

假如我是队员，

假如'

选择一个角色说一说、写一写。

还想说把它写在书中59页空白处好吗？

生：动笔起草。

【板书设计】

这个

检阅小伙子真棒！

这些

展开想象体会心情

《检阅》教学设计篇七

教材分析：

本篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在队伍的第一排。游行时，他们的检阅获得了大家的一致喝彩。课文对人物形象的刻画突出，语言描写很有特色，从文中几个人物的对话中，可以看出他们鲜明的个性特点。由于本文现实感强，情真意切，所以要引导学生说出心中“所感”，将引导阅读、诱发感悟和指导练习综合运用，以提升阅读教学的质量。当然，对于博莱克，只靠文本，学生是很难与其心灵产生共鸣的，为了拉近学生与博莱克之间的距离，可以挖掘空白，让学生在合理想象中，与课文对话中，深化对课文的理解，获得情感的升华。

教学目标：

1、认识5个生字。会写14个生字。正确读写“俱乐部、鸦雀无声、截肢、队伍、沉默、局面、羡慕、情不自禁、隆重、主席、观众、纠正、淹没”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、感受大家对残疾人博莱克的尊重与爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。

4、积累文中好的词语。

教学重点：帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文，

教学难点：体会关键词句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义

教学准备：多媒体课件、教师搜集网上有关的资料。

教学流程：在这次盛大的检阅中，伯莱克和队员们博得了观众的称赞，观众们怎么说的？

(板书)这个小伙子真棒

这些小伙子真棒

板块（“这个小伙子真棒”）

品读第12自然段

一师：现在，让我们静静地走进伯莱克，想一想为什么观众会这样赞扬他。（可以用上“因为所以”句式，这样可以把话说的更加完整）

（预设）生：因为他双腿截肢了，但还能和正常人一样参加检阅，所以

师：回答问题思维敏捷，思路清晰，还有人补充吗？

二孩子们，请用心再读读这句话，读出自己独特的感受和体会？

读得时候，可以尝试用一下这样的读书方法，如果你想强调那里，你就试着把那个词语读重一点。试试，这样读，能不能达到你想表达的效果。

那些地方给你印象深刻，你的感受是什么，试着读一读，读出你的感触，好吗？（根据学生回答，抓重点词指导朗读。）

三师：孩子们，我们看到了一个左腿截肢，只能靠拄拐走路的小伙子竟能能和其他队员“保持一致”，我们心灵的眼睛是否看到了伯莱克为了和大家保持一致，都做了些什么，请你们闭上眼睛，静静地想一想（交流）

清晨，天还没有亮，伯莱克就拖着残疾的腿，在———走路都有问题，还高要求自己，难怪要

中午，太阳炙烤的大地，汗水已经————伯莱克仍然——————

傍晚，大家都去看自己喜欢的电视。他仍然在月下——————

手臂被拐杖磨破了，鲜血直流，他——————

妈妈心疼的抱着她，不想让他再练了，可他——————

孩子们，你不累吗？明明很累，为什么说不累

我们知道你已经很尽力了，放弃吧，没人回怪你的。

四正是这份坚持，他才能同全队——

正是这份不懈，

孩子们，正是这份勇气，

五师：（出示课件这段话，图文结合）看这就是伯莱克，他挺着胸，昂着头，自信的走在队伍里，观众们你们想对他说什么？

（预设）生：你真棒！真坚强！（板书）

六师：是呀，孩子们，博莱克深深地打动了我们。

面对一个这么的孩子，你会说——这个小伙子真棒！（生读）

面对一个多么的孩子，你会情不自禁地说——这个小伙子真棒！（生读）

面对一个多么的孩子，全体观众都会赞叹道——这个小伙子真棒！（生读）

面对一个多么的孩子，领导和外国友人也不禁赞叹道——这个小伙子真棒！（生读）

七这么多优秀的品质，给了我们一次次的惊叹，让我们发自内心的说一声——这个小伙子真棒！

板块三（这些小伙子真棒）

一过度：伯莱克得到这样的称赞是当之无愧，孩子们，你们读读这两句话，你有什么疑问吗？

“这个小伙子真棒！”一名观众说。

“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。

生预设：为什么要纠正说这些小伙子真棒？

快速读课文2——9自然段，看看能不能找到问题的答案。

孩子们，队员们做出这个决定很容易吗？

体会为难

二要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。

（出示课文2——6段）默读，

划出感到为难的地方

边读边想文章的个信息给了你提示，让你读懂了什么，然后在旁边做上一个记号，孩子们这可是你们思考的痕迹呀，很多想法都是在你一读一写中迸发出来的？

三预设情况如下：

生：从“大家都鸦雀无声”感受到了，谁都不愿意说这件事。（你很会读书）

想象当时会议室的场景，队员们的神态，动作，表情。

孩子们，你们此时真的一句话也没有吗？你们内心也很平静吗，那你们在想什么？

生：一个队员说：“这是一件棘手的事。”说明很难办。（是呀，让他去也不行，不去也不行，真为难，看来你确实用心在读书）还有从那看出难办？

生：我从这一段感受到的：“劝他不去？要不把它放在队尾？……怎么跟他说呢？”

四换位思考

孩子们，参加这次检阅机会多难得呀，如果队伍不整齐，可能我们也会被刷下来，平时不是白辛苦了吗？你不是他最好的朋友吗？你去直接劝他别去了(生交流)你平时不是总和他一起训练吗？要不你去暗示一下他？你去——你去——

五研读五个问号的句子

想象说话劝他不去，会————————（不愧是他的好朋友）

把他藏在队伍中间或把他放在队尾，又会（原来你只考虑博的感受呀）-

大家多么矛盾呀，小小的心灵因为队友间的情谊不知道该怎么办？

我们再来读读困扰我们的这几个问句吧！（一人一句，女生，男生）

六这可怎么办呢？队长，怎么办？

生：队员们，如果我们把博莱克放在队伍的第一排……还不是一般的队员！

（出示队长的话。）

师：刚才你还为难呢，听了队长的话，你的主意怎样？为什么好？好在哪里？

你呢？

生：队长的主意真高！队长让博莱克走在第一排，给了博莱克信心

生：不愧是队长！博莱克一定会高兴的。

生：真是一个绝妙的主意！让博莱克感受到自己和普通人一个样，他们能做的事情，自己也能做！

会羡慕我们？是羡慕我们有个拄拐的男孩吗，还是

七队长，你听了他们对你的评价，心情怎么样？既然这么激动，你想再用什么样的语气

把这个绝妙的主意说一遍给大家听“洪亮”——————

队员们多么让人振奋的主意，如果把伯莱克——————

队员们，这是一个让我们大家都释然的主意——————

八孩子们，你们的回答让我知道了这是一群善良的孩子，一群（抽生）

板书善良可爱善解人意团结友爱

这么一群善良的孩子仅仅在选折让伯莱克入队是尊重了他吗？

想象一下，我们看不到的情境，练习时

队员们的高贵品质又在我们内心打上了一个重重的惊叹号。

面对这么一群的孩子，我们再一次赞叹道——这些小伙子真棒！（生读）

面对这么一群的孩子，观众们再一次不禁赞叹道——这些小伙子真棒！（生读）

面对这么一群的孩子，领导人不禁赞叹道——这些小伙子真棒！（生读）

面对这么一群的孩子，外国友人不禁赞叹道——这些小伙子真棒！

九孩子们，博莱克也深深的理解队友们的关爱，当伯莱克在骄阳下顶着烈日练习时，他想到了——————；

当遇到重重困难，他想到了————？

（是队友的鼓励了他，激励了他，给了他自信，给了他精神力量），所以他才能同全队——————

看着这么一支整齐的队伍，这么善良的小伙子，人们怎能不称赞

生齐读：这些小伙子真棒！

这些小伙子中有谁（伯莱克队长队员）

是呀，是他们这个队都让我们感动，所以另一个观众纠正道

十这次检阅在这群孩子们的心中的意义比任何一次都大，我相信他们一辈子都不会忘记。

这不仅是一次盛大的检阅！

一次隆重的检阅！

更是一次充满（）的检阅！

这次国庆检阅不仅检阅了孩子们整齐的队伍更检阅了孩子们美好的心灵！

《检阅》教学设计篇八

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的品质。

3、积累课文的好词。

教学重点、难点

体会理解观众的称赞，学习少先队员们和博莱克的好品质。

教学过程：

一、情景导入、思想铺垫。

1、今天有好多老师来我们班听课。同学们的心情怎么样啊？

2、其实老师和你们一样紧张，那么我们先来轻松一下。（播放千手观音的片段）

3、这些姐姐们他们跳得棒吗？不说你们不知道，在台上的都是聋哑人士，她们完全无法听到一点声音。大家都很惊讶吧，你们有话想说吗？（让学生畅所欲言）

4、在波兰首都华沙的国庆检阅仪式上，观众的呼声是和你们一样的，他们的呼声是给谁的呢？在遥远的华沙到底发生了什么事呢？今天我们一起飞往波兰首都，参加他们的国庆检阅。我们一起学习14、《检阅》

5、见到题目，觉得陌生吗？看见题目有什么疑问？有谁见过检阅的场面？（播放检阅的片段）

二、直奔重点，以点带面。

1、自由朗读课文。

要求：把课文读正确、读流利。

读准生字

课文讲了一件什么事。

2、检查朗读。男女赛读，女生读19自然段，男生读1016自然段。（对于不准字音随机指导）

3、课文讲了一件什么事？（讲述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，做了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得大家的一致喝彩。）

4、观众是怎样称赞他们的？

出示称赞他们的两句话"这个小伙子真棒！'一名观众说。

"这些小伙子真棒！'另一名观众纠正说。

5、齐读这两句话。"这个小伙子'指的是谁？"这些小伙子'指的又是谁？顺势板书

博莱克

儿童队员们

6、为什么说他们棒呢？他们分别棒在哪里？

7、学习1016自然段。

什么时候表现出博莱克很棒？（国庆节那天）

（1）哪些自然段描写了国庆节的情景的？指名读10--16自然段。

（2）国庆节那天热闹吗？（学习10自然段）（可联系上下文体现"隆重'的意思）

（3）在如此盛大的节日里，如此隆重的检阅中，博莱克表现怎样？

（4）如果你们就是博莱克，你当时的心情会如何？

（5）博是一般的儿童队员吗？他跟普通队员一样吗？但他的表现却和其他队员一样，猜猜他有什么秘诀？

（6）小结：对啊，博是一个拄拐的儿童，但表现是如此出色，可想而知，他没有把自己看成特殊的队员，以一般队员的要求严格要求自己，真令人佩服啊。

8、那么为什么另一观众要纠正说："这些小伙子真棒！'呢？课文中又在那些地方表现了儿童队员们很棒？学习29自然段。

（1）请一个小组读26自然段，

（2）他们在商量参加国庆检阅的事情时遇到了什么事？（检阅时如何安排博的事。）容易解决吗？你从那里读懂了不容易？

"第三自然段、第六自然段'

为什么谁都不愿第一个开口呢？

学生齐读这两个自然段。不容易解决啊，确实是一件棘手的事情。

（3）如果你也是在俱乐部的一名儿童队员，你会提出什么意见呢？为什么？

（4）看看这些小伙子是怎样决定的，齐读79自然段

波兰的儿童队员们和你们一样，有着一颗善良的心，没有把博藏起来，也没把他放在队后，而是让他走在第一排，他们是多么呵护他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。正是有了大家的关心和支持，才有了检阅队伍中的博莱克，有了年欢晚会上聋哑人士精彩的表演。

三、内容拓展。

在座的我们都很幸运，但是在社会中有许多不幸的人群，（展示残疾人的图片）他们靠着自己坚强的意志，积极地面对自己的人生，同时他们更需要你们对他们的关心、支持和鼓励。如果让你们对他们说几句鼓励的话，你会说什么呢？

学生畅所欲言。

有你们的关心、支持和鼓励，他们的人生一定会更精彩。

《检阅》的教学设计篇九

一、导入新课，初步感知。

师：同学们，今天我们要一起学习一篇新课文——《检阅》。（板书课题）

谁来读一读？（生读）

师：课前大家读了么？书读百遍，其义自现，我们再来读读这篇课文，一会我们来交流交流，读了这篇文章，你知道了什么？

生读。

生：我知道了博莱克是一个双腿残肢的孩子。

师：（板书“博莱克”）我听到了，你的普通话很标准。这个孩子啊，是波兰人，读他的名字不一定严格按照普通话的音调字正腔圆的读，应该让他带点“洋味”，怎么读呢？

同学们都在尝试，然后纷纷举起手来。教师请几位同学读，各不相同，但读得都很有味道。

师：刚才这位同学说“博莱克是一位身体残肢的……”

教师还没有说完，同学们纷纷举手。

生：不是“残肢”是“截肢”。

师：还知道什么？

生：知道了是同学们让博莱克参加这一次检阅的。最先拿出好主意的是队长。

生：知道了博莱克得到了大家的称赞。

师：观众是这样说的——

生齐：这个小伙子真棒！

师：这句话可重要了，我把它写在黑板上。（板书）

生：不仅博莱克，所有的儿童队员都得到了大家的称赞——

生齐：这些小伙子真棒！（板书）

生：我还知道了波兰的国庆节在七月。

生：我知道了这一次检阅很隆重。

师：从哪里看出来的？

生读：“国庆节到了，多么盛大的节日……主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。”

师：从环境的热烈和观众的数量方面体会到了。还有么？

生：“步兵过去了，炮兵过去了……现在轮到儿童队员了。”

（多媒体出示这两段话）

师：谁来向我们介绍介绍这次检阅？让我们感受到它的隆重和盛大。

一生读，声音很响亮。

师：采访一下，你为什么用这么洪亮的声音来读？

生：看到这么隆重的检阅我很激动，所以我这样读。

师：激动得声音宏亮！（走到另一名同学跟前）你呢？

生：我很高兴。

生：我很快乐！

生：我很骄傲！

师：好。你再来介绍介绍，让我们感受到你的骄傲。

生读，齐读。

二、走进故事，深入感知。

师：在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，他们是这样说的：

生齐：这个小伙子真棒！

这些小伙子真棒！

师：观众为什么称赞他们呢？难道仅仅是因为队伍走得整齐么？还有没有其他的原因？

很多学生举手。

师：（走到一名学生面前）你想说什么呢？

生：我知道博莱克得到大家的称赞是因为他左腿截肢了但依然走得很好。

很多同学自觉把手放下了。

师：大家都想表达这一个意思，对么？好。下面我们就先走进博莱克，去体验一下，他“棒”在何处。谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家？

（一）、走进博莱克

一生读。多媒体出示带有画面的文字。

师：我们都来认识认识博莱克吧。

生自由读。

师：看，这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说句什么话呢？

生：博莱克，你真了不起，我佩服你！

生：博莱克，你是一个勇敢的小伙子，我要向你学习。

生：博莱克，我看到你的自信了，你真的很棒！

……

师：博莱克真的让我们佩服，那就让我们把他介绍给所有的人吧！

生齐读。

师：有句话说得好，台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。

生：我看到他的头声流出了很多汗。

生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。

师：你不仅看到了，而且还听到了他们在说话。好！同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子——

生齐：这个小伙子真棒！

师：让我听到你发自内心的称赞！

（二）、走进儿童队员

师：如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的。为什么他们也得到了大家的称赞呢？

（学生一时愣住了）

师：没考虑这个问题是么？没关系，要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。（出示课文2——9段）

读一读，想想自己知道了什么。

生：我知道了在讨论时同学们因为要不要博莱克参加这件事很为难。

师：从哪感受到大家的为难？

生：从“大家都鸦雀无声”感受到了，谁都不愿意说这件事。

生：一个队员说：“这是一件棘手的事。”说明很难办。

生：我从这一段感受到的：“劝他不去？要不把它放在队尾？……怎么跟他说呢？”

师：是啊，这一段有6个问号，多为难哪。谁能把你的为难传递给大家？

生读。

师：这我就不明白了，博莱克左腿截肢，很不适合参加这次检阅，直接告诉他不就行了么？相信他会理解的，还用为难么？

生：不能直接告诉他，会伤害他的自尊心的。

师：能伤害么？我不信。我们来模拟一下这个情景。谁觉得自己能说会道，愿意承担起劝说博莱克的任务？（随即点了三名同学）剩下的同学和我就是博莱克，来听听他们是怎么劝说的。

生：博莱克，你就不要参加了，你的腿截肢了，不能和大家保持一致的。

师：提醒我们是残疾人呢！

生：博莱克，不要参加了，万一你突然跌倒了，会让队伍受影响的，外国贵宾会笑话我们的。

师：怕我们给队伍、给国家丢脸。

生：博莱克，你就不要去了，等你的腿重新长出来在参加吧。

师：我的腿还能长出来么！

好了，博莱克，听了他们的劝说心中有什么感受？

生：我觉得自己像一个废人，什么也干不好了。

师：失望了。

生：我好自卑！

生：我恨自己为什么截肢了！

生：伤心的很，觉得和同学们一起学习没意思了，反正我和大家不一样。

……

师：博莱克伤心了，绝望了，自卑了。这可怎么办呢？队长，队长在哪里呢？你可是儿童队的核心啊！你有好主意么？

（生不敢举手，终于有一只手怯怯的举起来。）

师：好！队长在这里，还是一位女队长呢！想说什么呢？

生：队员们，如果我们把博莱克放在队伍的第一排……还不是一般的队员！

（出示队长的话。）

师：这么好的主意怎么说的声音这么小？来，自信得说一遍，注意是用“洪亮”的声音说。

声再读。同学们踊跃尝试！

队长的话音刚落，马上有一个队员接口说——

生：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走这一名拄拐的儿童队员！

师：你好像是在朗诵，不是说话呀！一名队员激动地说——

生说（很激动的样子）

师：他的话音刚落，教室里议论纷纷，有的说——

生：队长的主意真高！

师：也有的说——

生：不愧是队长！博莱克一定会高兴的。

师：还有的说——

生：真是一个绝妙的主意！

师：大家都夸队长的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？谁来帮我解决这个疑问？

生：队长让博莱克走在第一排，给了博莱克信心。

生：让博莱克感受到自己和普通人一个样，他们能做的事情，自己也能做！

师：说得好！让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长主意的高妙之处。我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以，他在队伍中走得那么出色。我们再来看看检阅队伍中的博莱克。（出示：在队伍的第一排……睁大眼睛望着检阅台。）

师：看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢？

生齐：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！

三、走出文本，升华认识。

师：博莱克成功了！儿童队成功了！看着他们越走越远的身影，一个问题让我感到困惑：同学们，博莱克是不是必须要参加这一次检阅？他还能不能有其他的选择？

生：不能有其他的选择，因为他是儿童队员，他必须要参加这一次检阅。

生：可以有其他的选择。

（几乎所有的学生都同意第一种意见）

师：如果我是博莱克，你们推测一下，我是选择参加这一次检阅呢？还是选择不参加？

（生几乎都选择参加检阅。）

但我告诉大家，我选择不参加这一次检阅。我也很爱我的集体，我的国家。你们能推测出来我不参加的理由么？生讨论。

生：因为你怕自己走不好，让外国人笑话。

生：因为你怕因为劳累，把右腿也截掉。（众笑）

生：你怕训练的时候太艰苦，怕自己身体受不了。

师：是啊，一个原因是为集体考虑，一个原因是从身体的实际情况出发，所以我选择了不参加。你们同意么？

生齐口同声：不同意。只有一个同学小心翼翼地说：同意。

师：在大家一片反对声中，我听到你的意见和大家不一样，同意我不参加这次检阅。说说你的理由吧。

生：我怕你太劳累生病了，会耽误学习，所以同意。

师：谢谢你的理解！握握手吧，感谢你！

还有哪位同学理解我？（又有两只手举了起来）

师：同学们，我有充分的理由不参加这次检阅，但你们却不同意，这不是强迫我么？（生不言）

师：你们有被强迫的时候么？什么感觉？

生：星期天，我想和同学出去玩，但妈妈一定要我写作业，我心中很生气。

生：早上我不想吃饭，但妈妈非要让我吃，我知道是为我好，但我就是很烦！

师：那我呢？我不愿意参加这次检阅，你们非要我参加，想想我会怎么想？

生：你会很生气，很难过。

生：你会觉得同学们不理解你。

师：我感谢大家给我的机会，但是，你们对我最好的关爱不是强求我做一件事情，而是——

生：听取你的意见。

生：让你自己选择自己做什么。

师：是的，尊重我自己的选择。

好了，同学们，既然博莱克可以有不同的选择，那么，《检阅》这篇文章就可以重写。我们不妨做一些假设：假如博莱克参加了检阅前的那场讨论，他会怎么做怎么说？假如博莱克选择不参加这次检阅，同学们又会怎么说怎么做？事情会如何发展呢？建议同学们根据自己的想象是这些出属于自己的《检阅》，我期待着不同版本的问世。

《检阅》的教学设计篇十