第6课《藤野先生》课件语文八年级上册3

先生在书房里便大叫起来：

“人都到去了？！”

人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

“读书！”

童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”十分信服、敬畏。

但鲁迅曾说过的“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”中的“他”指的却是另一个人——藤野先生。

本文选自《朝花夕拾》。朝花夕拾意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”该文集收录了鲁迅创作的10篇回忆性散文，比较完整地记录了他从幼年到青年时期的生活经历和思想脉络，生动地描绘了一幅清末民初的社会风貌图。该书是研究鲁迅先生早期思想和生活的重要资料。我们之前学习过的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自其中。

藤野严九郎，日本福井县人。其家族世代行医，而藤野严九郎是藤野家第六代医生。

1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。藤野生活朴素，当时教授上课，来回都坐人力车，而藤野则是步行，他住在空堀(ku)町，离仙台医专有步行三五分钟的距离。鲁迅离开仙台前曾到他家去过，他送给鲁迅一张照片，背面写上：“惜别藤野谨呈周君。”

鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一，代表作有《呐喊》《彷徨》等。

鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译等多个领域具有重大贡献。他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年。

鲁迅抱着寻求救国道路的心愿前往仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。挟（xié）绯红（fēihóng）掌故（zhǎnggù）落第（luòdì）诘责（jiézé）凄然（qīrán）教诲（jiàohuì）油光可鉴（yóuguāngkě

jiàn）杳无消息（yǎowúxiāoxī）抑扬顿挫（yìyángdùncuó）深恶痛疾(shēnwùtòngjí)

内容梳理——确定两条线索

1、本文是一篇叙事性散文，通读课文，一句话概括本文记叙了什么内容？

青年鲁迅赴日学医的见闻

内容梳理——确定两条线索

2、文中鲁迅去到了哪些地方，发生了什么？

(按地点寻找事件）

东京仙台国内住客店、认识藤野、添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实验、了解裹脚、匿名信事件、看电影事件、告别藤野行文线索：行踪线索，主要围绕与藤野先生的交往过程。看清国留学生、住中国留学生会馆忆恩师3、这些事件中哪些与藤野先生无关？在赏析内容及写法的同时体会作者在这些事件中的感受。（1）东京事件：作者表达出对东京的失望之情，为下文离开东京“到别的地方去看看”埋下伏笔。（欲抑先扬、幽默）（2）住客店：虽然得到优待和关照，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种弱国国民难于承受的辛酸，反映出极强的民族自尊心。（3）匿名信事件：“中国是弱国“和“中国人当然是低能儿”，正话反说，表达了作者受辱后强烈的愤怒与苦涩。（4）看电影事件：“我”的内心受到极大震动，民族自尊心严重受伤，“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的痛恨。（弃医从文）作品还有一条暗线——思想感情线看电影事件中你们看到了哪些中国人？同为中国人，面对国家发生的苦难又是怎样的态度？①被枪毙的中国人②围观中国人被枪毙的中国人③闲看枪毙犯人的中国人

④讲堂里的“我”他们麻木不仁，对国家人民的灾难视而不见积极寻求救国出路（弃医从文）这些事件删除可否？藤野先生是黑夜里的一道光，拨开乌云照亮了鲁迅，在充满冷眼的异国他乡给予了鲁迅温暖，使鲁迅坚定了向前拼搏的信念，让他充满了战斗的力量。这些事件更可以衬托出藤野先生的伟大，也是鲁迅感激他的地方。对比情感体会——拳拳爱国心①从东京到仙台，是对“清国留学生”不学无术的不满和厌弃，改去仙台学医是为了救治可能被中医庸医误治的人们，为强健国民体质而学医；②住客店时不愿自己被区别对待，认为这是出于对弱者的同情，他想要维护民族的尊严，不愿中国被看不起。③匿名信事件，深切地感受到“中国是弱国，中国人是低能儿”的欺凌与侮辱，决心发奋图强立志改变国家的命运。④看电影事件，明确地认识到只有改变国人的思想，才能改变国家的命运，决心弃医从文，通过文艺唤醒国人的愚昧与麻木，为民族解放与进步而努力。第二课时

藤野先生在鲁迅的眼里和心里是伟大的，是最使他感激的，所以他的照片一直挂在鲁迅北京寓居的东墙上，书桌对面，时刻警醒着鲁迅。

为纪念恩师，现在想请同学们帮助鲁迅制作一本关于藤野先生的纪念册。

任务一：选取典型照片，聚焦“伟大”

【活动一】

鲁迅手里只有一张藤野先生的照片，还需要再添加几张照片。请速读课文6-35自然段，从文中摘录词句，用一句话概括出要添加的照片。①藤野先生挟书进班自我介绍②藤野先生穿衣模糊（旧外套、没带领结）③藤野先生询问、添改讲义④藤野先生纠正解剖图⑤藤野先生上解剖课、关心“我”实习⑥藤野先生询问裹脚⑦“我”告诉藤野先生放弃学医⑧藤野先生送“我”相片藤野先生挟书进班自我介绍外貌描写动作描写语言描写严肃、博学、有板有眼、中气十足藤野先生穿衣模糊（旧外套、没带领结）侧面描写外貌描写不拘小节、简朴藤野先生询问、添改讲义动作描写语言描写严谨细致、认真负责、关爱学生藤野先生纠正解剖图动作描写神态描写语言描写有耐心、严谨仔细、负责、教学有方藤野先生上解剖课、关心“我”实习神态描写语言描写医学专业能力强、为人和善、关爱学生、尊重别国的民俗传统藤野先生询问裹脚语言描写神态描写不耻下问、没有民族偏见、同情受苦难的民族“我”告诉藤野先生放弃学医神态描写语言描写关心学生、尊重学生藤野先生送“我”相片动作描写语言描写珍重情谊

任务一：选取典型照片，聚焦“伟大”

【活动二】鲁迅先生想对照片进行分类整理。请根据所选照片，默读课文，给照片归类，并给每一类起个小标题。①藤野先生挟书进班自我介绍②藤野先生穿衣模糊③藤野先生询问、添改讲义④藤野先生纠正解剖图①③④⑤②⑥⑦⑧教学活动课余生活①②③④⑤⑥⑦⑧朋友相待师生交往⑤藤野先生上解剖课、关心“我”实习⑥藤野先生询问裹脚⑦“我”告诉藤野先生放弃学医⑧藤野先生送“我”相片

任务二：抒写照片配文，领悟“伟大”

【活动一】年龄大了，总喜欢回忆往事。鲁迅坐在藤椅上，翻看一张张旧照片，抖落了一地的思念。请你化身鲁迅，用“鲁迅致敬藤野先生的方式”在照片旁配以相关文字，50字左右。①藤野先生挟书进班自我介绍②藤野先生穿衣模糊③藤野先生询问、添改讲义④藤野先生纠正解剖图提示：可以对照片中的人物、事件、背景加以描述，体现出思想情感，塑造人物形象。⑤藤野先生上解剖课、关心“我”实习⑥藤野先生询问裹脚⑦“我”告诉藤野先生放弃学医⑧藤野先生送“我”相片藤野先生挟书进班自我介绍这是我与藤野先生的初次见面，我记忆很深刻。先生黑黑瘦瘦的，留着八字须，戴着眼镜，他挟着一叠大大小小的医学书籍走进了教室。他的嗓音顿挫有力，从那天起“藤野严九郎”的名字便深深印刻在了我的心里。藤野先生穿衣模糊（旧外套、没带领结）藤野先生穿衣很随意，上课常常会忘记戴领结，冬天也喜欢穿一件旧大衣。学生们常在背后评议先生的穿着，甚至连火车管理员都以为先生是扒手，但先生并不在意。

简朴的穿着掩盖不了藤野先生内心的光芒。藤野先生询问、添改讲义藤野先生叫我去研究室时我内心有些忐忑，竟是为了询问我的听课情况和检查我的讲义。我去时先生正在研究头骨，准备发表论文。

两三天后先生归还我讲义，里头竟密密麻麻添改了许多，我很感激。藤野先生纠正解剖图藤野先生寻出了我画的下臂血管中的错误，但他并没有指责我，而是耐心地向我解释。讲义上红色的批注是那么醒目，每个字都彰显了藤野先生的严谨与负责。藤野先生上解剖课、关心“我”实习藤野先生的解剖课演示得很好，教得很仔细。课后先生还特意叫我去研究室询问实习的情况。先生知道中国人敬畏鬼神，担心我的心理状态，想给我进行心理疏导，好在我肯解剖尸体，先生放心了很多。遇到这样的老师真是我的幸运。藤野先生询问裹脚近期藤野先生在研究足骨，他得知中国女人有裹脚的习俗，便来问我。先生一个劲儿地向我发问，希望我能解答他心中的疑惑，奈何我也不清楚女人的裹脚究竟变成怎样的畸形。我可以看出，此时先生的好奇完全出于对学术未知的探究，而非民族偏见。“我”告诉藤野先生放弃学医我告诉藤野先生我将放弃学医离开仙台，先生很失落，但终究没有说出挽留的话，尊重了我的选择。或许，先生知道我在说谎，也知道我弃医的原因。医学发展固然重要，但民族危亡在于旦夕，先生没有挽留就是对我最大的支持。藤野先生送“我”相片先生端坐在我面前，郑重其事地与我道别，我本没有这么伤感，但当先生将写有“惜别”二字的相片赠与我时，我的心被狠狠揪住了。俨然在藤野先生眼中，我不止是他的学生，也成为了他的朋友，我在他心中是与他平等的存在。

任务二：抒写照片配文，领悟“伟大”

【活动二】纪念册即将完成，现在来到封面制作环节，鲁迅先生不知该如何为纪念