小学教育毕业论文-小学生语文学习兴趣的激发和培养研究

小学生语文学习兴趣的激发和培养研究目录TOC\o"1-3"\h\u812摘要 摘要心理学把兴趣定义为，人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探索事物的认识倾向。这句话也可以理解为一个人只有对某件事物、东西产生了好感、兴趣，才会主动地、积极地探索、学习。包括在学习上，小学生对某一学科感兴趣，学习效率更高。为此，本文分析了当前小学生语文学习的现状并探讨了小学生语文学习兴趣缺乏的原因，在此基础上，提出了小学生语文学习兴趣培养的策略。关键词:小学生；语文；学习兴趣；培养；效率ABSTRACTPsychologydefinesinterestastheemotionalexpressionofpeople'sneedforknowledgeandactivities,andisthecognitivetendencytoactivelyexplorethings.Thissentencecanalsobeunderstoodasthatonlywhenapersonhasagoodinterestinsomething,canheactivelyexploreandlearn.Inlearning,primaryschoolstudentsareinterestedinacertainsubjectandhavehigherlearningefficiency.Therefore,thispaperanalyzesthecurrentsituationofprimaryschoolstudents'Chineselearninganddiscussesthereasonsforthelackofprimaryschoolstudents'interestinChineselearning.Onthisbasis,itputsforwardstrategiesforthecultivationofprimaryschoolstudents'interestinChineselearning.Keywords:primaryschoolstudents;languageLearninginterest;Cultivation;efficiency第一章当前小学生语文学习现状的分析受多方面因素的影响，小学语文课堂教学的现状存在着很多问题。第一节学习效率不高刚进入小学的一年级学生需要一个过渡阶段，课堂纪律、一日常规都需要熟悉，从而会影响听课效率。教学方式、上课形式、课程内容的转变都会影响孩子的学习效率。比如教师的教学方式并没有从过去传统的“填鸭式”、“满灌式”中跳跃出来。教师站在讲台上声嘶力竭、口若悬河、自我投入的上课，教师讲的辛苦，学生听的疲惫。如果教师仅仅是为了上课而上课，为了教学而教学，这种单调枯燥、缺乏趣味的教学又怎能让学生对语文学习感兴趣呢?如果一年级的时候没有激发孩子对语文的兴趣，那么随着课业的加重，语文学科大量的识记任务对孩子来说会成为一种负担，从而影响学习效率的提升。第二节部分小学生不喜欢语文学科小学生从进入一年级就开始学习语文。从最初的汉语拼首、生字到语法、修辞手法、写作等基本的知识。这些内容枯燥乏味而且任务量大。第二章小学生对语文学习缺乏兴趣的原因小学生对语文学习缺乏兴趣的原因有诸多方面。因此教师在激发和培养小学生对语文学习兴趣之前，首先要了解小学生对语文学习缺乏兴趣的原因。以下简要的分析并探讨了小学生对语文学习缺乏兴趣的原因，主要有以下几点原因:第一节枯燥单调的传统教学方式新课程指出在学生的学习过程中要突出学生的主体性。学生是人，是独立自主的人，他有主体性，他对自己的活动有支配和控制的能力。在传统的小学语文课堂教学中，秉承着教师讲、学生听的原则，教师死板僵化的将知识灌输给学生，学生处于被动状态的接受知识。在传统的教学中，教师注重自身的主导作用，而忽视学生的个性培养。教师要求学生对课文内容的死记硬背、苍白无力的教师语言艺术等等这些传统的教学方式磨灭了小学生对语文知识学习的积极性、主动性、探索性。在教育教学过程中，教师的角色不是“独奏者”，而是起到了“伴奏”和研究的作用[1]。实施新课程的教学过程，不应是教师一言堂，而应是彰显学生主体意识的师生、生生互动的过程。教师只应成为教学过程的伴奏者。传统教学把教师看做课程的实施者,新课程更强调教师是构建新课程和实施新课程进程中的“行动研究者”。第二节繁重的课业负担字词句段篇章，听说读写，这都是语文要学习的东西。上学路上经常会见到背着沉重书包的小学生。每学习一篇课文就要抄写很多遍的生字词，词语解释，还要背课文、古诗词、名人卡片等等。在他们意识里语文实际上便成了一门抄写量和记忆量机械化的劳动过程的学科。学生不仅不会理解教师的用意，反而会对语文学习产生抵触情绪。第三章激发和培养小学生语文学习兴趣的方法我国春秋时期著名的教育学家孔子有句话:“知之者，不如好知者。好知者，不如乐知者”。孔子的这番话告诉我们:想要取得好的学习效果，就要热爱学习。在同样的学习环境下不同的学生学习效果也是不同的。一方面是学习者的自身因素，最重要的一方面是学习者对学习内容的态度。正所谓“兴趣是最好的老师”，当学生对某一学科产生了兴趣，这门学科就学得比别人好。那么在语文教学中，教师应怎样激发和培养小学生语文学习兴趣，提高小学生学习语文的积极性、主动性，让小学生喜欢语文这门学科，而不是一种的强制的学习，避免陷入教师无效的教学、学生低效率学习的困境中呢?根据小学生对语文学习缺乏兴趣的原因做出简要分析探讨后，以下介绍了小学语文学习兴趣激发和培养的几点做法:第一节建立良好的师生关系古语道“严师出高徒”，而新的教育理念已经使师生关系发生了根本性的改变，新型师生关系应该是民主、平等的良好师生关系。良好的师生关系的建立，是教学顺利开展的重要条件，不仅提高了教学质量，而且积极的促进学生自主性的发挥[2]。要想建立良好的师生关系，教师应该做到:一、尊重和理解学生首先，教师应该尊重小学生的人格。教育的一个基本目标是要使每一个学生都成为一个有健全人格的人，这就要求教师要做到尊重学生的人格，平等的对待每一个学生。比如:小学生考试没考好，教师不应该挖苦或讽刺学生。在人格上小学生和教师是平等的，他也是人，是鲜活的的个体，他也有自尊心，教师应该维护学生的自尊心。另外，教师还应该理解学生。与人相处我们经常说要“换位思考”，教师也应该站在学生的角度去思考问题，理解学生。理解学生的苦衷、难处、需要、想法等等。比如当学生有想玩的需要时，教师应该开展一些积极、丰富的活动。当教师做到真正的理解小学生时，教师和学生才能达到共鸣，成为真正的好朋友。其次，教师应该尊重小学生的个性。每个小学生在不同的环境中、经历中所形成的个性会存在差异，就好比这世界上没有两片完全相同的叶子。在学校教育教学过程中，教师应该尊重学生的个性差异，让学生的特长得到充分的发挥。二、关心和宽容学生小学生每天在学校学习和生活，除了同学那么教师就是他接触最多的人。由于小学生判断能力、理解能力、辨识能力都不高，所以教师应该多关心小学生，关心他们的学习、生活，尽心帮他们解决学习上的障碍、生活上的烦恼，同时学生就会亲近你、喜欢你。教师还应该学会宽容学生，在学生接受教育过程中，难免会犯错误。那么教师不应该严厉的批评、呵斥、甚至辱骂学生，而应该虚心的指导、纠正错误。犯错误并不可怕，人人都会犯错误，更何况是小学生呢，关键是教师应该清楚学生犯错误的原因并想出问题解决的办法。因为教师的智能不仅仅是传授知识，更应该教会学生做人的道理[3]。三、加强与学生的交往我们经常会“爱屋及乌”，那么小学生也不例外。当一个小学生喜爱这位老师，那么他也会喜欢听这个老师上的课。为了让学生喜欢语文这门学科，就要加强与学生之间的交往,增进情感，从而建立良好师生关系，让学生喜欢这门学科从喜欢这位老师开始。当师生之间建立了和谐融洽的友好关系，学生才会主动地接受这门学科。因此教师加强与学生之间的交往、建立友好的关系对于激发学生的学习兴趣和完成教学任务具有重要的作用。例如:我的同事在小学任教两个班的语文课，同时她又是二班的班主任。语文期中考试成绩出来了，二班的平均成绩明显的高于一班。这是因为在日常学习生活中他与二班学生接触更频繁，经常与学生沟通、交流，学习上给予指导、鼓励，建立了良好的师生关系，促进了学生对语文的学习兴趣。第二节注重课堂教学方法一、重视导入环节常言道“好的开端是成功的一半”。导入环节是小学语文课堂教学中的第一环节，也是一个非常重要的部分。教师可以根据不同的课文、不同的题材设置不同的导入语。一个良好的导入能够激发学生的好奇心、求知欲望和兴趣，并且为一堂语文课的顺利开展打下了基础。那么所谓求知欲是指一种强烈要求得到满足的欲望。小学生会有强烈的好奇心和求知欲望，他们希望能够学到更多的知识。教师应利用这个特点不断的扩大自己的知识量，在课堂中充分的满足小学生的需求。导入的方法有很多，在小学语文课堂中教师可以运用谈话进行导入。例如在《荷叶圆圆》一课，在上课刚开始的时候教师可以说:“小朋友们，夏天到了，老师带领你们去一个很美丽的地方，这是哪儿呢?是啊，这就是美丽的荷塘。那么今天我们一起学习这篇优美的散文诗《荷叶圆圆》。”教师可以通过轻松的谈话导入引出课题并激发学生学习兴趣，而不是平铺直叙的直接进入主题[4]。谜语是最受学生欢迎和喜爱的一种活动，因为它不仅符合儿童好奇的兴趣特点，还是一种特殊的设问导入方法，能引人入胜。如在讲《小壁虎借尾巴》—课时，先让学生猜─则谜语:“四肢短短，身体扁平;墙上爬行，专吃纹蝇;尾巴易断，断了再生。”同学们争先恐后地来猜。然后我再结合课文加以引导:“小壁虎的尾巴断了以后可以再长出新尾巴，但书上的小壁虎却不知道这一点，当它的尾巴断了之后，就到处去借尾巴，它都找谁借尾巴了呢?怎样借的呢?学习了《小壁虎借尾巴》一课你们就明白了。”这样，一则谜语不仅引起了学生的兴趣，而且还唤起了学生头脑中对小壁虎的表象，做到了以疑促学、以疑激趣，使学生一开始就处于愉快学习的氛围中。教师可以通过谜语引发学生的好奇心、求知欲，以此来激发学生的语文学习兴趣[5]。教师还可以运用多媒体课件的情景导入，例如:还是教《小露珠》一课时，可以先播放儿歌《小露珠》，用欢快活泼的歌声把学生带入到轻松、欢乐。愉快的学习氛围之中，这样便使学生兴趣盎然地投入到了课文的学习中，容易在读课文的过程中激发情感共鸣。二、以题质疑，激发兴趣古人云:“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”这正可谓“疑是打开思维的大门，激发学习兴趣的金钥匙。”老师在语文课堂上如果因循守旧，完全按照传统的教学方法来上课，走“分析段落大意，抓取主要内容，寻找中心思想”老套子，那么就会打消学生学习语文的积极性。如果教师能概括教学内容，拈精摘要，提纲挈领，在教学语文时设下重重悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激发起学生要求质疑疑解惑的强烈心理。在小学语文新课程教学中，如果教师平铺直叙—讲到底，不想方设法设置一些好的疑问就不能调动学生的学习兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧是无动于衷。因此，教学中必须要有意识的设置疑问。当一个人对某一事物产生好奇心时，他便会兴趣盎然，不惜余力的进行探究学习[6]。孩子更是这样，教师可根据小学生好奇心强这一特点导学，学新课文之前让学生先对题目质疑。如我教学《丑菊》这篇课文时:我先问孩子看到“丑菊”这两个字后，你们心中有什么疑问?有的孩子说:“丑菊真的丑吗?”有的说:“丑菊长什么样子?”“作者为什么要写丑菊，而不写美丽的花?”孩子小脑子里的问题真的说也说不完。当孩子好奇心正强时,我顺势引导孩子们带着疑惑去课本里自己找答案，果然他们读的兴味十足。我在教学《大自然的文字》—课时，就给出三道题目让学生思考:大自然真的有文字吗?大自然的文字是什么样的?在大自然中我们能找到一些文字吗?随着学生思考问题的深入，产生了许多困惑，这时便是最佳的教学时机，借此大大地激发了学生的学习兴趣，圆满有效的推进了本课的教学。又如:在教《嫩绿的芽儿》时，我画了芽儿，花儿，果儿，问他们这些画的漂亮吗?有学生说漂亮，有学生说不漂亮。我让他们阐述自己的看法。说不漂亮的学生认为:颜色都是一样的，没有能显示出各自的特征。那应该给它们绘上什么颜色呢?他们有七嘴八舌地说起来，聪明的学生就从诗当中找到答案，分别是嫩绿、淡白、深红。为什么不用其他颜色呢?我有追问道。他们就开始思考这三种颜色的象征意义了。这么一来，这首诗就很轻松地被他们攻克了。三、精心设计导语，诱发兴趣教师需设计优美精彩而又具有启发性的语言，让学生心生向往，就能诱发学生的阅读兴趣[7]。如:教学《桂林山水》这篇课文时，我是这样设计导语的:“同学们，今天我要带领大家到一个举世闻名的旅游胜地，去欣赏大自然的迷人的风光。那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，让古今中外的游客都误以为自己走进了迷人的画卷。那神奇秀丽山水风光让人叹为观止。同学们你想去看看吗?下面就让我们走进桂林来大饱眼福吧。”教师富有激情的几句描述，就形象鲜明说出了桂林山水的魅力，学生真恨不得马上飞到桂林去饱览祖国的大好河山。这样，就会劲头十足的阅读课文内容，用心了解桂林山水的与众不同。语文是一门讲究语言艺术的课程，它不同于数学、英语等学科。语文老师实际上也就是一位语言大师。作为一位语文老师一定要体现出课堂语言的准确、精炼、风趣、机智、优美。因此在小学语文教学中，教师要注重语言艺术，给学生带来美的享受。运用优美的课堂语言给学生带来强烈的感染力，也让学生感受到语言的魅力。四、创设情境，点燃学习激情创设与课文内容相近的情景让学生产生共鸣，就能点燃学生的学习激情[8]。如:在教学《要下雨了》这课时，我有意选择一个要下雨的日子学习。课上，我叫所有孩子走出教室仔细观察自然现象，我对他们说:“孩子们，请你们仔细观察你看到的现象，并把你们看到的记在心里，等会儿告诉大家，我要看看谁观察得最细心。”虽然在室外，可学生没有一胡闹的。观察十几分钟后，走进教室，学生很快就安静下来了。我问:“孩子们，刚才你们都看到了什么呀?”学生的小手如雨后春笋般举起。刘慧说:“老师，我刚才看到燕子飞的很低都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。”又有学生发言:“老师，我刚才还看到了水池子里的鱼，好像在吐泡泡呢!”安晓宁说:“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊?”我微笑着答道:“孩子，那是要下雨了。”他们疑惑地坐下了。我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》，指导学生读课题，然后说:“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的一样的情景?”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景。看到学生认真读书的样子，我感到特很欣慰。因此，教师可以根据课文内容的不同，灵活运用多种教学形式创设情境，点燃学习的激情。如:播放音乐把学生引入佳境;播放图片，让学生身临其境;看视频，加深印象。只要我们多动脑筋就一定能让学生学习热情洋溢。五、活跃课堂气氛因材施教，让热情充满课堂课堂气氛主要还是取决于教师的教学方式[9]。活泼好动是小学生的天性，没有哪个小学生喜欢一板一眼、死气沉沉的课堂。想要活跃课堂气氛，使得学生在轻松愉快的环境下学习，这就要求教师的教学方式不能单一，要根据不同课文、不同情境组织丰富多变的教学形式，力求给学生带来新鲜感和学习兴趣。教师可以通过在课堂上增加游戏环节、幽默机智的教学语言等等，通过与小学生之间的互动，不仅课堂富有灵气，提高教学质量，同时激发学生的语文学习兴趣。如:对故事性比较强的课文我们可以采用:讲故事--读故事--演故事-谈故事(谈体会)。这样的教学使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的学习激情并主动参与其中。对适合分角色朗读的课文，我们可以采用:分组分角色，组内自由练习朗读--上台表演--说说自己体会到的情感。对于低年级的识字教学，我们可以采用做游戏“猜猜我是谁”的方式复习，让一个学生头戴写大字的字牌，其他学生猜字音，猜对了全班学生拍掌鼓励。根据课文内容特点的不同，教师还可以适时开拓学生的想象空间，让学生突破原有的知识圈，多方推测、假想、寻求新设想。这样，既可以让学生加深对课文的理解，还可以培养学生的思维能力，激发学生的兴趣。如:我们学习了《颐和园》这篇课文后，我就请学生来应聘做颐和园的导游，引领大家游览颐和园风景。我刚说完当导游的要求，说话的注意事项。全班孩子都跃跃欲试，埋头看课文做准备材料。这样即激发了学生复习课文内容的激情，又帮学生积累知识，还开拓了学生的思维。总之，根据教材的不同，学生特点的不同，教师可灵活地采取不同的新颖的教法引导学生在快乐中学，在笑声中复习。六、恰当评价激发学习语文兴趣新课程标准指出:“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。”[10]我根据新课标提出的评价方向、善待孩子的提问，使孩子在得到积极肯定的评价中，增强学习的兴趣，让学生自由地提问题，自由地发表自己的见解，在这个过程中要注意使学生知道，每一个问题都可能对自己或他人有一定的影响，所以要乐于并敢于把自己的想法说出来。同时教师对学生回答的问题要表达自己积极的反应，一味地光说好，具体好在哪里要指出来，如:“你的想法真的很奇妙，它对我很有帮助”，“从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广”，“这个方面对我们很重要”等等。也可以利用一些鼓励的方式，如鼓掌、伸出大拇指，做一些鼓励的手势等。记得我们班有一位说话口齿不清的同学，平时由于害怕同学笑话，所以上课总是默默无闻，在一次口语交际课上，他向同桌表达了想说的欲望，而他的同桌也悄悄地告诉了我，我及时鼓励他大胆的说出自己的想法，虽然他的发音听起来很费力，但同学们还是很认真地听完他精彩的发言，我带头鼓掌说:“你的进步真大!”此后这个孩子学习语文的兴趣与日俱增。七、改革作业布置激发学习语文兴趣为了有效地帮助学生“温故而知新”，让学生做有效的练习，激发学生复习巩固语文知识的兴趣，教师布置的作业应尊重学生发展的实际需要，而不是笼统的“一刀切”，要根据不同的学生布置不同的作业。要从布置作业的方式、形式入手，让学生爱写作业，而不是把完成作业看成是一种负担。要改变—种观念认为只有书面作业才是作业[11]。八、开展竞赛性和娱乐性活动激发语文学习兴趣兴趣是在实践中产生并发展的。语文综合实践活动教学是促进学生发展、提高整体素质的重要方式。开展语文综合实践活动教学对激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望有重要作用。德国教育家第斯多惠指出:“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就。[12]”语文综合实践活动教学有助于充分落实学生的主体地位，并充分体现出学生的丰富个性，丰富学生视野，拓展学生思维，把语文学习的土地推向更广阔的空间。从人的心理上看，那些能够比高低、评优劣、论先后的事情或活动，容易激发人的上进心，引起人的兴趣。因此，在语文学习中如果开展带竞赛性或比试性的活动，如比朗读、比演讲、比作文等，就能引起学生的学习兴趣。在竞赛或比试中取得了好成绩，兴趣会更加高涨。有时即使输了，但也有一种不服气的心理，能引起兴趣来。在语文学习中增添一点娱乐性，可以产生兴趣。如在课堂上举行“扳手腕”活动，让学生们细致观察，写一篇观察日记。讲故事、说笑话、猜谜语等活动也能活跃课堂气氛，使学生在欢乐中学到知识，大大提高学习语文的兴趣。九、借助多媒体丰富教学心理学表明，小学生尤其是小学低年级学生对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等都还处于直观形象水平[13]。处在这一水平的学生只能对事物的形象、外部特征或属性进行概括，他们更多地注意事物的外表属性及实际意义。而语文这门学科就其本身来说是一种语言性的研究，对于小学生来说比较抽象，在传统的语文教学中教师照本宣科，仅仅是书本的文字教学，那么久而久之小学生就会失去学习的兴趣，感到难于理解、枯燥乏味。多媒体辅助教学课件正是从这一点出发，以图文并茂、声像并行、动静结合的表现形式，大大缩短了人的思维领域中对抽象事物理解的距离，更能激发学生的学习兴趣，使教师在讲授过程中能“言之有物、言之有据”，不再是空泛地讲授;使教学内容由繁变简、由抽象变直观，使学生由浅显的直观表象感悟到深刻的内涵，激发学生自主学习的兴趣和情感，优化教学过程、同时也起到提高课堂效率的作用。根据小学生直观形象占优势的这一特点，教师应利用多媒体、采用直观形象教学，不仅可以吸引小学生的注意力，将传统教学的枯燥乏味变得生动、趣味性，将抽象、难于理解的问题变得具体、易于理解，而且丰富教学，提高了学生对知识本身的兴趣。例如在教学《人造发光植物》一课时，针对课文中发光植物的培植过程比较抽象，难于理解，教师可利用多媒体给学生播放《阿凡达》中发光植物的片段和发光植物的图片，让学生通过多媒体来更好的了解发光植物。十、适当的表扬和鼓励植物需要施肥、浇水，才能长得更加茁壮，就好比学生需要被教师表扬和鼓励一样，才能更充满自信心和勇气[14]。在语文教学中，教师应该给予学生适当的表扬和鼓励，因为它可以增强学生的自信心，培养和激发学生学习语文的兴趣。在传统的教育中，教师一般喜欢表扬优等生或者是听话的学生，而忽略了那些后进生和调皮的孩子。语文后进生，虽然在学习语文时存在很多问题，但是也会有闪光点。教师的批评远不如表扬的效果更好。如果教师采用批评手段去教育学生，久而久之他会产生自卑心理，认为自己学不好这门学科，放弃甚至讨厌这门学科和教师。例如:某个学生这次语文考试成绩不太理想，教师不应该严厉批评他，追究他为什么考不好，而应该帮他分析这次考不好的原因，哪些是薄弱环节，并鼓励他:“虽然这次没有考好，但我们接下来再接再厉，争取下次进步。而且你的字写的特别工整，说明你的态度很认真”。所以教师应该给予学生表扬和鼓励，这对学生的学习和成长无疑都是一种催化剂。但是值得注意的是，教师一定要注意表扬和鼓励的尺寸，把握好表扬和鼓励的度，是适当而不是过度。如果是过度表扬的话，不仅不会对学生产生正面的影响，而且会造成学生自负、骄傲、不思进取的现象。十一、在活动中发展小学生兴趣我们经常说:“兴趣是最好的老师。”小学生的兴趣只有在活动中才能得到发展，只有在活动中才能让小学生体验到成功的快乐。因此学校和教师要为小学生创造多种活动的机会，让他们在活动中形成和发展兴趣。（一）课堂中充分让学生活动在语文教学中，教师应调动一切积极手段，让小学生在课堂中充分活动，开动头脑，手脑并用，使他们生动、活泼、主动地学习[15]。最大限度地利用学生对学习的直接兴趣是提高小学生尤其是低年级学生学习积极性和学习效果的有效措施。例如在《小露珠》一课，教师自制的小露珠、小蜻蜓、小青蛙的头饰，通过让小学生佩戴头饰，把自己当作小动物和小露珠进行对话，不仅让学生玩的开心，体会到大自然的美妙，同时也在互动中培养了小学生对语文这门课的兴趣。（二）开展竞赛性和娱乐性活动激发语文学习兴趣兴趣是在实践中产生并发展的。语文综合实践活动教学是促进学生发展、提高整体素质的重要方式。开展语文综合实践活动教学对激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望有重要作用。德国教育家第斯多惠指出:“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就。”语文综合实践活动教学有助于充分落实学生的主体地位，并充分体现出学生的丰富个性，丰富学生视野，拓展学生思维，把语文学习的土地推向更广阔的空间。从人的心理上看，那些能够比高低、评优劣、论先后的事情或活动，容易激发人的上进心，引起人的兴趣。因此，在语文学习中如果开展带竞赛性或比试性的活动，如比朗读、比演讲、比作文等，就能引起学生的学习兴趣。在竞赛或比试中取得了好成绩，兴趣会更加高涨。有时即使输了，但也有一种不服气的心理，能引起兴趣来。在语文学习中增添一点娱乐性，可以产生兴趣。如在课堂上举行“扳手腕”活动，让学生们细致观察，写一篇观察日记。讲故事、说笑话、猜谜语等活动也能活跃课堂气氛，使学生在欢乐中学到知识，大大提高学习语文的兴趣。对于小学一年级°的学生来说，他们虽然容易对周围的事物产生好奇心，却缺乏持久的注意力。为了激发和保持学生长时间的浓厚的学习兴趣，教师必须创设不同的情境，组织儿童喜爱的活动形式，充分调动学生的学习积极性，使每个孩子都能积极主动地参与到学习活动中来。小学生具有好动的特点，如果我们能举办一些与课堂教学内容有关的活动，这些活动很容易激发学生的学习兴趣。可举办些游园活动，演讲、歌咏比赛