小学教育毕业论文 语文识字教学方法在小学低年段的问题及对策-以华南师范大学附属小学为例

语文识字教学方法在小学低年段的问题及对策—以华南师范大学附属小学为例目录TOC\o"1-2"\h\u710摘要 绪论识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段中教学的重点，也是整个义务阶段重要的教学内容。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，小学生应该能够阅读3000个汉字左右，其中2500个汉字要会写。小学阶段不同年段对读写能力的要求不同，但读写能力大多集中在中低年段，这反映了小学低年段识字教学的重要性。通过对中国知网数据的查询，发现小学语文识字教学的研究，主要集中于识字教学方法、识字教学策略、识字教学规律及学生心理、认知规律等方面的研究。夏意芳《现代信息技术在小学低年级识字教学中的应用研究》指出运用现代信息技术如通过将抽象的汉字运用“奇特联想法”变成形象的画面，或者将汉字从实物到象形字再到简体字的过程演变出来，有利于学生认识汉字字音，领悟汉字字义。例如谢美莲《识字教学中小学生学习兴趣培养的探究》中引入了马斯洛的需要层次理论，由于人是不断产生需要和满足需要再到产生新需要的过程，识字教学中培养学生学习兴趣时要关注学生的需要层次，满足他们的需要，促使他们探索自身潜力，实现自我；张金凤《基于儿童认知发展规律的分级识字教学初探》中对儿童汉字的认知发展做了分级，包括图形意识阶段（儿童对汉字的认知呈整体轮廓的照相式记忆）、笔画意识阶段、部件意识阶段、部件组合和位置意识阶段；白洁《文化视野下的小学语文识字教学研究》中认为汉字的音、形、义不仅显现了汉族的文化背景和历史发展痕迹，而且蕴含了汉字人民对人生的思索，反映了汉人的思维方式、心理习惯和精神面貌。

一、语文识字教学在小学低年段运用的调查情况小学低年段运用语文识字教学的目的根据《义务教育语文课程标准》（2011年版），小学低年段学生应满足以下基本要求：认识1600个左右常用汉字，其中会写的汉字约800个左右；热爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望；学会独立阅读和书写汉字，能够用拼音读汉字，能按拼音字母顺序查阅字典和部首检字法查字典。因此，低年级识字教学是语文教学中最重要也是最基础的环节，它关系着整个小学阶段乃至终身对祖国语言文字的热爱与传承。教师应培养学生独立识字能力和识字兴趣，把握课程标准，实现教学目标。小学低年段运用语文识字教学的内容及运用情况以调查学生识字效率为目的选取部分学生为调查对象。识字情况试题选取的调查对象为华南师范大学附属小学的学生，具体为2021学年一至二年级部分同学，共150人。测试题一共发出150份，收回135份，有效问卷为124份。调查研究发现，华南师范大学附属小学识字教学存在一些突出问题，集中表现为教师在进行识字教学时对学生识字心理机制认识不到位、对识字教学目标把握不够全面和对汉字学知识了解不多、学生识字习惯欠缺及自主识字能力不足等。学生对学习汉字兴趣浓厚兴趣是最好的老师，当学生对识字产生浓厚的兴趣时，就会有意识地学习并掌握汉字。因此，培养小学生学习识字的兴趣至关重要，只有提高学生的识字兴趣，才能调动学生学习汉字的积极性。低年级学生容易受到情感因素的影响，教师应结合实际情况创设情境，从而提高学生上课的兴趣，让学生能够主动学习汉字。图1反映了学生对待识字的态度。图1学生识字兴趣调查由图1可以看出，喜欢学习汉字的学生占大概88％之多，而对汉字学习兴趣一般的学生有12％左右，由此可以看出学生对识字的意愿是非常强的，侧面也可以反映出教师注意培养学生的识字兴趣，学生不会认为识字是无聊的、枯燥的，积极主动去识字。查字典的方法和能力不足对于低年级的学生来说，识字处于首要地位。当前学生独立识字能力表现为查字典的方法和能力上的不足，记忆汉字的方法和能力上的欠缺。学生是否掌握查字典的方法，遇到识字问题时是否会主动查字典，是考查学生识字能力的一种方法。图2学生查字典能力调查学生是否掌握查字典的方法，还有是否积极主动查字典识字反映出学生识字效果和识字能力的强弱（如图2）。调查中不会查字典的学生仍有将近4％，对于这部分学生来说，还不能掌握拼音识字方法，也就减少了识字的一种方法。在掌握查字典的方法后，仅有40％的学生遇到不认识的字会经常查字典，反映出只有这部分的学生掌握查字典的方法，掌握了一种识字的基本技能。记忆汉字的方法有所欠缺学生是否具有独立识字的能力要从学生掌握记忆汉字方法的情况来分析。图3学生记忆汉字方法的调查结果从图3可以看出，大约40％的学生掌握了汉字的记忆方法，而60％的学生没有掌握汉字的记忆方法，近15％的学生认为他们根本没有办法记住汉字，约45％的学生正在学习如何记住汉字，表明大部分学生在独立识字方面有所欠缺，他们对汉字构字、构形规律完全没有一个完整的概念。语文识字教学方法在小学低年段运用的问题教师教学方法不够灵活目前的教材设计有多种教学形式。然而，通过与华南师范大学附属小学老师的访谈，注意到许多教师在识字教学时，经常一成不变地使用“随文识字”，采用多种识字教学方式的教师少之又少。有些教师甚至在整节课中只利用很短的时间来学习生字，在几分钟内教四五个生字。而且传统的识字教学方法备受大部分教师的喜欢，使用“加一加，减一减，换一换”方法的最多。可能这种方法实施起来比较方便，但是该方法也只是在让学习通过字形来进行记忆，而生字的本义学生很难了解，导致错别字现象频发。如果长时间的使用这一种方法，严重限制了学生识字能力的发展，同时也会消耗学生识字学习的兴趣和热情。据观察，在课堂上教师也经常采用“齐读、男女生分开读、开火车读”等常见的朗读方式，可能学生在前期还会表现的很积极，时间一久还是会感到枯燥。一成不变的识字教学方法可见不利于教学。当然，采用传统的方法可以减轻自己备课的压力，但同时也减弱了学生们的识字兴趣，不利于学生自主识字能力的发展。长期被动式课堂学习被动式学习已经成为语文课堂识字教学中的普遍问题。同时，这个问题也很容易被一些教师忽视。就小学语文教学而言，识字教学何等重要自不待言，但也有部分教师对识字教学循序渐进的方法关注度不够。受传统教育观念的影响，在缺乏思考和研究的情况下，教师普遍考虑以传统课堂教学为一种方式，选择教师领读，学生多次跟读，不理解的记忆与背诵的步骤进行课堂教学。而这一过程，恰好是被动式学习的体现。在这样的课堂教学的所有环节中，教师是自始至终都是主导者，也是学习目标的主要参与者。在这种情况下，教室里大多数是教师的声音，鲜少听到学生小声地主动回答，学生只需要想着跟教师读书学习，自己无需思考或主动参与。学生失去了课堂学习的主体地位，造成其学习积极性不被关注。这不仅会造成课堂教学气氛僵化，而且学生极易出现注意力不集中、说话声音低等问题，影响课堂教学计划和学生识字学习的高效率。小学低年段学生性格开朗好动，自我管理能力差，注意力持续时间短。如果单纯长时间在课堂上读，被动记忆，机械抄写，学生会觉得很无聊，会对识字的实际效果造成影响。教师讲解汉字不到位我国汉字的象形文字的痕迹比较明显，目前仍然是世界上鲜见的象形文字系统。象形文字演变于图画文字，又称其为表意文字，我们最早的文字就是这样创作出来的。在小学低年段语文教学中学习的汉字，大多是最简单、最常见的表意字。教师完全可根据造字法收集整理小学低年段所学的汉字，对这类汉字的演变进行掌握，从而生动地展现在学生之前。然而，事实上，一些小学语文教师并没有关注过这类方法。他们对这样的识字方法和教学策略，没有想到过或没有使用过；另一方面是一部分语文教师缺乏这些专业知识，他们可能只是或多或少地见过这些汉字的演变，但没有系统地去钻研过这一系列的象形、会意、形声等汉字的由来。如今，小学教师使用的统编版语文教材已广受五颗星好评。它遵循新课程标准和自主创新要求，明确应用象形识字方法。但是，一些教师在应用教材之中，不仅对以往心理学的科研成果没有掌握，而且教学方法也没有关注学生的身心发展的特点。此外，他们对新课程教材中体现的象形文字、图片识字等识字方式置若罔闻。在教学中，有些字的讲解只能是枯燥式的，如，“正、再、肃”这样的独体字就无法形象化地深化学生的印象，这是例外的情况，是可以的。但是，对那些造字规律比较明显的如“上、路、本、泪”还是使用教师主导朗读、学生一味跟读的方法进行练习和训练，学生在课堂上肯定会觉得枯燥乏味。在课堂识字教学中，教师在整个过程中向学生讲解汉字的含义很少。语文识字教学方法在小学低年段运用的问题的成因分析教师识字教学方法单一据调查，华南师范大学附属小学教师经常采用传统的识字教学方法，可能教师是为了快速地完成教学任务，他们会在黑板上一个字接着一个字向同学们展示生字的字形结构，表面看学生确实有在认真听讲，但效果的好坏还不能确切保证，像这样的机械记忆短时间内可能有成效，长时间会发现之前记住的都忘记了，所以说单一的识字教学方法很影响识字效率。教师应转变自己的理念，创新自己的识字教学方式，让学生可以在轻松愉快的课堂氛围中学习生字。虽然说任何一种识字方法都有它的不足之处，这就要求教师能做到灵活使用识字方法，激发学生的识字热情，争取每堂课的效果都达到最大化。其实也有教师创新过识字方法，尝试过学生感兴趣的“猜字谜”“做游戏”等趣味性方法，但由于在备课过程中会占用很多课后时间，再加上平时工作任务也很繁重，所以又回归了传统的识字教学方法。虽然这种创新的方法提高了学生的参与性，每个人都很积极，但是纪律又难以控制。学生自主识字能力和好习惯缺乏培养自主识字能力怎样，是影响低年段小学生语文学习和未来发展的关键因素。首先，提高低年段小学生的自主识字能力，有助于提高他们的自主学习能力；此外，学生的自主识字能力的提高是在自我学习中进行的，并在不断地摸索和实践中积累经验与教训。但调查结果显示，大多数低年段小学生在遇到不熟悉的生字时，会选择询问老师和家长，而不愿自己去翻阅工具书。以上资料显示，低年段小学生的自我识字能力较差。造成这一现象的原因有二：一是教师在课堂上忽略了低年段学生的自主识字能力的培养；另一方面，低年段学生的识字兴趣较低，在学习中不能主动地将所学的知识付诸实践。这两个因素都是导致低年段小学生缺乏独立识字能力的根本原因。良好的学习习惯对于巩固知识是必不可少的，尤其对于低年段小学生而言，这是终生学习的开始。通过对学生的问卷调查，发现他们没有形成一个好的识字习惯，这是因为他们没有形成课堂前的预习和下课后的识字习惯。在这一阶段，一方面，他们的大脑发育尚未完全成熟，他们的认知还不健全；而艾宾浩斯的“遗忘曲线”则表明，“遗忘”的速度是由快到慢。因此，在学生的学习习惯中，适时的预习与复习就变得非常重要。教师对汉字学知识缺乏研究归纳汉字研究的四大基本理论，即汉字结构、汉字来源、字体研究和汉字文化研究，是密切相关的。据李思危、王昌茂的《汉字形音学》一书说，汉字的结构是指汉字的造字。在造字的情况下，为了更好地完成一定的义项，然后是符合字形的形状。汉字的创作结构包括：笔画笔顺、部首偏旁等。在这个阶段，很多教师广泛采用了汉字部件拆分法，顺口溜编辑法来帮助低年段学生记忆汉字，比如：门口问、言午许、女子好等，像这样以汉字结构拆分的方式，的确可以帮助学生快速记住这个生字。但这种拆分方便的是更好的记忆，而且大多和汉字结构的规律不符合。这很可能会导致错别字的产生。错字的发生是学生对字形的不当理解，别字的发生是学生对字义不理解。统编版小学语文教材明确对教师学习汉字知识提出了新要求、新挑战。有一些小学语文教师，在教汉字方面不够细心，讲授上不够专业。究其原因是教师没有系统地学习相应的汉字学知识，专业性不够。一些具有较高学历的青年教师虽然学习了相关基础理论，但社会经验不足，缺乏梳理和科学研究，无法准确、生动地向学生传授知识要点。因此，教师应灵活运用各种合理的资源来丰富识字教学的基本理论，深入、刻苦地学习相关专业知识。语文识字教学方法在小学低年段运用的策略教师创新识字教学方法对教师来说，要想使学生的识字能力热情高涨，就必须进行多种形式的创新性识字教育方法。在锻炼学生自主性和积极性的同时，还要对生字的音义形进行正确的阐释，使他们认识到汉字的美和汉字的文化内涵。因为低年级的孩子们年龄比较小，他们很活跃，很少有专注的时候，针对这种情况，教师可以使用游戏识字法，调动学生的识字兴趣，让学生在学习中玩。教师常见的游戏法有“生字过河”“摘星星”“碰碰车”等趣味方法，在教学时，结合课文情境选择适合的游戏形式。例如学习《小青蛙》这一课时，可以利用多媒体创设一个“小青蛙回家”的游戏情境：小青蛙迷路了，你能帮帮它吗？大屏幕出示一个一个的生字，全部答对的就算成功，回答正确的给予小小的奖励，这样利用学生的好胜心理的同时也激发了学生的识字热情。此外，教师还可以采取“碰碰车”游戏方法，例如：学生拿出上课前老师让准备的小卡片，一部分写的形旁，一部分写的声旁，以小组为单位进行比赛，看谁组成的字又多又快。这样不仅可以发展学生的思维，灵活地掌握汉字，还可以达到巩固生字的效果。当然在这种方法实施之前，教师要向孩子讲清楚纪律问题，如果没有做到的同学会给予惩罚，表现好的还会给予奖励。重视总结汉字规律小学语文的识字教学是根据汉字的组成原理，把握汉字的基本特征，并正确理解汉语的“声”、“义”之间的联系。在语文教学中，教师要写标准的汉字，教标准的汉字，在备课的时候，要掌握每个字的笔顺和结构，掌握每个字的音、形、义，保证在朗读、讲话和板书上都能准确地读出来。如果有任何的差错被学生们找到，要立即当堂改正。汉字学是一门学问，教师平日里很忙，很难把它全部掌握。不过，教师们也可以利用课余的时间，去研究一下汉字的字义，掌握其形、音、义的演变，并在适当的时候应用于课堂，使课堂更具文化趣味，让汉字更有趣味。要使语文教育科学化，必须遵循汉语的科学原理。对于汉字而言，要懂得它的意思，要做到“看其形，听其义，知其义”，就是真正的学会了。汉字专家苏培成表示，在文字教育上，应该充分运用汉字本身的义理性，让汉字更好地被运用。因此，我们一是要充分发挥汉字的图形作用来提升汉字阅读的速度。汉字最初源于图像，它由特定的文字单元组成，并被固化。这一类型的汉字大多是以象形字或会意字为主，通过对汉字图形的精巧运用，对其进行解析，从而使学习者获得启发。比如：在学习“瓜”字时，我们最多能让学生机械地数数，最后每个人都会把它的点给忘了，常写成“爪”。之后教师用课件示范了该件的演化过程，便于学生们记忆。充实识字教学内容会意字是由两个或两个以上的独体汉字，根据各自的意思组成的新汉字。教师在课堂上出现会意字讲解时，可以采用小组讨论方法，可先将讨论归类，谈论每个人对这个新字整体的认知能力，然后让每组学生说说对这个字的音、形、义的大致理解。教师把字分成实际的和更有意义的部分，正确引导孩子掌握生字各部分的意思，最后重新排列各部分来解释词义。统编版教材一年级上册《日月明》是一个揭示会意字规律的课文：“日月明，田力男。小大尖，小土尘”，这篇识字课文就是引导学生联系实际生活，观察汉字的构成特点，并由教师对会意字的特点进行归纳总结，体会合成的“力量”。结语识字教学作为语文学科的基础教学，学生自主识字能力的高低是衡量识字教学效果有效性的标准。本文主要探讨识字教学的方法和策略，结合小学生的认知特点，提高识字教学的效率和学生的识字能力，培养学生的自主识字能力。通过对华南师范大学附属小学低年段