小学教育毕业论文 小学低年级数学学困生转化策略

小学低年级数学学困生转化策略内容摘要国内外小学教育中比较关注的问题之一就是小学数学学困生，但是绝大部分数学学困生研究更多集中在群体研究中，并未针对不同学龄段进行分别研究。实际而言，多个学龄段学困生在数学基础、心理特点、情感诉求等方面有不同。本文将通过学习理论为前提，将学困生细化成物种类型，然后分析小学生低年级学困生的情况、分析数学学习的问题及问题成因，针对性提出有效的干预措施。关键词：小学低年级数学学困生；特征；干预策略目录TOC\o"1-2"\h\u2788一、引言 小学低年级数学学困生转化策略引言义务教育为所有学生开放，义务教育背景下的数学课程，并非是以精英教学作为目标，更关注的是学生整体成绩的提升，为学生的全面发展提供基础。在实际课堂教学中，很多教师仍然采用“一刀切”的教学方式，将共同的需求呈现给学生，采用相同的方法，导致精疲力竭、没有针对性。教学效果两步分化。低年级数学学习有两种不同的趋势。首先，学生数学学习兴趣较大，主要是因为学生有较好的数学学习成绩，在具体数学学习时，能保持主动思考的态度，应对数学学习出现的问题；然后，部分学生对数学保持恐惧、焦虑的态度，因为长期以来数学成绩并不理想，并且数学知识缺乏基础，所以无法解答难度较大的数学问题，在计算时容易发生措施，长期以来学生将产生数学学习的恐惧心理。现阶段，关于数学学困生研究集中在一群学业困难学生的研究，或从微观角度对特定主题的研究。本研究小学低年级有学习障碍的学生，目前这类研究并不多。小学数学低年级特点及干预策略结合小学生的特点深入分析。相关理论概述学困生1963年，美国学者柯克首次提出学习无能（LearningDisability）的概念，是指在语言、阅读和社会交往技能等方面的发展存在障碍的学生。在这类儿童中，不包括身体和智力上有障碍的儿童。SusanWinebrenner（2019）提出，学习困难学生是指那些学习状况不佳或相对落后的学生，主要是由生理、认知能力、情绪、教育背景等多种因素的影响所导致的。简而言之，无论出于何种原因，只要在学习上存在一定困难的学生，就称之为学习困难学生。如此说来，学习困难学生所包含的范围较广，不仅包括残疾儿童，还包括因厌学或某种学习能力缺失所导致的“差生”，还包括由大脑认知处理不当造成学业不良的学习障碍学生。日本普遍把学困生称为学习不良学生，羽生义正认为学习不良的涵义是:虽然具备学习的基本能力和必要的基础知识，却未取得对应的学习成绩。学者辰野千寿把学困生定义为:学生在智力正常，感官、运动功能无障碍以及所处环境无不利因素的情况下，因其视觉、听觉方面有障碍，存在注意范围较窄、持续时间短、活动水平异常高、容易冲动、发生过敏反应和焦虑等问题，从而导致在学习上成绩落后。我国学者对学困生的界定持有两种观点:一是学习障碍；二是学业不良。由于中枢神经系统的生理功能缺陷，造成的学习困难，称之为学习障碍。国内教育史上的学者们将其列入特教范畴。学生的智力水平正常或较高，但实际成绩处在中下游则视为学业不良，特指学习成绩低下。赵微分别从广义和狭义上进行归纳：广义上的学习困难是指学生在特定的教育环境下，智力水平正常但受到多方面原因（残疾除外）的影响导致其在学业方面的成就显著低于同一年龄平均水平的情况；狭义上的学习困难则是由于听、说、读、写、推理或数学能力获得方面失衡而导致在这些方面有明显的困难。数学学困生形成原因的研究付国华编写的《高一数学学困生的非智力因素分析及其对策》一书中明确指出，内因和外因这两大因素都是直接影响高一数学学困生的非智力因素。内因主要是：数学基本理论知识不扎实、学习的方法与行为习惯不科学、自主学习能力和举一反三的能力欠缺、注意力不能长时间集中，稳定性差。外因是：学校教育、社会教育、家庭教育等环境因素的影响。季玉娣（2019）认为，造成这些数学专业的学困生主要有以下四个因素：小学数学学困生具有心理特征、非智力因素、家庭因素和学校因素。罗少成（2020）认为学困生的成因之一就是在家庭教育中，即家长和学校的教育中，老师们给予的数学课程上的学困生关心和重视少。高炳杰（2019）通过问卷调查和个案分析两种研究方法，找出了小学数学学困生的内在原因，并给出学困生相应建议，从而达到转化的目的。韩文文（2021）指出导致学习困难的原因是多方面的,大多数学生缺乏明确的学习目标,缺乏自信,没有形成良好的学习习惯.为使小学数学困生发生转变,教师应以爱心培养数学困生,使他们对自己有信心,对数学学习有信心,教师应对数学困生给予耐心的辅导,不断激发他们的学习兴趣和热情,善于发现他们的闪光点,关注他们的自尊心,在教学过程中不断寻找适合数学困生的教学方法。曹利华（2021）指出小学生数学学习困难是最近几年我国小学数学教育中所遇到的重点问题之一,面对这样的小学生,教师应该多一份耐心,多一份付出.小学生正处在思维意识启蒙阶段,尤其对于低年级的小学生来说,往往自身学习经验较为有限,很难在短时间之内掌握新的知识点.教师在进行小学数学课程教学的时候,应该注意根据学困生自身不同情况来采取具有针对性的教学方法,尽量实现因材施教,通过这种方式来实现对学困生的有效矫治.小学低年级数学学困生的现状数学学习缺乏兴趣学生对数学学习兴趣并不大，并且其数学兴趣要比其他学科低得多，就学生课外学习数学兴趣角度分析，学生对数学知识缺乏足够的兴趣，所以数学学习内在动力严重不足。在缺乏数学学习兴趣上看，包括如下几个原因：数学学科特点；老师的教学方法；数学学习成绩不理想。在上述因素的影响下，学生逐步丢失基本的数学学习兴趣，数学的基础知识应该侧重于理解，而不仅仅是学习广泛的知识。数学学习时，需要通过对比、观察、分析、抽象、总结等方式进行处理。上述过程都是心理活动步骤，因此必须注意习得的过程。知识。一些教师使用传统的教学方法，不再符合他们当前学生的特点。由于大多数学习困难的学生缺乏认知和思维能力，教师必须根据教科书的多样化特点，提供不拘一格、灵活多变的教学方法。数学学习基础不牢一种是从教科书和知识的联系中产生的。例如，江苏教育出版的小学二年级数学小册子就有“理解素数”的章节。“理解小数点”的基础知识。本单元的基础是学生对小数的含义有初步的了解，能够画出一位小数，比较一位小数的大小，并计算加减法。同时，这部分内容为进一步学习素数的四种算术运算提供了基础，即使学生掌握了数的重要部分。在这个环节的教学设计中，老师认为所有的学生都熟悉分数，可以灵活运用。结果，有学生说老师很难用分数来理解小数，事实上，在这堂课上，他们只掌握了基本的。这是学习障碍学生基础较差，与小学数学课本缺乏联系的现象之一。二是掌握数学知识的技能。数学技能包括四种：阅读、认知、记忆、思维。月u的技能能为低年级学生提供数学学习的基本技能，例如在阅读时进行思考，掌握理解数字、概念的能力。学生阅读整体难度并不高，但是从部分学生角度分析，能够边思考边阅读就更难了。尤其是学生在阅读一些数学理论和定义时，只关注课文的表面，不去结构化。匹配合适的表格和公式。识别技术是指针对数学进行识别，数字类型包括小数、分数、整数、负数等，同时也有加、减、乘、除等相应的符号识别需求。在认知能力上，部分学生对数字的概念不明确，对数字穿插符号缺乏足够的理解，针对部分图形的基本判断方式、图像特征分析等内容感到困惑或根本记不住。背诵技能主要要求对数学概念进行背诵和分析，但是也有部分学生会持续背诵，但是整体理解效果不尽人意，在长时间下，可能会直接忘记部分知识点。最后是学生的思考能力，这是学生最需要的能力。数学思维能力包括比较、联想、分析、综合、抽象、概括、梳理、分类、判断、推理等。对学生的基本要求是在教师的指导下，通过自己的学习经历，在数学学习中逐步获得这些技能。学习困难的学生思维能力明显较差，部分原因是他们没有将大脑用于常规数学学习。学习方法不恰当学习数学的方式不同于学习语文的方式，因为数学本身记忆部分并不多。从数学的角度进行分析，学生应该掌握更多的数学方法和思路，在应用数学思维时，主要包括类比、归纳、抽象、实验、观察等。学生在解决问题时应该合理选择思路，在数学学习时应该持续推动时间活动的积累和沉淀。学习态度不端正、习惯不良学习态度是指学生在相对稳定学习环境下，对学习者的积极性、消极性有倾向作用。学困生会因为家庭压力、舆论压力的影响下选择辍学或者消极上学，学生缺乏长远的学习目标，在参与学习时更多以被动的方式进行学习，最终学习效果不尽人意，家庭对学习重视程度也是重要影响因素，绝大部分学困生家长缺乏对孩子学习的关心，将孩子送去学习更多的是为了追求内心的稳定。此外，部分学生家长生活习惯并不理想，如果长期影响孩子，也会被一些坏习惯污染。学习困难学生的家长中大部分家长受教育程度不高，觉得孩子送孩子上学已经尽到责任，认为孩子能不能学好是与家庭教育无关。老师对学生态度。不仅家庭因素会影响学生的学习态度，老师也是重要的影响环节。从教师的定位看，教师属于教育者，同时也是学生的行为模范。在小学阶段，往往无法改变他人对老师的看法，也不能改变老师的看法，所以这些都会对学生的学习态度建立产生直接影响。不仅如此，师生关系融洽也是影响学生态度的关键因素。小学数学低年级学困生原因分析教师教学管理缺乏针对性现在，小学数学老师基本上是两个班的学生，每班50-60人，老师很难管理所有学生、讲课速度、讲课内容的深度和难度。很难适应因为做作业很容易学生在课堂上无法与老师充分互动毕竟老师可能只关注每个班级的少数学生时间长了，有些学生可能会注意到中级成绩不在班级他们可能无法很好地理解自己的学习，机会和成绩会逐渐减少，一些对某些成绩不满意的学生更容易成为有困难学生的“钉子户”由于老师的疏忽，在学习中。对于课堂学习不好的学生，老师单独辅导的可能性很小，课堂上丢失的东西也不会在课外补上，造成知识差距，影响以后的学习。学生在恶性循环中挣扎学习的问题是累积的。不仅如此，小学低年级学生开始步入叛逆期，老师和学生关系日趋紧张，如果教师处理行为不合适，学生将难以保持对老师的尊重，其实部分老师对学困生也保持排斥的态度，学困生不仅对班级平均成绩产生不利影响，甚至对其他同学学习产生限制。上述师生关系的影响下，对教师教育产生消极影响，也不利于学习障碍学生的改变。家庭教育缺乏应有的督促、引导一些学生的家长忙于工作，他们承担了教学生和开展课外活动的全部责任。一方面，他们对小学生的表现充满期望，但另一方面，他们未能妥善监督自己的学习。此外，还有很多家长会尽最大努力为学生的好成绩找到一个合适的人选。但是，盲目补课不仅不会提高学生的成绩，还可能对学生造成伤害，学生白天上学，晚上补课，忍不住追上不仅很累，而且很难保证作业质量。一些学生在周六和周日上补习班，而另一些学生则一天上两到三节课。结果，运动时间变得越来越少，没时间看课外书，上了很多课，也没时间复习消化。小学数学教学趋向功利化在小学的各个科目中，数学非常重要，在课程规划和入学考试中占有很大的比重。但是，数学是一门比较难学的学科，数学教授的内容难度大、要求高。随着它在学校教育和未来学习中变得相关，该学科的立足点成为应试教育的主要帮凶。尽管近年来数学教学改革的步伐并未停止，但在数学教学实践中仍存在许多顽固的问题。数学功利化是盲目追求数学教育成果的表现，例如数学竞赛、奥数大赛等。学校培养学生的目标定位在参与比赛，帮助班级和学校获得荣誉，显然对数学教育基础夯实产生不利影响，有着明显的功利性特点，针对部分数学学困生，往往会成为数学学习的淘汰品。小学低年级数学学困生的干预策略教师教学理念和教学方法的改变尊重小学低年级学生，促进学困生全面发展随着课程改革发展，在学生综合评价时，需要转变传统教学理念，并且需要发挥教师的模仿作用。教师引导学生观念的改变，能促进学生学习自信的提升。从根本上看，学生具备细腻的内心，如果老师的细心照顾，将会加深学生的印象和记忆力。因此，教师要特别注意鼓励和激励学业有困难的学生，在学业有困难的学生进步不明显时，应该给予更多的表扬。数学学习成绩不理想最主要的原因是学生缺乏数学学习兴趣，教师的鼓励是提升学生数学学习兴趣的关键。钻研学困生转化策略，实施差异性教学学生差异可以从智力、认知、家庭背景等维度进行分析，所以相对应的思维能力、洞察力、创新能力、专注力、解决问题能力等有所不同，由于父母教育观念的差异，甚至会对学生的数学学习产生直接影响。在备课过程中，教师需要做好教学大纲、教材内容的记录和分析，同时需要合理评估内容的陈耀兴问题，结合学生具体的学习情况，筛选合适的教学内容，建立分层次的教学内容选择。一般而言，课程主要包括2个部分：教师的知识讲解、教师结合所学知识进行提问。此外，课堂还需要融入一个核心环节，这在大部分课堂并未有效呈现，即学生的提问环节。在开展教学活动时，因为知识有着抽象化的特点，并且需要学生形成边玩边学的习惯。边玩边学是孩子们的天性，如果让他们边玩边学枯燥的数学，一定会引起他们的兴趣和兴趣。问答环节要求您逐一逐一解答老师提出的问题，不仅需要面对多类型学生，同时还需要帮助学生逐步掌握知识点。课堂应该为学生预留互动时间，使学生有足够的时间提出问题。如果学生有较大的困难，学生可以通过互动的机会，与学生交流学习的知识。学困生鼓励为主导，建立多元化评价体系积极建立不同类型的评价体系。首先，改变教师自身的观点，教师应该抛弃传统以学习成绩为主导的评价方法，建立更客观、更全面的评价系统，使学习后进生能结合教师的评价，为后期数学学习提升提供基础。与此同时，让学生进行考核评估，能清楚知道自身的优势，激发学生学习数学的兴趣，增强自信心，充分发挥考核体系的引导、激励和调节作用。其次，对学业困难学生的评价要注重综合性、客观性和权威性。教师一直是学生评价的主体，新情境下对学习障碍学生的评价也应重视家长的作用。培养学习障碍学生良好的学习习惯和行为习惯。除了老师和家长起到评价的作用外，对学生自身的评价也很重要，小学低年级的学生已经具备了一定的独立思考能力，老师和家长一定要对学生进行正确的教育，让他们能懂数学学会发现自己的学习弱点，评估自己的学习情况，找出弱点的对策，逐步提高自己的数学成绩。家长要重视孩子学习，转变教育方法与小学低年级数学有困难的学生交谈时，家长需要小心。说话时注意语气。不要总是表现出失望和批评，而要时不时地给予鼓励和表扬。有希望让你感觉，只要发现一点进步就进行表扬，在发现不顺利的地方就提供鼓励引导。家长应该帮助学生建立健康的学习习惯。但是在学校学习时，教师无法顾及所有学生的学习情况，但是在家庭中家长可以一对一监督学生。不仅如此，家长与教师应该保持更紧密的互动，及时了解学习障碍学生的学习趋势，并与学校和教师合作，完成对学习障碍学生的干预。学校应重视小学低年级学生数学教学趋向功利化学校层面可以设立专门的心理健康课堂，引导学生掌握更全面的心理健康知识，通过课堂的机会，为学习爱障碍学生完成基本变换，使学生的学习障碍问题有效解决，提升学生的数学学习自信。但是不能让小学数学趋势朝着功利化的方向改变，可以为教师提供更专业的指导建议。将教师心理健康教育知识融入心理健康教育课程中，学会自觉使用心理技巧，促进学生课堂学习质量提升。通过情感、行为、认知水平的建立，能促进心理健康氛围提升，使学生有更多的兴趣参与数学学习。学校不仅可以利用课堂的机会为学生组织心理健康辅导，同时也可以设立专门的课程，使学生活动心理得到培养。对于小学低年级的特殊年龄段，学校可以组织低年级学生参加心理健康教育讲座，并