小学教育毕业论文 农村小学语文课外阅读现状及改进策略

农村小学语文课外阅读现状及改进策略目录TOC\o"1-3"\h\u19957摘要 摘要作为一种语言因素，读书是一个人终生发展的基本能力。所以，在课堂上，老师要充分认识到课外阅读的多种功能，并充分利用老师的优势。学生在教师的引导下体会阅读快乐、运用阅读方法，最后有所收获。以F市某农村小学的语文教师和学生为研究对象，采用问卷调查的手段，对当前的农村小学语文课外阅读现状方面展开调查。发现存在的问题有：掌握的阅读方法和阅读策略较少；课外阅读交流互动较少；教师评价阅读的方式较单一等。针对出现的问题，提出有效培养学生课外阅读的习惯的指导策略是：教师教授多种阅读方法和策略；设计丰富的课外阅读指导活动；改进阅读评价方式等。关键词：农村小学；课外阅读；语文引言《语文课程标准（2011版）》中对阅读的界定是：运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径。REF_Ref1950448162\r\h阅读不仅是个体掌握技能、终身发展的基础，并且是小学生培养阅读兴趣、享受阅读乐趣、提高语文素养的重要方式之一。小学生正处于身心发展迅速的特殊时期，小学生的阅读需求也在迅猛增长。教师们要帮助学生将教材上的课文都通读之后，拓宽阅读的涉猎，适时开展课外阅读活动。部编版小学语文教材中也增设了“快乐阅读吧”这一板块，为的是刺激小学生产生阅读的兴趣，同时教会小学生们运用方法，潜移默化中促成阅读的习惯。当代社会，鉴于课外阅读的作用，课外阅读活动必不可少，但是农村地区的思想落后和资源匮乏，农村地区的语文教师们更要保证使每一位农村小学生都重视课外阅读的作用，使学生“乐读、善读、爱读”。农村小学语文课外阅读现状调查调查目的本次调查目的是为了解农村小学中语文课外阅读的实际情况。分析教学中在语文课外阅读培养这方面的问题，找出主要原因，提出指导策略和建议，提高学生阅读意识，使学生形成读书看报的习惯。调查对象本次调查以F市某农村小学的语文教师25名为教师调查问卷的调查对象，课外阅读现状的学生问卷的对象是F市某农村小学三年级学生，在两个班级中随机抽取50名学生作为调查对象，总计100名学生。调查方法《教师调查问卷》中维度有五个方面，包括：教学准备、目标设置、教学指导、教学活动以及教学评价，共16道问题。通过问卷星发布，回收有效问卷25份。《学生调查问卷》发放给小学三年级，有七个部分，分别是：课外阅读量及类型、对课外阅读的认识和态度、阅读方法、课外阅读资源、课外阅读时遇到的问题及做法、家庭阅读氛围及教师教学情况。三年级是小学阶段的中年级，衔接着小学低高年级。三年级的课外阅读不仅在巩固低年级的字词句运用、练习语段阅读等方面起作用，更是为高年级学习详细的阅读方法和扩展阅读面打下了坚固的基础。部编版语文教材“快乐读书吧”板块最开始是在小学语文三年级上册的课本中出现的，说明对三年级课外阅读的要求也逐渐清晰，对三年级课外阅读的目标是培养阅读兴趣，初步学会用工具书查找不认识的字，掌握并运用基本的阅读方法与阅读策略，养成读书看报的日常习惯，体会阅读的乐趣。农村小学语文课外阅读存在的问题农村小学语文课外阅读现状调查结果与分析教师问卷结果的分析（1）教学准备及目标设置方面针对教师教学准备及目标设置方面设计了7道选择题和1道主观题。针对问题“平时阅读哪类书籍”，F市某农村小学教师选择“阅读课本中所联系的课外书”和“教学参考类”居多，分别为17人与16人；阅读“人文经典名著”和“语文专业类书籍”次之，分别都是15人（如图1）。可以看出教师自身阅读书籍兴趣广泛，各类书籍均有涉猎，但是对自身课外阅读要求不够高，阅读目的均与自身的教学活动相关，大部分阅读也是为了更好地授课而进行的。图SEQ图\*ARABIC1教师阅读书籍类型在目标设置这部分，针对“是否了解课程标准对课外阅读的要求”，24%教师选择了非常了解，72%选择了一般了解，4%教师选择了不了解（如图2）。大部分教师是了解课程标准对于课外阅读的具体规定，只有极少数的教师对此不是很了解，这是不应该出现的局面。在教学过程中，只有先把握住课程标准这条线索，有效科学地对学生们进行指导，所以每位教师都不能忽略课程标准这一重要参考。对于“课外阅读的主要作用”这一问题，“激发学生的阅读兴趣”这一选项被所有的教师都选择了（如图3）。可以看出，教师们都认识到课外阅读对激发学生阅读兴趣有重要作用，对课外阅读重要性的认识度很高。关于“课外阅读所要达到的目标”这一问题中，68%的教师选择了“实践阅读方法”，20%的教师选择“积累好词好句”，12%的教师选择“了解基本内容”（如图4）。能够看出，过半的教师在日常的教育教学过程中，有指导阅读方法的习惯或者有对课内的阅读策略进行教学的习惯。还有五分之一的教师认为课外阅读的主要目的是积累好词好句、提高写作能力。另外12%的教师认为阅读课外书侧重于了解课外书的基本内容，对其他方面没有要求。实践课内阅读方法是课外阅读的主要作用之一，大部分教师都重视了这一作用。其次，课外阅读是小学生积累好词好句、学习写作的途径之一，教师也把握住了这一突出作用。说明教师对于课外阅读目标设置的把握还是很准确的。图2是否了解课程标准对课外阅读的要求图3课外阅读的主要作用图4课外阅读所要达到的目标（2）教学指导及活动方面对于“您所在的学校有阅读指导教学课程吗？”这一问题，同一所学校中，56%的教师认为有，44%的教师认为没有（如图5）。可以看出，每位教师对学校的要求都有不同的理解，或者说学校并没有给出一个明确的要求，教师对自己班级的分析以及自身的教学理念来设计阅读指导课程。关于“您认为在‘快乐读书吧’板块进行阅读指导有必要吗？”问题中，72%的教师选择了“非常有必要”，选择“必要”选项的也有28%，没有一位教师认为“基本不必要”（如图6）。关于“您会对课本中的‘快乐读书吧’进行教学吗？”这一问题中，76%的教师选择“会，并且推荐相关书目和教授阅读策略”，24%的教师选择“会，将书上的内容讲完即可”，选择“不会，教学时间太紧迫”的人数依旧为零（如图7）。可以看出，教师对教材中“快乐读书吧”板块的重视程度很高，并且所有教师都会在课上带领学生学习“快乐读书吧”。只是教授的程度不一样，大部分教师不仅推荐书目且教授阅读方法，接近五分之一的教师只将课本上的内容讲完即可。“快乐读书吧”这一个板块是新课改增加的新内容，我想新课标增加新板块的目的是增强课内外阅读的衔接。教师需要实现的教学目标有：学习并实践阅读方法和阅读策略；巩固课内所学知识；使学生体会阅读乐趣。所有教师都要提高对“快乐读书吧”这一课内板块的利用意识。图5您所在的学校有阅读指导教学课程吗图6您认为在‘快乐读书吧’板块进行阅读指导是否有必要图7您是否会对课本中的‘快乐读书吧’进行教学在指导活动方面，针对“您对学生的课外读物都进行过哪方面的指导？”一问题，分别有88%和84%的教师选择了“课外阅读方法”及“课外读物选择”；有56%的教师选择了选项“课外阅读计划的制定”；20%的教师选择“其他方面”。针对“您在课堂教学中组织过哪些阅读交流？”这一问题，68%的教师选择了“读书分享会”；60%的教师选择了“小组合作学习”；28%的教师选择了“其他”（如表1）。由此可见，教师对课外阅读指导倾向于阅读方法和推荐书目方面，还有五分之一的教师选择其他创新的指导方法，看来对阅读指导还是比较全面的，并且有所侧重。阅读交流活动倾向于集体活动，强调以集体促进个体。表1您对学生的课外读物都进行过哪方面的指导题号题干选项比例11您对学生的课外读物都进行过哪方面的指导？（多选题）A.课外读物选择84%B.课外阅读方法88%C.课外阅读计划的制定56%D.其他方面20%12您在课堂教学中组织过哪些阅读交流？（多选题）A.读书分享会68%B.小组合作学习60%C.其他28%（3）教学评价方面从教师阅读评价中可以看出教师评价方式多元，多以外显的方式来评价，“表现性评价”与“展示性评价”分别有64%与60%（如表2）。另外在检查学生课外阅读情况的时候有高达76%的教师选择“阅读心得”（如表2）。可以看出教师对学生课外阅读的检查评价侧重于学生自身对阅读的理解，充分尊重了阅读是个体化行为这一理论。表2教师阅读评价题号题干选项比例13您检查学生课外阅读情况时，喜欢采用什么方式？(多选题)A.阅读心得76%B.摘抄68%C.卡片制作40%D.其他方式32%E.不检查8%14您使用哪些方式评价学生课外阅读的学习？(多选题)A.及时性评价40%B.表现性评价64%C.展示性评价60%D.测试性评价28%E.发展性评价20%学生问卷结果的分析在F市某农村小学随机选取三年级学生发放问卷100份，有效回收问卷82份，情况如下：图8调查问卷对象（1）对阅读的态度与认识方面有52%的学生认为是“作业太多”导致的阅读时间少，有29%的学生选择了“缺乏阅读氛围、环境”导致阅读时间少，还9%的学生认为是“不喜欢阅读”导致的，8%的学生认为是因为没有书（如表3）。可以看出农村小学生课内学业繁重，阅读氛围和阅读环境还需要家长和教师共同用心创造，还有少部分学生阅读资源匮乏，对课外阅读兴趣不高等现状。在对阅读的态度这一维度上，94%的学生认为课外阅读很重要，但是有4%的学生认为阅读可有可无，甚至有2%的学生认为阅读一点儿也不重要（如表3）。可以看出农村小学生对课外阅读的认识还有提高的空间，需要每一位学生都能认识到阅读的重要性。针对“你为什么进行课外阅读呢？”这一问题，65%的学生选择“喜欢阅读”，34%的学生选择“家长要求”，19%的学生选择“老师要求”（如表3）。可以看出，大部分农村小学对课外阅读是抱着喜欢的态度，并且学生家长有要求学生课外阅读的意识。针对“你阅读课外书是为了什么呢？”这一问题，61%的学生选择“了解不知道的事情，获得更多知识”，58%的学生选择“提高学习成绩”，48%的学生选择“能积累好多优美词句”（如表3）。可以看出，农村小学生阅读的主要目的是拓展知识面，其次是提高学习成绩和提高写作水平。在“课外阅读与看电视、玩手机相比，你比较喜欢？”问题中，77%的学生选择了“课外阅读”；在“语文老师推荐的课外书你会认真对待吗？”问题中，76%的学生选择了“会很认真地看完”（如表3）。可以看出，农村小学生对待课外阅读这一作业时思想较端正，对阅读的热情较高，会认真完成课外阅读的作业。表3为什么进行课外阅读题号题干选项比例5你觉得自己阅读的时间少，是因为A.作业太多没时间读52%B.没有书8%C.不喜欢阅读9%D.缺乏阅读氛围、环境29%6你觉得课外阅读A.非常重要94%B.可有可无4%C.一点儿也不重要2%7你为什么进行课外阅读呢？（多选题）A.喜欢阅读65%B.老师要求19%C.家长要求34%D.受同学影响13%8你阅读课外书是为了什么呢？（多选题）A.了解不知道的事情，获得更多知识61%B.提高学习成绩58%C.能积累好多优美词句48%D.放松心情，休闲的一种方式34%9课外阅读与看电视，玩手机相比，你比较喜欢？A.课外阅读77%B.看电视、玩手机18%C.都不喜欢5%10语文老师推荐的课外书你会认真对待吗？A.会很认真地看完76%B.只选择感兴趣的阅读18%C.从来不会认真对待1%（2）阅读方法方面针对“你在阅读课外书时，通常”这一问题，45%的学生选择“从头到尾看一遍”，38%的学生选择“认真看完并做摘抄”，25%的学生选择“边读边做笔记、批注”。在“你有摘抄或读书笔记的习惯吗”这一问题，分别有32%和58%的学生选择了“有，经常写”和“偶尔写”（如表4）。可以看出，农村小学时阅读方法多样，例如：摘抄、做笔记和做批注等。并且大部分学生有摘抄或写读书笔记的好习惯。表4阅读课外书时的习惯题号题干选项比例11你在阅读课外书时，通常A.从头到尾看一遍45%B.只看感兴趣的情节4%C.认真看完并做摘抄38%D.边读边做笔记、批注25%12你在阅读课外书时，运用阅读方法是？A.老师教的阅读方法32%B.自己探索的阅读方法58%C.没有用阅读方法，看完就行10%13你有摘抄或读书笔记的习惯吗？A.有，经常写39%B.偶尔写54%C.没有，从来不写7%14你喜欢的阅读方式是A.自己读71%B.全班一起讨论10%C.和爸爸妈妈一起读15%D.老师带领读4%（3）阅读资源方面在“你通常如何获取课外阅读资源”中，37%的学生选择了“从图书馆借阅或在阅览室阅读”，32%的学生选择“书店购买”（如图9）。针对问题“你觉得你可以获得的这些课外资源怎么样？”，64%的学生选择“很好”，32%的学生选择“还可以”（如图10）。可以看出，大部分学生课外书资源是从校内图书馆借阅或者书店购买的，并且他们认为这些课外书质量还可以，可以满足他们阅读的需要。图9你通常如何获取课外阅读资源图10你觉得你可以获得的这些课外资源怎么样（4）阅读时遇到的困难及做法方面在问题“在课外阅读时常会遇到的困难是？”这一问题中，“书中的字不认识”最多人选择，其次是“不知道选什么书”和“读完记不住”（如图11）。可以看出，三年级学生阅读时不认识的字常常会阻碍他们阅读，对课外书的选择也是一大困难。图11在课外阅读时常会遇到的困难关于“在课外阅读时，碰到读不懂的地方一般怎么办？”这一问题，44%的学生选择了“自己思考”，42%的学生选择“请教他人”（如图12）。可以看出，小学生对待阅读时遇到的困难态度积极，多数倾向于解决的角度，自主性较强。图12在课外阅读时，碰到读不懂的地方的方法（5）教师教学情况方面针对问题“你的语文老师会经常教你们怎么阅读课外书吗？”，有15%的学生选择了“几乎不会”。问题“你的老师会在班上推荐课外书吗”，有30%的学生选择了“很少会”，15%的学生选择了“几乎不会”。在“班级会经常开展课外阅读活动吗？”问题中，有39%的学生选择了“几乎不会”（如表5）。可以看出，教师在指导阅读教学这一方面做得不够好，在推荐学生阅读书目、教授阅读方法和开展课外阅读活动方面有待提高。针对问题“老师教的方法你会用吗？”，有70%的学生选择“会，而且很好用”。在问题“课本中的‘快乐阅读吧’对你来说”，73%的学生选择“很有趣，会选择推荐课外书进行阅读”（如表5）。可以看出，学生们对阅读的兴趣比较浓厚，会选择与教科书中相关的课外书教学阅读，还会适当运用教师教授的阅读方法。表5语文老师是否会经常教你们怎么阅读课外书题号题干选项比例22你的语文老师会教你们怎么读课外书吗？A.经常会49%B.偶尔会36%C.几乎不会15%23你需要老师教怎么阅读课外书吗？A.很需要11%B.需要29%C.不太需要54%D.不需要6%24老师教的方法你会用吗？A.会，而且很好用70%B.偶尔会，方法有点难不太会用20%C.几乎不用10%25你的老师会在班上推荐课外书目吗？A.经常会18%B.有时会37%C.很少会30%D.几乎不会15%26课本中的“快乐读书吧”对你来说A.很有趣，会选择推荐课外书进行阅读73%B.还可以，只会在书上看看21%C.没用，根本没看过6%27班级会开展课外阅读活动吗？例如：读书分享会。A.经常会18%B.偶尔会43%C.几乎不会39%农村小学语文课外阅读的问题分析掌握的阅读方法和策略较少从学生问卷调查可知，绝大多数学生在阅读时只会运用一些简单的书面阅读方法，例如：做笔记、做批注和摘抄等。对“精读、略读、猜测”等阅读策略掌握较少，由此也可以看出教师在平常教学中对阅读方法和策略的指导不到位。也间接导致了学生阅读时难度较大，同时削弱学生对课外阅读的兴趣。课外阅读交流活动较少在学生的调查问卷中同时也反映了教师很少开展课外阅读交流互动。在课外阅读交流活动中可以贯彻落实“自主、合作、探究”的学科理念。例如：读书分享会的开展可以让学生主动表达对文学作品的独特见解，加深对作品的印象，促进学生进行交流，获得不同的体会与见解。课外阅读交流活动少，会导致学生对待课外阅读就像对待一项作业一样，看完就好，不会积极地进行思考，也会导致阅读兴趣下降，间接影响课外阅读的效果与作业。教师评价阅读的方式较单一从教师问卷调查的结果中可以看到，教师对学生课外阅读结果的检查主要是以“读书笔记、读书摘抄”之类的书面作业，繁杂且缺乏创新。阅读是一项个性化的活动，每个人对一个作品的理解是不同的，如果只让学生写下来而不交流的话，学生对阅读的鉴赏能力就只能缓慢进步了。对学生课外阅读评价方式可以多种形式相结合，根据不同的学生特点进行创新，例如阅读和写作相结合、阅读与课内相结合等方法。优化农村小学语文课外阅读指导策略和建议教师教授多种阅读方法与策略朗读、精读、略读等方法都是语文课程标准中所提到要掌握的阅读方法，还要求借助工具书查找不认识的字、积累好词好句等。教师不仅要让学生掌握阅读方法和策略，更重要的要教会学生如何运用阅读方法和策略。这样的话学生阅读的障碍就可以减少了，学生更愿意主动地阅读，对文章的理解也更加深入了。设计丰富的课外阅读指导活动教师在课外阅读指导的时候，容易按照教科书中“快乐读书吧”的板块来安排教学计划，单一的讲授容易让学生产生枯燥的心理，使阅读指导的效果不好。语文学科是一门综合性、实践性的课程，按照班级学生的特点来设计课外阅读指导活动，可以在愉悦开放的环境下进行阅读指导与心得交流，使得阅读指导事半功倍。教师在阅读指导的过程中要设计多种活动，学生们可以在活动中体验阅读的趣味，让学生爱上阅读。例如在朗读比赛，学生们积极主动地参加，在活动过程中学会了朗读这一阅读方法，同时体会到不同的情感要用不同的语气来朗读，让学生自主发现阅读的