危险化学品管理条例解读

危险化学品管理条例解读6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。危险化学品管理条例解读危险化学品管理条例解读6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。《危险化学品安全管理条例》目录《条例》修订背景1二、修订的原则三、《条例》的主要变化四、《条例》的核心内容五、责任和义务小《危险化学品安全管理条例》修订的背景《危险化学品安全管理条例》(国务院令第591号)于2011年2月16日国务院第144次常务会议修订通过,自2011年12月1日起施行。现行《危险化学品安全管理条例》是2002年3月15日起施行的,共执行了近10年,出现了许多新问题和新变化《危险化学品安全管理条例》修订的背景1.政府机构改革使部门的职责分工发生了较大变化(如成立了安监总局、工业和信息化部,撤销了经济贸易管理部门)职责分工有了变化;初中阶段正是一个人视野扩展的起始阶段，也是语感养成的黄金阶段。在这个时间段中，学生不仅可以通过阅读来开阔眼界，也可以通过写作来表达自我，因此，初中对于学生的阅读和写作水平培养是极为重要的。但遗憾的是，大部分的初中学生具备了阅读的能力，却无法将之转换为笔下的文字，表面看来，一是学生们提不起对写作的兴趣，二是找不到组织语言的方法，但是隐藏在背后的原因，却是学生乃至多数老师都模糊了阅读和写作的关系。阅读和写作是相辅相成的，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，但这二者之间却不是点对点的直线连接，而是要经过大脑这个中转站，要将看来的东西转化为画面或情感，再将画面和情感用自己的话描述和表达出来。如果仅仅是将看来的东西以字的形式记下来，那么当你要提取那些字的时候，会发现自己见不到作者所见，想不到作者所想，依然会无从下笔。基于此，如何教会学生利用阅读提高写作就变得有迹可循。一、合理阅读大家都知道阅读可以提高写作水平，但对于初中学生来说更重要的不是量，而是质。这里的“质”不是指文采华丽，也不是指生涩难懂，而是指有画面感和带入感的文章。以《背影》为例，文中语句极为朴实，从一件简单的事情上表达了父爱。这里教师就应该指导学生从事情看情感，先分析事情应该如何记叙，使学生对这件事有画面感，然后升华到情感，每个人都会感受到父爱，这就让学生有了带入感，也会因此学习到表达一份情感可以用类似的手法。文章的可读性就在于能从中学到东西，对于一个初中生来说，不必学骈文般太过华丽的辞藻，也不必学针砭时弊的杂文，要学的就是如何描述人物和事物，如何将一件事表述清楚，这对于语感的形成极其重要。二、由阅读扩展思想初中正是开始形成思想的阶段，在阅读中，学生很容易产生一些天马行空的想象，比如对课文进行修改，对作者的看法产生怀疑。学生有了这些想法，想要表达出来，但因为有“违”课本，会感到害怕，是以提笔的时候，会冒出诸如“这么写好不好”的担心，久而久之就越发不敢动笔了。这时候老师就应该给学生一些鼓励，要提倡“想什么写什么”，哪怕和作者相反也没关系，也不要禁止学生对阅读的文章进行“二次创作”，哪怕改得笑料百出。因为，在培养学生的写作水平中，最重要的不是想法的好坏，而是对事物能够产生认知，这种认知是学生自己的，对学生写作尤其是议论文的写作有莫大的帮助，而至于这种认知是对是错，就需要老师脱离写作之外进行教导了。以《春》为例，文中描写了春天到来的景象，整篇由一个个美丽的画面组成，表达了春天的美好。但是学生平常看到的春天景象会和作者看到的一样吗？很显然不可能，有些环境不好的地区可能都看不到绿色。所以这时，老师就应该鼓励学生以他们自己在春天的所见所闻进行创作，不必拘泥于课文，大胆去写，大胆去推翻作者的感官，力求突破。由阅读扩展思想，这正是阅读的作用。三、注重宏观把控这里的宏观把控，换言之，就是“不要在意那些细节”。在阅读中，老师会教育学生仔细地读，但在很多时候，仔细地阅读并不会比粗略阅读帮到学生更多。就好像看小说，第一遍都要一目十行，接下来的两三遍才落实到字句，其实所有的文章都可以遵循这个流程。以《从百草园到三味书屋》为例，在初始阅读的时候，老师应该指导学生先阅读文章的整体把握，比如文章是以什么形式开头的，在哪一部分有叙事，在哪一部分有抒情，又以什么形式结尾，在搞清楚这些之后，才能从头再来，落实到段落和字句。画画首先画轮廓，写作首先要写结构。阅读一篇文章，第一就是要学习文章的结构，清楚了结构，就能了解写作的步骤。至于一些用词等等，只不过是为文章锦上添花，在文章还没有成型的时候去考虑这些细节，那是钻牛角尖，很容易使自己陷入困惑，而因此减慢写作的速度，甚至削减写作热情。四、教师辅导阅读阅读虽然是初中学生必须学习的一种技能，但仍然有一部分同学不喜欢阅读，究其原因是他们对阅读提不起兴趣来。这时老师就应该运用一些技巧来激发他们阅读的兴趣，比如为他们朗读文章，或者为他们选择一些读起来轻松愉悦的小品文，为他们讲述一些文章作者的光辉事迹，培养他们对阅读的兴趣。当他们阅读的兴趣被激发后，就应该指引他们去读一些好的、有深度的经典书籍，以免他们为了贪图一时的轻松，沉迷于网络文学那种快餐文化之中。阅读看上去简单，但是要读出文章里的内涵也不是那么容易的，因此，老师也要在学生进行阅读的同时教会他们一些阅读的方法和技巧，比如从整体到局部，由快至慢，由简入繁等等。学生在阅读时也会遇到一些问题，对阅读出现障碍时，老师要细心指导，学生对文章提出问题时，老师要悉心教授，这样学生才能更好的进行阅读，培养出阅读的信心。阅读可以提升写作的能力，但提升写作能力不能仅仅靠阅读，学生只有在老师的指导下才能进行正确的阅读，做到阅读和写作相辅相成。总结阅读是语文教学中一个必不可少的内容，它不仅可以帮助学生养成良好的习惯和作风，还能提高学生的写作能力，但学生在阅读中也会遇到一些问题，这些问题有些是文章方面的，有些是阅读方法上的，仅依靠学生自己解决不了，是以就需要老师的悉心指导。作为老师，在教学过程中，应该首先明白阅读的重要性，其次是研究正确而有效的阅读方法，最后才是把这些方法教给学生，让他们在享受阅读乐趣的同时，提高写作能力。广大青少年是具有中国特色社会主义事业的建设者，为了国家的振兴和民族的未来，必须切实加强他们的思想道德建设。作为高中历史教师，必须紧密联系历史学科教学的特点，创新教育教学手段，有针对性地对学生进行思想道德教育。一、重视德育建设是事关国家前途命运的需要高中历史新课程标准强调：要注重培养学生以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神；培养健康的审美情趣，塑造健全的人格；进一步树立崇尚科学的精神。对国家和民族而言，通过历史学习，增强对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感，形成认同性和开放性的历史意识。当前，随着改革开放的不断深化和市场经济的深入发展，以及网络、西方不良文化的冲击，许多高中生凡事追求实际，办事只顾眼前，甚至滋生了个人主义、金钱至上的思想。中学历史教学，要紧密发挥学科育人的优势，对学生进行革命传统教育、如何做人的教育，引导教育学生自觉加强思想道德建设，勇于担当起建设伟大祖国的重任。二、结合历史学科特点加强学生德育建设的内容（1）弘扬中华民族传统美德。中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土之中。作为历史教师，要注重通过历史课堂教学，讲解伟大祖国的发展史、成长史，增强学生热爱祖国、“为中华崛起而读书”的民族自尊心和责任感。要教给他们，尊老爱幼、艰苦奋斗、“国家兴亡，匹夫有责”的中华民族的传统美德。让学生意识到作为新时代青少年，在社会主义现代化建设的伟大征程中，学习和发扬这些光荣传统是自己应尽的责任。（2）切实加强革命传统教育。中华民族五千年的辉煌历史，以及新中国的建立和发展告诉我们：作为中国人，要热爱祖国、不忘国耻、负重奋进、自强不息。作为历史教师，要注重通过历史课堂教学，教育学生继承和发扬革命传统，珍惜今天的幸福生活。（3）培养学生健全人格。在人类漫漫的历史长河中，有许许多多的优秀人物，他们的光辉形象铭刻在人们的心中，并一代代传承下去。这些英雄人物的典型事迹，能够受到人们的敬仰和爱戴，归根到底是在他们身上，集中体现了强烈的社会责任感与历史使命感，他们为了民族振兴夙夜忧叹、肝胆相照，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。作为历史教师，要注重通过历史课堂教学，结合先进历史人物生动事迹的讲解，教育学生爱党爱国，在社会主义现代化建设的伟大征程中，敢于担当，促使学生健全人格的培养和形成。三、创新教学理念渗透道德教育的方法（1）尊重史实，正面引导，渗透情感教育。历史史实最有说服力。教师应结合历史事件的发生、历史车轮的推进，引导学生积极思维，从历史发展中悟出人生的真谛。（2）通过直观教学渗透思想道德教育。通过历史教学渗透爱党爱国教育，最直观最有效的途径是直观教学、再现历史。如制作课件、观看影片、参观纪念馆和博物馆，都有助于帮助学生了解事件发生的背景，激发爱党爱国的热情，引导他们从小树立自尊、自信、自立、自强的民族精神，为中华民族的腾飞、伟大祖国的复兴而奋斗。纵观当前物理课堂，许多学生在学习中存在偏重知识记忆，忽略实践操作的现象，这严重制约了素质教育的深入开展。很多学生在学习物理知识时，缺乏有效的学习技巧和策略，对概念性知识死记硬背并缺乏灵活应用的技巧，因此遇到综合性、实践性较强的问题时显得很被动，这不利于提高实践能力与物理素养。在物理教学过程中，教师应主张学以致用，致力于物理实践教学，从而提高物理教学质量。一、将生活融入教学，建构生动物理课堂兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣可以消除学生物理学习中的思维障碍，让学生无拘无束地学习物理知识。在教学中，教师应将物理知识与生活实践进行巧妙融合和重组，将每一种进入学生大脑的资料变成一个思考中心，并以此为中心向外辐射发散出若干关节点，进而帮助学生实现相关关节点的有效链接。教师可从学生日常生活中的常见现象入手，对学生进行循序渐进的引导和鼓励，带领学生探索物理世界，从而激发学生的创新潜能。例如，教授苏教版九年级“杠杆”知识时，教师可以生活中的事例作为引子激发学生的兴趣。比如，以生活中常见的跷跷板为模型，以最简单的杠杆模型为基础向学生讲述相关知识点的要领。学生在玩跷跷板的实践中可能有这样的体验：在两同学距跷跷板的固定点距离相等的前提下，体重较大的学生会通过跷跷板将体重较小的学生翘起来，这时作用在杠杆上的两个力矩不相等，故跷跷板不平衡。而当体重较大的学生逐步靠近跷跷板的固定点时，在两同学的力矩相等的那个时刻跷跷板会达到平衡。同样，利用杠杆撬石头时，按压点位置距离支点越远，撬动石头时的力臂越长，平衡石头受的阻力力矩所需要的动力就会越小，由此验证杠杆定理：动力×动力臂=阻力×阻力臂。二、以生为本，建构有效物理课堂物理学是一个完整的知识体系，教师在教学中要把学生作?榭纬探彩龅闹魈澹?引领学生进行针对性的学习。教师要通过对相关基本概念的阐述和链接帮助学生构建物理框架，完善基本的物理学体系。在教学过程中，教师不仅要顾及学生的个体差异，更要顾及物理知识的不同特点，以生为本，采取适宜的教学措施，帮助学生建构知识体系，并向外发散出成千上万的关节点，建立起专属的个人数据库。例如，学习苏教版九年级“欧姆定律”时，学生可能对欧姆定律表达式“I=U/R”的推导式比较生疏，理解起来比较吃力。因此，教师可以通过实际生活及实验室的具体实践逐步向学生渗透和讲述欧姆定律的精髓。教师可以在恒定电源接有电阻R的电路中（如图所示），开关S闭合后，通过调节滑动变阻器的方式探究电流与电压的关系。当滑动变阻器接入电路中的电阻人为增大（即向右滑动）时，电压表V的示数变小，电流表I的示数也变小。学生们通过记录示数绘制图像后发现，在电阻R一定的情况下，电流与电压成正比。同理，学生们探究之后又发现在电压表示数不变的情况下，增大电阻R的阻值，电流不断减小，并通过绘制图像发现在电压U不变的情况下，电流与电阻成反比。这一实验，很好地帮助学生验证了欧姆定律的表达式I=U/R。三、强化应用，建构实用型物理课堂“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，物理学习的最终目的是将物理知识用于生活、改善生活。从这个角度出发，建构实用型物理课堂不仅有助于解决生活中的物理问题，对提升物理课堂教学效率也大有裨益。例如，学习苏教版九年级“初识家用电器和电路、电路连接的基本方式”时，学生对家庭电路的构成要素和电路连接方式有较为清晰的理解后，在进行家庭电路连接的时候，将面临线路设计的相关问题。设计相关线路时，究竟应用串联的方式还是并联的方式呢？这值得学生深思。通常，许多家用电器的额定电压为220V，若将两用电器串联于电路中，难免会因串联分压而使每个用电器的额定电压达不到220V，因此无法在额定电压下工作。此外，一个用电器的故障会影响别的用电器，但事实并不是如此，由此可推知：家庭电路中电路设计用电器彼此之间的关系应该为并联关系。课后，不少学生反映，这节课让他们感受到了物理知识的魅力，他们敢于在家大胆换灯泡了，也对家里的插座、开关等线路问题感兴趣了。可见，教师在物理教学中要强化应用、学以致用，建构实用型物理课堂。四、结束语如何在发挥传统教法优势的基础上创新教学方法，深入推进课程改革，是每一名物理教师必须面对的课题。在教学实践中，物理教师应极力开拓、积极实践，完善教学方法，提升课堂教学有效性。教师应在教学过程中将课堂学习与实践应用联系起来，力求通过实践教学培养学生的学习兴趣、帮助学生主动构建知识框架，让学生学以致用，将物理课程改革推向新的高度。阅读教学直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文素养的生成，影响着学生生命的发展。在阅读过程中，教师应以保证阅读实践时间为前提，以注重学生个性发展为原则，以学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，让学生独立发挥，读出个性，做“阅读的主人、学习的主人”，从而使阅读成为学生的个性化行为。那么，怎么引导学生的个性化阅读？一、鼓励学生有兴趣地阅读创设致使学生产生阅读兴趣的情景，能鼓励学生主动迅速地进入阅读状态，提高阅读效率。精心设计导入课文的情景，是创设致使学生产生阅读兴趣情景的具体体现。导语设计要体现新课程所强调的调动学生生活体验的特点。如导入课文《爸爸的花儿落了》，播放歌曲《妈妈的吻》，营造浓浓的亲情氛围，让学生产生联想，老师再动情的表述：“在我们成长的过程中，父母给了我们无限的关爱，我们都会唱《世上只有妈妈好》，不错，母爱是博大的，但父爱是深沉的。今天，让我们一起去认识一位可敬的父亲吧！”这样设计导语，关注了学生的情感体验，既能引起共鸣，又能奠定阅读该文的感情基调。导语设计要富有启发性。如导入课文《社戏》，教师可设计这样的导语：“同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道童年时，你们最喜欢去哪里？最喜欢做什么？”（学生自由回答。）“是啊，童年生活犹如一幅幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看课文为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。”富有启发性的导语，容易引起学生的兴趣和认同，能把学生的注意力很快吸引到本课教学的思维轨道上来。精心设计导入课文这一环节，就象写文章要开个好头一样重要。它直接影响学生的阅读效率和阅读效果。二、鼓励学生创造性地阅读课文里所描述的一种情景、一件事物，往往可以从不同的角度做出不同的解释，人们早已用“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这样精辟的言论指出了多种理解的存在。因此，在教学中，当学生有了独特的见解，教师应该及时反馈、鼓励。对于学生课堂上瞬间闪现的灵光，教师应敏锐地捕捉它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。例如，在教学《变色龙》时，鼓励学生独立发现问题。在众多的问题中有这样一个问题引起了大家的思考――变色龙在我们当今社会中还存在吗？它存在的土壤是什么？同学们议论纷纷，最终谈到了人性的弱点，能如此深刻的认识问题，看来孩子们真的不可小看。三、鼓励学生给课文作批注批注式阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、思想情感等的感知，在思考、分析、比较、归纳的基础上用简洁的语言文字加以标记。学生想到什么，就写什么，具有很强的阅读自主权，是实现学生个性化阅读的有效方法。例如，在学习《吆喝》一文时，学生们围绕“这篇文章好在……，从文章中感受到了……”作阅读批注，结果学生们发现了文中许多的美：“馄饨喂――开锅！”有一生写道：听这吆喝声，我仿佛闻见了香香的馄饨；“我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙！”――多风趣的语言，这小孩真是顽皮……学生们在批注的过程中，深深感受到了富有京城特色的民俗风情。这种评价式阅读极大地调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人。课文批注是实现学生个性化阅读的有效途径，可以写学生的见解、感悟、困惑，更好地实现了学生、文本、教师、作者之间的对话。具体方法是：1.批注词句，阐释含义：要根据此词句本身及上下文联系甚至全文主旨来批注其深层内涵。2.批注对某一现象的揭示、某一特点的分析原因的探究：这需要或追本溯源，或探因求果，或阐幽发微。3.批注全文主旨归纳、概括：要根据全文思路，对题目、中心句、不同论点、重要观点、提示语去全面把握批注。四、鼓励学生在阅读中质疑教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释。这样，学生的个性化阅读才有质的提高。要让学生具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会生疑。在阅读中产生疑问，就是对阅读的内容，包括材料、观点、语法、写法等的真实性、真理性、合法性产生怀疑。另外还有“设疑”。在阅读中设疑，是指为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律性的认识，脑子里不断出现“是什么”、“为什么”、“怎么办”的问号。只有如此，学生才能具备这种“生疑”能力，在阅读中提出问题。在阅读中，学生提出的疑问归纳起来不外乎三类问题。第一类，认知性问题。认知性问题是关于确认言语信息知识的问题类型。如“这个词语是什么意思？这个细节描写用了哪些动词？这个句子运用了什么修辞手法，有什么表达作用？这篇文章的主题是什么？”这类问题，只需对课文文面进行检索，即可百分之百正确回答，但它只限于“事实认定”的层面。例如：在学习《我的叔叔于勒》时，同学们对于主人公是谁的问题展开了质疑，有的学生认为是于勒叔叔，有的学生认为是菲利普夫妇。为此，笔者借机提示学生要首先分析文中的人物形象，结合写作背景思考作者的写作目的，然后进行分析哪个人物形象能更好地反映社会生活。第二类，评价性问题。评价性问题是关于臧否评论和抉择对象的问题类型，它的答案是多元的，因答者而异。第三类，创造性问题。创造性问题是关于构建和发表独到见解的问题类型。如“愚公到底是无能的，你同意吗？”“在《最后一课》里，作为法国人，韩麦尔先生说‘法国语言是世界上最美的语言――最明白，最精确。’作为一名中国人，你是如何看待汉语的，试说说理由。”这类问题，属“思维品质”范畴，需要深入探究才能解答。答案并不太重要，关键是要体现其培养创造性思维能力、增强文化辨识意识的功能。学校对于学生的教育不应只停留在学习知识的表面上，对于学生各种能力的培养也尤为重要，尤其是对学生创新能力的培养。物理这门学科和很多学科都是有联系的，而且国家科学事业的发展等也离不开物理。所以物理教学的发展应该和社会发展同步，掌握创新的理念。然而我国现在很多学校只停留在知识教育的表面上，对于创新理念教学的实施只掌握了皮毛。所以创新理念在初中物理教学中的实施需要不断地探索与学习。一、创新理念在初中物理教学中的实施现状我国很多高校都在初中物理教学中实施了创新理念，但是效果并不是很好，主要存在以下几点状况：1.学校重视程度不够我国教育部门自从发起在教学中贯穿创新理念起，就有很多学校开始实施创新理念的教育。物理学科作为初中教学的重点学科，对创新理念的要求也很高。虽然很多学校实施了创新理念的教育，但是大多数都只是敷衍了事，对创新理念并没有重视起来。学校对创新理念的宣传不够，导致教师对创新理念在课堂中的贯穿也不够。2.教师的教学方式落后很多教师的教学思想和教学方法还只停留在传统的教学方式上，在课堂上对创新理念的贯穿比较死板，对学生没有太大的启发作用。而且传统的灌输式教学只突出了教师的思想，对于处在被动学习的学生来说，完全达不到创新思维的培养。3.学生学习积极性不高初中物理作为学生新接触的学科，学习有一定的难度。很多知识点都比较抽象，而且很多物理结构比较复杂，学生理解起来有困难，所以对学习物理的兴趣就会随着时间的增加而逐渐减少，只有少部分学生还抱有着浓厚的学习兴趣。而教师的教学方法不能够活跃气氛，学生接受物理的积极性就更低了，创新思维无法被激发出来，创新理念在初中物理教学中的实施难度也就增加了。二、实施创新理念的改进措施针对创新理念在初中物理教学中的实施现状，我们提出了以下几点改进措施：1.以学生为中心，调整教学方法新课标的教育思想重视学生的全面发展，以往的教学方式都是以教师为主导，对学生灌输教学知识，导致学生学习的主动性不高。如果换位教学，使学生处于中心位置，对学生的思维能力进行培养，学生的创新能力也会有所提高。思维能力是创新能力的基础，掌握了科学的思维方法会使知识的学习与吸收效果更好。比如说，对自然规律与现象进行一定程度的简单化，并根据此现象建立相应的数学模型，根据数学模型进行物理教学，使学生自主思考，对实验结果进行推断，最后参考实验结果找出自己思考的纰漏之处，从而培养学生的思维能力，并让学生学会将复杂问题简单化、分散化，学会解决复杂问题的方法等等。2.逆向思维的培养学会逆向思维是掌握物理本质的一项重要技巧。历史上很多物理学家都是在运用逆向思维之后有了重大的发现并找出问题的解决方法。所以锻炼学生逆向思维的思考能力是很重要的。这也是培养学生创新思想的一个重要方法。3.鼓励学生多质疑、多探究人在遇到困难的时候思维能力往往比较强，所以加强独立思考的力度可以使学生发现别人往往忽略了的问题，并愿意去主动解决问题。教师在物理教学中应该对学生进行独立思考的引导，让学生大胆质疑并提出假设，通过带领学生进行推理或者实验来找出结果，进而开发学生的创造性思维。4.注重教学与实践相结合物理知识的学习不只是为了获取知识，还要应用到生活与生产中。所以，物理教学与实践的结合非常重要。在生产、生活中了解物理知识，能够开发学生的创新思维。教师需要开发学生解决问题的思维，使学生对于生活中的物理知识提出问题并自己解决问题，鼓励学生进行实践，克服学生对物理知识逃避、恐惧的心理，提高课堂教学效率，使创新理念在初中物理教学中的实施更加容易，效果更好。5.教授学生科学地学习物理的方法物理知识不仅很难理解，在学习之后即使巩固也不容易牢记。学生往往对物理知识理解不够，所以，学生对物理知识的理解只停留在表面，只有重复记忆才能够记住物理知识。所以，在物理教学中，教师应该教授给学生科学的学习方法，为学生打开一扇学习物理的大门，让学生对物理知识有更好、更准确的理解。这样在创新思维的开发上也会更加容易。在初中物理教学中贯穿创新理念最重要的就是以学生为中心，激发学生的学习兴趣，并让学生对物理知识有更好、更准确的理解。教师在物理教学中不只要对物理知识进行传播，还要结合引领学生质疑、思考、实验和推理等方式，让学生学会自主思考，锻炼学生的思维能力。这不仅需要学校和教师的努力，还需要学生的努力。这才是中国教育的努力方向。《危险化学品安全管理条例》目录《