传承和弘扬中华民族传统文化

传承和弘扬中华民族传统文化PPT模板56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗传承和弘扬中华民族传统文化PPT模板传承和弘扬中华民族传统文化PPT模板56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗承和弘扮巨諺乍化中华民族优秀传统文化的内涵壹员叁传承和弘扬中华民族优秀传统文化的原因录传承和弘扬中华民族优秀传统文化的途径一、提出问题农村小学教师是一类比较特殊的群体，相对于城市教师来说，他们的专业发展可能比较受限制。随着城乡发展水平的差距逐渐扩大，农村教师的专业发展水平有所阻滞。他们虽然在农村兢兢业业教学，对教育事业无私奉献，但他们的师资不足、文化水平不高、专业发展水平停滞等一些其他因素，不能较好地迎合新形势下教育事业的需要。当前对于农村地区教师的研究仍有所欠缺，关注度不高，关注点不深。本研究就农村小学教师阅读状况进行了调查与研究，通过对农村小学教师阅读情况的调查及分析，发现农村小学教师阅读中存在的问题，并提出合理的阅读建议。二、研究方法本次研究依据农村小学教师的情况，编制了一套农村小学教师阅读状况调查问卷。对于农村地区小学教师阅读状况从八个方面，即教师的阅读数量、教师的阅读来源、教师的阅读类型、教师的阅读内容、教师的阅读目的、教师的阅读态度、教师的阅读形式、教师的阅读方法，进行了问卷调查。调查期间发放问卷102份，回收100份，回收率是98.0%。下文对问卷中的问题进行了统计与分析。三、农村小学教师的阅读现状本次调查问卷从教师阅读数量、教师阅读来源、教师阅读类型三个方面，对农村小学教师的阅读现状进行了调查。调查结果如下：（1）教师阅读量方面。在每天的阅读时间方面，有20.6%的教师每天阅读不足1小时，有一半左右（51.0%）的教师每天阅读1～2个小时，有17.6%的教师每天阅读3～4个小时，而每天阅读5个小时以上的教师则是寥寥无几，只占10.8%。（2）教师阅读来源方面。教师阅读的书刊主要来源：有39.0%的是向图书馆借阅;有28.0%的教师自己购买;有20.0%的教师向朋友或同事借阅;有13.0%的教师是网络下载。（3）教师阅读类型方面。教师空闲时最喜欢阅读学科教辅类50.0%，其次是所教专业类44.0%，第三位的是报纸类42.0%，排在第四位的是文学艺术类40.0%，排在第五位的则是教育理论类39.0%。四、农村小学教师阅读存在的主要问题及分析（1）农村小学教师阅读意识不强。在此次调查中，超过50.0%的教师认为阅读对促进个人专业成长以及提升教学水平有很大的帮助，但是仍有一部分教师没有真正理解教育的本质所在，还是将教育滞留在传授知识和解答问题的层面。对于教师对知识的追求和热爱，对学生会产生一定的影响，他们还未形成思维定性，在这方面教师需要加强引导，用他们的实际行动，促使学生形成良好的学习风气和氛围。（2）教师阅读量不足。调查发现，关于教师的阅读量，不管是阅读时间还是阅读数量方面，调查结果不是很令人满意。有20.6%的教师每天阅读不足一个小时，即使在空闲时间较多的寒假和暑假，也只有9.8%左右的教师进行阅读。（3）教师阅读内容狭窄。当前教师存在只读与教学专业相关书籍、阅读面明显偏窄的问题。注重打好基础知识本无可厚非，但不注重拓宽自身的知识面和学科前沿知识，易造成知识结构欠缺，甚至会妨碍个人发展，也会造成学生的阅读范围受阻，以至于学生仅看自己感兴趣的书籍，而对别的门类的书籍很少涉猎。现在的学生，好奇心比较强，喜欢发问，教师具有丰富的知识更有利于教学工作的进行。五、改进农村小学教师阅读现状的建议（1）教师应树立正确的教育观念，加强自身阅读意识。教师作为教书育人的典范，应有终身学习的观念。教育关系着一个民族的兴衰成败，教师肩负着伟大的使命，培养一代又一代杰出的人才，为社会主义建设所服务，为中华民族的伟大复兴所努力。因此，教师要有追求崇高教育信仰的精神，通过广泛地阅读提升自己内在的修养和品质，扩充自己的知识储备量，使教学更加游刃有余。（2）创造教师阅读环境，促进教师专业发展。教师在学校除了自己分内的教学工作外，阅读，对教师来说是一件比较惬意的事情。忙完繁重的教学任务，阅读使教师放松紧张的心情、疲惫的大脑，对教师的心理健康和身心健康都是有益处的。因此，学校应积极倡导全校教师一起阅读，杜绝物质享乐主义的形成，提升教师们购书的参与兴趣，让教师评选出他们想读的书目，切实减轻教师的教学负担，让教师有时间阅读。新课程标准倡导“创设问题情境――建立数学模型――解决数学问题”的教学模式，其中“创设问题情境”环节是一节数学课是否“高效”的关键。在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象精心创设问题情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高?笛Э翁媒萄?效率的重要途径之一。那么，如何从学生的实际出发，设计出行之有效的问题情境，本文试着谈谈自己在这方面的尝试与探索。一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣陶行知先生说过：“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。二、创设直观或实验情境对某些比较抽象的概念，如果直接让学生学习，学生可能不知从何开始，这时教师可提供直观的材料，或通过具体实验设置问题情境，让学生通过观察、画图、动手操作等实践活动，让学生有感性认识，再让学生来研究具体的问题，这样学生探究问题也就有了明确的方向。例如，在讲授“三角形三边关系”时，提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢？一开始几乎所有的学生都回答是。这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践否定了他们的答案，从而很直观牢固地学了三角形的三边关系。又如，火车从车头开始通过一座大桥问题，讲解此题往往是“纸上谈兵”，一部分基础不好的学生不易理解题意，故难点不好突破。为此教师可以借助一些实物，演示这段“火车”过“大桥”的过程，然后要求学生将关键时刻的位置绘制成图形，就能较容易列出正确的方程。例如，在教“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，教师先发给学生一张破碎的圆形硬纸片，并说：“机器上的皮带轮碎了，为了制作一个同样大小的皮带轮，请你设法画出皮带轮对应的圆形。”接着让学生用圆规、直尺、量角器比比画画，进行实验，探索问题的解法，然后在实验的基础上，设置问题情境：不在同一直线上的三点可以画几个圆？当学生的原有认知结构中已经具有学习新知识的预备知识，但新旧知识之间的逻辑联系还不容易被学生发现时，教师若通过设置具体实验或直观的问题情境，可收到意想不到的效果。三、用故事创设情境讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，使笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。四、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力（一）创设悬念，激发兴趣可以在课的开始或教学过程中，通过设置悬念使学生产生迫切探究的心理，激发求知的欲望，引起学生对即将要学教材的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，由于留下了悬念，不仅让学生回味无穷，又为下节课的讲授作了铺垫。（二）创设探究问题的情境在创新教学活动中，教师创设探究情境，能引起学生认知冲突，产生对所学知识的关切与渴望。通过探究使学生在积极而自信的状态中，不断地发现问题，不断地解决问题，还能把自己发现的结论作为学习的动力，如讲“等腰三角形”一节时，笔者创设了这样一个情境：“一个等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底边和一角，怎样才能把这块玻璃配好？”一时间，学生的热情高涨，给出了许多答案，经过师生共同努力，这节课收到了意想不到的效果。五、创设竞争性情境，调动学习兴趣国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，激发学习兴趣。如在做练习时，我们可以设计形式多样的竞争：把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效地提高学生的学习兴趣。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。总之，创设数学问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，因为问题情境是数学“问题解决”的出发点。要使数学课堂动感与鲜活，教师必须创设情境。然而创设情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题的性质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。承和弘扮巨諺乍化中华民族优秀传统文化的内涵壹员叁传承和弘扬中华民族优秀传统文化的原因录传承和弘扬中华民族优秀传统文化的途径中华民族优秀传统文化的内涵中华民族优秀传统文化的内涵1传统文化的定义文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的品族文化,是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。世界各地,各民族都有自己的传统文化。中国的传统文化以儒道互补为内核[],还有墨家法家、名家、释教类、回教类、西学格致类、近代西方文化等文化形态,包括曲、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画书法、对、灯谜、射、酒佥、歇后语等。2中华民族优秀传统文化是我们民族的“根”和“魂中华民族优秀传统文化来源于中华民族的历史实践,是中华民族在几千年历史发展过程中所产生的包括儒家思想在内的思想文化的的总和,是多种思想和学说之间相互交流融合、同其他文化不断交流互鉴而形成的文化。中华民族优秀传统文化尤其是作为其核心的思想文化在不同的历史阶段呈现出不同的历史形态。中华优秀传统文化以讲仁爱、重民本、崇义、尚和合、求大同等为基本内核。经历了以下几个历史阶段经历的历史阶段先秦诸子两汉经学魏晋南北百家争鸣兴盛朝玄学宋明理学隋唐儒释发展3中华民族优秀传统文化的内容I讲仁爱宪化“仁”的核心,是“爱人”。孔子最早以“爱人解释他把“爱亲”规定为“仁”的本始由“爱亲”推广到“爱人”,到“泛爱众”,即对他人应该同情、关心和爱护孟子继承和发展了孔子的“仁爱”思想提出“亲亲而仁民,仁民而爱物”。“仁者人也”,“仁爱”就是由己推人,由内而外由近及远。墨家主张“兼爱”,与“仁爱”具有相通之处。“兼爱”的要求,就是“视人之国若视其国,视人之家若枧其家身若视其身”,其理想境界是“天下之皆相爱,强不执弱,众不劫寡,富不侮贫贵不敖贱,诈不欺愚”Ⅱ重民本民本,就是政治要以民为本”。大略而这话包含两层意思。一层意思,我们可以叫作“民利”,即治理国家、处理政事的最终目的不是别的,而是天下百姓的利益、福祉。另一层意思,我们可以叫作“民意”,就是在治理国家、处理政事的过程中,要高度重视天下百姓的意愿、意见。可见,民本既规定了施政的出发点或归宿,也规定了施政的指导方针。爷爷老了社区管吉春社区年活动中华