第14课《诗词三首-水调歌头》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册

第14课《诗词三首——水调歌头》教学设计2024—2025学年统编版语文九年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第14课《诗词三首——水调歌头》教学设计2024—2025学年统编版语文九年级上册课程基本信息1.课程名称：第14课《诗词三首——水调歌头》教学设计

2.教学年级和班级：2024—2025学年统编版语文九年级上册

3.授课时间：2024年9月15日（星期一）第2节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生深入理解古典诗词的能力，提高对诗歌意象、情感和韵律的鉴赏水平。

2.增强学生对中国传统文化的认同感，激发对中华优秀传统文化的兴趣。

3.锻炼学生的语言表达和审美能力，提升文学素养和审美情趣。

4.培养学生独立思考和团队合作精神，在诗词鉴赏中形成自己的见解。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在九年级上学期已经学习了古典诗词的基础知识，包括诗歌的格律、韵律、意象等。他们具备了一定的古诗词阅读能力，能够识别常见的修辞手法和表达技巧。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对古典诗词的兴趣参差不齐，部分学生对古典文学有浓厚兴趣，愿意深入探究；而部分学生可能对古文较为陌生，学习兴趣不高。学生的能力水平不一，有的学生能够独立完成诗词鉴赏，有的则需要教师的引导。学习风格上，学生既有喜欢独立思考的，也有偏好合作学习的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《水调歌头》这类古典诗词时，可能会遇到生僻字词、难以理解的诗意以及把握不住作者情感的问题。此外，对于诗词中的意象和比喻手法，学生可能缺乏足够的背景知识，导致理解上的困难。在教学过程中，教师需要关注这些潜在问题，通过适当的教学策略帮助学生克服。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级上册教材，包括《水调歌头》的原文和注释。

2.辅助材料：准备与《水调歌头》相关的图片，如作者苏轼的画像、诗词背景图片，以及与诗词内容相关的音乐片段。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示诗词内容、注释和讨论要点。

4.教室布置：设置分组讨论区，为学生提供便利的讨论空间，并确保教室安静，便于学生集中注意力。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：

教师播放苏轼的《水调歌头·明月几时有》的音乐片段，引导学生倾听并思考：这首词表达了怎样的情感？

2.回顾旧知：

教师提问：“大家在学习古典诗词的过程中，有没有发现诗词中常常出现的意象和修辞手法？”学生分享后，教师简要总结。

二、新课呈现（约30分钟）

1.讲解新知：

（1）介绍《水调歌头》的创作背景，让学生了解作者苏轼的经历和当时的社会环境。

（2）分析《水调歌头》的结构，讲解词牌、平仄、押韵等基本知识。

（3）深入解读《水调歌头》中的意象和比喻手法，如明月、把酒问青天、何似在人间等。

2.举例说明：

教师选取诗词中的典型句子，如“明月几时有？把酒问青天。”引导学生分析其意境和表达效果。

3.互动探究：

教师组织学生分组讨论，围绕以下问题进行探究：

（1）诗词中的意象如何表达作者的情感？

（2）诗词中的比喻手法有哪些？有何特点？

（3）结合生活实际，谈谈你对诗词中意象的理解。

三、巩固练习（约25分钟）

1.学生活动：

（1）学生自由选择《水调歌头》中的一句诗句，用现代白话文进行翻译。

（2）学生分组，每人创作一首小诗，要求运用《水调歌头》中的意象和修辞手法。

2.教师指导：

教师巡回指导，帮助学生解决问题，并对学生的创作进行点评。

四、课堂小结（约5分钟）

1.教师引导学生总结本节课所学内容，强调《水调歌头》的意象、比喻手法和情感表达。

2.学生分享自己的学习心得，教师点评。

五、作业布置（约3分钟）

1.学生课后复习《水调歌头》，加深对诗词内容的理解。

2.课后完成教材配套练习，巩固所学知识。

备注：以上教学过程为大致安排，实际教学中可根据学生的接受情况进行适当调整。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

学生通过学习《水调歌头》，掌握了古典诗词的基本格律、韵律和意象等知识。他们能够识别诗词中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能够运用这些手法进行简单的创作。

2.情感体验：

学生在深入理解《水调歌头》的过程中，感受到了诗词所蕴含的丰富情感。他们能够体会到作者苏轼的孤独、思乡之情，以及对人生的感慨，从而提升自己的情感共鸣能力。

3.思维能力：

通过对《水调歌头》的解读和分析，学生的思维能力得到了锻炼。他们学会了如何从不同的角度去分析诗词，如何运用逻辑思维去推断诗句的含义，以及如何进行批判性思考。

4.语言表达：

学生在翻译和创作小诗的过程中，提高了自己的语言表达能力。他们学会了如何将古诗词中的意象和情感用现代语言准确、生动地表达出来。

5.文化素养：

通过学习《水调歌头》，学生对中华优秀传统文化有了更深入的了解。他们认识到古典诗词在中华文化中的重要地位，增强了文化自信和民族自豪感。

6.合作能力：

在分组讨论和合作创作的过程中，学生的合作能力得到了提升。他们学会了如何与他人沟通、协作，共同完成任务。

7.自主学习能力：

学生在课后复习和完成作业的过程中，培养了自主学习的能力。他们学会了如何独立思考、解决问题，以及如何利用教材和课外资源进行学习。

8.评价能力：

学生在评价自己和他人作品的过程中，提高了自己的评价能力。他们学会了如何从多个维度对诗词进行评价，包括内容、形式、情感等。板书设计①古典诗词基础知识

-词牌：水调歌头

-格律：平仄、押韵

-意象：明月、把酒问青天、把酒祝东风

②《水调歌头》创作背景

-作者：苏轼

-时间：北宋

-社会环境：政治改革、文人交往

③诗词内容分析

-首段：对月的描绘和感叹

-中段：饮酒抒怀和人生感悟

-尾段：对远方亲人的思念

④诗词意象和修辞手法

-意象：明月、酒、东风、青天

-修辞手法：拟人、比喻、对仗

⑤诗词情感表达

-孤独、思乡、人生感悟、乐观豁达

⑥诗词艺术特色

-语言精炼、意境深远、情感真挚

⑦诗词学习要点

-深入理解意象和修辞手法

-感悟诗词情感和思想

-提高古诗词鉴赏能力课后作业1.诗词翻译

翻译《水调歌头》中的以下句子，并注意用词准确、流畅。

原文：明月几时有？把酒问青天。

答案：明月何时才能出现？我举杯向青天询问。

2.意象分析

分析《水调歌头》中“明月”这一意象所表达的情感和意义。

答案：明月象征着远方和亲人，表达了作者对亲人的思念之情，同时也反映了作者对人生的感慨和对未来的期待。

3.诗词创作

以“酒”为题材，创作一首小诗，要求运用比喻和拟人等修辞手法。

答案：

酒，一杯苦涩，一杯甘甜，

把酒问青天，问世间何为真？

酒，如人生，起起伏伏，

把酒共明月，共度时光短。

4.诗词比较

将《水调歌头》中的“把酒问青天”与李白的《将进酒》中的“举杯邀明月”进行比较，分析两首诗在情感表达和意象运用上的异同。

答案：两首诗都运用了“酒”和“明月”这两个意象，表达了诗人对人生的感慨和对自然的向往。不同之处在于，《水调歌头》中的“把酒问青天”更侧重于对人生哲理的探讨，而《将进酒》中的“举杯邀明月”则更突出诗人豪放不羁的性格和对友情的珍视。

5.诗词鉴赏

鉴赏《水调歌头》中的“何似在人间”一句，分析其表达效果和艺术特色。

答案：这句诗通过对比手法，将月亮的美丽与人间烟火相对比，突出了月亮的清冷和超脱，表达了作者对人间世俗的厌倦和对超然境界的向往。这种表达效果既增强了诗句的意境，又丰富了诗歌的内涵。

6.诗词背诵

背诵《水调歌头》全文，并尝试用自己的语言复述诗歌的大意。

答案：背诵全文后，学生应能够用自己的话复述诗歌的内容，包括作者对月亮的赞美、对人生的感慨以及对远方亲人的思念。

7.诗词创作实践

以“故乡”为题材，创作一首小诗，要求