婴幼儿家园共育课件 第六章 婴幼儿家园社共育

第六章

婴幼儿家园社共育第六章

目录第一节婴幼儿家园社共育的意义第二节婴幼儿家园社共育的实践与探索学习目标1.了解婴幼儿家园社共育的意义。2.熟悉婴幼儿家园社共育的几种实践模式。婴幼儿家园社共育的意义第一节一、婴幼儿社共育概念（一）家庭早期教育家庭早期教育重要性早期教育支持措施父母角色与责任早期教育实践挑战强调父母是第一责任人，运用科学方法，遵循婴幼儿发展规律，对未成年人进行全面培育。多数家庭缺乏专业理论知识，实践中面临困难，需要外部支持以实现科学教养。父母需承担教育责任，创设适宜环境，引导婴幼儿道德、身体、文化等多方面健康发展。提供专业系统早期教育指导，帮助父母理解并把握婴幼儿身心发展规律，提升育儿能力。（二）托育机构托育服务教师专业，熟悉婴幼儿身心发展，提供科学教养服务。托育机构专业特性设有专业场地和设施，创设独特集体环境，促进社会性情感发展。托育机构硬件条件提供有目的托育服务和早期教育，关注婴幼儿直接和间接发展。托育机构服务内容通过教育指导家长，间接作用于婴幼儿早期发展，实现家校共育。托育机构家长指导（三）社区早期教育强调社区资源在婴幼儿教育中的作用，提供科学育儿服务，涉及多层面、多内容。社区早期教育定义01利用自然、人文、教育资源，组织各方力量，为社区婴幼儿及家庭提供多样化的教育设施和服务。教育形式与特点02作为早期教育的必要部分，优质的社区早期教育是构建完善早期教育服务体系的关键环节。重要性阐述03（四）家园社共育家园社共育定义多层背景影响婴幼儿，家庭、托育机构、社区三方紧密联系，资源共享，共同促进婴幼儿健康发展和家长教师成长。合作共育方式以婴幼儿为中心，家庭、托育机构、社区形成合作关系，通过互动交流，构建有利于婴幼儿早期教育的环境。三者关系三者息息相关，家庭是基础，托育机构是支持，社区是延伸，各自发挥优势，共同构建婴幼儿的健康成长网络。二、婴幼儿社共育理论依据婴幼儿家园社共育的理论基础儿童发展受微观、中间、外层、宏观和时代系统五层影响，其中家庭、托育机构和社区是婴幼儿成长的主要微观系统。布朗芬布伦纳理论微观系统的影响家庭环境家庭是婴幼儿的第一个社会环境，对儿童的成长起着直接而重要的作用，如父母的陪伴和教育方式。中间系统的作用托育机构与家庭的互动质量影响婴幼儿的教育效果，如父母与教师的交流能促进婴幼儿的社交和认知发展。托育机构与家庭的互动外层系统与宏观系统社会环境与政策社会环境和政府政策构成宏观系统，为婴幼儿提供稳定、有序、安全的成长背景，如教育政策和社区资源。系统间的相互作用各系统之间相互作用，共同构成复杂的背景，影响婴幼儿的全面发展，良好的互动能最大化促进其成长潜力。多系统对婴幼儿发展的影响三、婴幼儿社共育价值（一)有助于相关政策法规的贯彻执行支持家庭照护，加强社区服务，规范机构发展，提升科学育儿能力。2019婴幼儿照护指南引导家长落实抚养教育保护责任，树立科学育儿理念，运用科学育儿方法。中国儿童发展纲要强调家长教育责任，提出亲子陪伴、共同参与等教育方式，社会机构提供指导服务。2022年家庭教育促进法010203（二）有助于早期教育资源的整合与发挥作为婴幼儿早期教育起点，虽不系统，但能提供安全感和责任感培养。家庭教育01专业系统，科学的婴幼儿照护和教育，资源组织化、专业化。托育机构教育02利用社区资源，支持家庭教育和托育机构，具有广泛性和公益性。社区早期教育03通过家园共育和社区教育结合，形成连续性教育过程，促进婴幼儿全面发展。早期教育整合04（三）更新育儿理念，促进婴幼儿发展家长、教师和社区工作者共同学习，提供育儿支持和互动环境，帮助家长建立信心，转变观念。家园社协作重要性01线上线下的交流活动，让家长从机构教师和同龄家长中学习科学育儿方法，获取实践经验。家长教育实践02社区和托育机构提供学习场所，支持家长学习新知识，提升育儿能力，促进婴幼儿健康发展。社区育儿资源03婴幼儿家园社共育的实践与探索第二节

从婴幼儿发展的角度来说，家长、教师和社区工作者，在婴幼儿的整个成长历程中，缺一不可。家庭、托育机构、社区共育不仅仅指开展早期教育，还包括对家庭、托育机构和社区进行组织工作，创造具有建设性的融合共育方法，使婴幼儿早期教育向社会化、多元化的方向发展。以下将介绍家园社共育的几种实践模式的探索。一、引进更多的教育资源（一）政策鼓励与物资支持

政策鼓励多部门联动，整合资源支持托育机构，助力社区家长掌握科学育儿方法。（二）场地与设施社区资源利用

整合党群服务中心、图书室、幼儿园及公园等资源，设立公益早教与托育服务点，改造功能室以适应婴幼儿活动需求。0102活动形式创新

开展多种形式的亲子活动，利用现有设施重新布置，创设适合婴幼儿的早教环境，提供免费或低成本的教育服务。（三）师资与其他志愿者社区亲子互动设计活动参与人员邀请托育教师和社区工作者，结合医生、消防员等家长资源，打造专业育儿交流平台。组织社区亲子游戏，引导家长互动协商，传播科学教养观念和方法。育儿资源共享利用社区不同职业家长资源，创建分享交流环境，提供多角度育儿支持。二、家园社公益服务拓展（一）社区宣传活动设计精美宣传册，包含婴幼儿月龄发展特点、适合游戏及阅读的绘本，发放于社区、公园等地。早教宣传册制作接受媒体邀请，录制早期教育专题，分享科学的早期教育研究经验与成果。媒体专题录制现场宣传科学早教理念，提供符合宝宝月龄的教养知识咨询，助力家长理解科学育儿。科学育儿理念推广免费接受家长咨询，通过活动推广科学早教，提升社区家庭对婴幼儿照护服务的关注度。社区早教活动普及01020304（二）社区亲子活动设置不同月龄区，组织科学亲子活动，让家长体验早期教育专业性。活动室规划与利用邀请专业教师指导，协助家长理解游戏教育意义，提升宝宝成长体验。亲子活动组织定期变换游戏，结合节日主题，提供丰富游戏材料，引导家长与宝宝互动。节日主题游戏区(三）社区课堂活动围绕0-3岁婴幼儿科学育儿，设计主题宣讲、讨论和问答，增强家长互动与参与。活动主题设定托育机构教师化身专家，引导家长理解婴幼儿学习模式，传授科学养育理念。教师角色定位精选婴幼儿养育、教育、心理知识，每期4-6次课，注重理论与实践相结合。课程内容规划针对社区准妈妈、婴幼儿家长，提升其科学育儿技能，增强育儿的自信心。活动目标群体（四）社区线上育儿活动委托专业机构，精选运动、探索、创造、听说等领域内容，结合科学育儿知识，制作适合0-3岁婴幼儿的亲子游戏视频。早教内容策划邀请托育机构教师与社区家长在线交流，针对推送内容答疑解惑，促进婴幼儿健康成长的共同目标。互动交流平台定期在微信公众号推送不同月龄段的育儿指导专题，形成多系列早教内容，便于家长在家科学育儿。视频发布与推送（五）社区专职人员培养组织社区工作者、教师、志愿者学习婴幼儿照护法规政策，提升教育知识和实践能力。家园社共育联席会议程01涵盖婴幼儿教育、养育、心理保健，增强社区工作者科学参与早教的意识和技能。早期教育知识培训02组织公益早教活动，让参与者直观感受婴幼儿成长，提高服务质量和积极性。社区实践活动组织03（详见教材）（详见教材）三、婴幼儿社共育模式（一）活动前的准备涵盖7-12月龄的爬行、扶站、玩具使用、亲子阅读情况，关注环境安全与舒适性。婴幼儿发展调查01检查并排除尖锐物、电源等安全隐患，设置软垫保护，确保动静区域的分离与安全。安全环境规划02提供无毒、易清洁的材料，避免小零件，保证部件完整，考虑材料的大小、重量适合婴幼儿操作。玩具与材料选择03（一）活动前的准备确保材料数量充足，每人至少1-2份，考虑不同难度，支持精细动作和双手协作发展。04.活动材料配置根据婴幼儿发展特点制定活动计划，预设问题解决方案，确定与家长交流的重点内容和家庭延伸活动。05.活动计划与家长沟通（二）活动中的注意点语速适中，蹲下互动，尊重婴幼儿感受，营造舒适倾听环境。与婴幼儿沟通原则01使用生动语言描述事物，帮助他们建立丰富经验，赞扬其行为。婴幼儿互动方式02关注个体差异，重复游戏体验，记录跟踪发展情况，适时提供指导。婴幼儿发展观察03注重安全，根据发育阶段满足生活、交往需求，鼓励自主行为。满足婴幼儿需求04（三）活动后的沟通紧急情况处理幼儿突发不适，立即通知家长，协助处理，确保安全。活动反馈分享育儿资源推荐推荐适合的绘本，收集家长疑问，提供专业育儿建议和资料。向家长介绍活动详情，婴幼儿的动态和发展，鼓励家长参与讨论。个别关注与指导记录每个婴幼儿表现，对特殊个案进行跟踪，定期与家长沟通进展。（四）活动后的沟通与交流家长语言建设以正面语言引导孩子，避免贴标签，转化为接纳和鼓励，促进孩子积极思考，健康成长。社会交往促进创造与同龄人交往机会，组织共享玩具的游戏活动，培养孩子互动和适应环境的能力。入托前能力培养提升婴幼儿自理能力，同步作息，教孩子清晰表达需求，增强体质，提升动作协调性。秩序感与情感管理培养孩子收纳意识，建立生活和时间秩序感。通过阅读、参观，缓解入托焦虑，增强安全感与期待。使用筷子

孩子在日常生活中的发展，需要家庭中家长的适时引导。当孩子尝试做某件事时，家长不要怕麻烦，不要嫌宝宝做得不好、做得慢、帮倒忙等，而是要充满热情地鼓励宝宝自己做，并宽容对待宝宝在尝试解决问题的过程中出现的失误。当宝宝遇到困难并求助家长时，家长不要拒绝宝宝的求助，也不要完全代替宝宝动手动脑，而是要多鼓励宝宝：“动手试一试吧，慢慢来，不着急。”家长要始终视宝宝为成长的主人，将自己作为宝宝成长过程中的支持者，这样才能极大地促进宝宝的自信心和独立性的形成。把机会还给孩子

（一）

背景32个月的大宝和小宝是对双胞胎，没到足月就出生了，平时主要的养育者是父母。因为是早产儿，家长对两个宝贝疼爱有加，日常包办代替较多，遇到事情常常过度紧张。家长反馈：两个孩子动手能力较弱，应如何引导和调整？（二）

观察

场景一：社区第一次亲子活动“筷子夹一夹”，大宝和小宝使用练习筷时，大拇指和其他手指不能很好地配合，夹不起物品，爸爸妈妈看到了都有点着急，就握着两个宝宝的手帮忙夹。

场景二：“夹水果”游戏时，大宝越过障碍物到达夹水果的位置，妈妈跟在大宝的后面，发现她的大拇指和食指捏住夹子只能压开一点点，夹不了水果，就拿起大宝手中的“橙子”说：“我帮你，看这样就夹进去了。”（三）

分析与指导

孩子出生后前三年经验的重要性，远远超过我们过去所想象的。......“胆小”的晨晨

（一）

背景晨晨31个月，平时由爷爷、奶奶、外公、外婆四位老人轮流带养。周一到周五在爷爷奶奶家住，周六、周日到外公外婆家住。平时在家带养的时间比较多。外公和外婆第一次带晨晨来到社区的活动室时，晨晨一直黏在外婆身边，不愿意融入集体环境，但小眼睛灵活地到处张望，看到很多玩具似乎想玩又不敢靠近，也不说话，更不敢参与到活动中来。家长反馈：每次带宝宝出门，都发现他特别胆小，无法融入新的环境，该如何引导和调整？（二）

观察场景一：（详见教材）场景二：（详见教材）场景三：（详见教材）场景四：（详见教材）（三）

分析与指导2岁以后，幼儿的自我意识逐步增强，能用简单的语言表达自己的需求，逐步产生了交往的愿望。（详见教材）“胆小”的晨晨（一）

背景......（二）

观察场景一：自选活动时，晨晨一直要外婆拉着他的小手玩玩具，不愿意自己独立玩。外婆挣脱开孩子的手，反复告诉老师：“他一出门就是这样，很害怕，他的胆子实在太小了！”场景二：问好环节，晨晨不愿意介绍自己，外婆急着让晨晨说出来，边催促着晨晨边说：“你不要怕啦！怕什么呢？你在家里都好好的！怎么一出来就变成这样子了！”场景三：集体律动和大运动时间，晨晨仍不愿意参与，一直躲在外婆身边，外婆着急了，和宝宝说：“你快去啦！你就是这样子。你看看别人都那么勇敢！你不用怕啦！”场景四：活动室外的外公全程等候，透着玻璃门目不转睛地一直观察着晨晨，神情里透露着焦急。活动结束后，外公走进活动室，和其他家长说道：“他太胆小了！看他全程都怕得不行！”（三）

分析与指导......案例：支持宝宝的涂鸦（详见教材）交流教师：谢老师交流对象：豆豆妈宝宝月龄：24个月谢老师：豆豆妈，宝宝最近喜欢玩什么呢？豆豆妈：最近很喜欢乱涂乱画，还画到手上。谢老师：宝宝正在无意识地涂鸦，我看到有连续弧形的线条。宝宝对画在自己手上的印迹也很好奇，感觉很有趣。宝宝对手上的印迹很好奇豆豆妈：是啊！很开心，看他脸上的小表情。谢老师：我看宝贝用的是黑色笔，可以让宝宝用水彩笔，颜色比较丰富。也可以为宝宝准备涂鸦墙，或者将浴室当作涂鸦区。在宝宝画完后，可引导宝宝说说自己画的是什么。豆豆妈：老师的建议真专业。谢老师：在家中开展活动时，可以参考一些托育机构录制的活动视频，其中有更具体的玩法。豆豆妈：谢谢老师，我们尝试一下。谢老师：不客气。案例：支持宝宝的涂鸦（详见教材）小结：0—3岁宝宝的涂鸦是一种动作方式、游戏方式，是宝宝自发的行为，是人与生俱来的能力，也是宝宝成长的一种需要。19—24个月的宝宝开始萌发自主意识，对什么都充满好奇，涂鸦可以满足宝宝手部活动的需要、满足宝宝对因果关系的好奇与探索需要，是宝宝自我表达、宣泄情绪的途径。建议家长从以下方面支持宝宝的涂鸦行为。.