第2课 原始农耕生活 教学设计-2023-2024学年浙江省部编版历史与社会七年级上册

第2课原始农耕生活教学设计--2023-2024学年浙江省部编版历史与社会七年级上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析第2课《原始农耕生活》是浙江省部编版历史与社会七年级上册的重要章节。本课以原始农耕生活为主题，引导学生了解我国古代农业的发展历程，理解农耕文明对人类文明进步的重要意义。教材内容与课本紧密相连，通过图片、文字等形式，让学生直观感受原始农耕生活的场景，激发学生的学习兴趣。二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的历史意识、文化理解和实践能力。通过学习原始农耕生活，学生能够理解农业文明对人类社会的影响，培养对传统文化的尊重和传承意识；同时，通过参与课堂讨论和实践活动，提升学生的分析问题和解决问题的能力，增强他们的团队合作和探究精神。三、教学难点与重点1.教学重点

-重点一：原始农耕生活的生产方式。强调学生理解农业工具的演变和耕作技术的进步，如石斧、骨耜等工具的使用，以及刀耕火种、耜耕等耕作方式。

-重点二：原始农耕生活的社会组织。引导学生认识氏族公社制度，理解部落联盟的形成及其对生产和生活的影响。

-重点三：原始农耕生活的文化特征。关注学生对于陶器、玉器等原始文化遗物的认识，以及这些遗物所反映的审美观念和社会生活。

2.教学难点

-难点一：农业工具的演变过程。学生可能难以理解从打猎采集到农耕文明的转变，需要通过实物展示和动画演示等方式，帮助学生建立时间线和逻辑关系。

-难点二：氏族公社制度的特点。学生对社会组织形式的理解可能存在困难，可以通过角色扮演和小组讨论，让学生体验氏族公社的决策过程和生活方式。

-难点三：原始农耕生活的环境适应。学生可能难以想象在没有现代农业技术的条件下，原始人类如何适应自然环境，教师可以通过讲述故事和案例分析，引导学生思考人类与自然的互动关系。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过讲解原始农耕生活的背景知识，引导学生思考问题。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演原始农民，体验农耕生活，加深对农耕文化的理解。

3.利用多媒体展示农业工具的演变过程，增强直观感受。

4.通过小组合作，让学生分析原始农耕生活的社会组织和文化特征，培养合作学习和探究能力。

5.结合课本内容，设计相关游戏，如“农业工具连连看”，在轻松愉快的氛围中巩固知识。五、教学过程设计导入环节（5分钟）

-播放一段关于原始农耕生活的纪录片片段，引起学生的兴趣。

-提问：“你们知道我们的祖先是如何生活的吗？他们是如何从打猎采集过渡到农耕生活的？”

-引导学生思考：农耕生活对人类社会有哪些影响？

讲授新课（15分钟）

-重点讲解原始农耕生活的生产方式，如：

-使用石斧、骨耜等工具进行耕作。

-刀耕火种、耜耕等耕作方式的特点。

-讲解社会组织形式，如：

-氏族公社制度的基本特征。

-部落联盟的形成及其作用。

-讲解文化特征，如：

-陶器、玉器等原始文化遗物的制作和使用。

-通过图片和文字介绍原始人的审美观念和社会生活。

巩固练习（10分钟）

-分组讨论：让学生根据课本内容，分组讨论原始农耕生活的优点和缺点。

-练习题：分发练习题，包括选择题、填空题和简答题，检验学生对知识的掌握。

课堂提问（5分钟）

-提问：“原始农耕生活有哪些工具？这些工具是如何使用的？”

-提问：“氏族公社制度是如何形成的？它对原始农耕生活有什么影响？”

-提问：“原始农耕生活的文化特征有哪些？它们反映了什么？”

-学生回答后，教师进行点评和总结。

师生互动环节（5分钟）

-进行角色扮演活动，让学生扮演原始农民，体验农耕生活。

-教师观察学生的表现，给予即时反馈和指导。

创新教学活动（5分钟）

-设计“农业工具连连看”游戏，通过互动游戏的方式，让学生在游戏中巩固农业工具的知识。

-学生在游戏中识别和匹配农业工具，提高学习兴趣。

-总结本节课的主要内容，强调原始农耕生活的重要性。

-拓展：让学生思考现代农业生产与原始农耕生活的联系，以及农业发展对人类社会的影响。

教学时间分配：

-导入环节：5分钟

-讲授新课：15分钟

-巩固练习：10分钟

-课堂提问：5分钟

-师生互动环节：5分钟

-创新教学活动：5分钟

-总结与拓展：5分钟

总计用时：45分钟六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确描述原始农耕生活的生产工具，如石斧、骨耜等，以及它们的用途和特点。

-学生了解氏族公社制度的基本特征，包括氏族、部落联盟的组织形式和功能。

-学生能够识别并解释原始农耕生活中的文化特征，如陶器、玉器的制作和使用。

2.思维能力：

-学生通过分析原始农耕生活的优缺点，培养了批判性思维能力。

-学生在讨论中学会了如何从多个角度审视问题，提高了辩证思维能力。

3.实践能力：

-通过角色扮演活动，学生将抽象的历史知识转化为具体的实践体验，增强了实践操作能力。

-在“农业工具连连看”游戏中，学生通过互动和游戏，将理论知识与实际操作相结合，提升了应用知识解决问题的能力。

4.价值观和情感态度：

-学生通过学习原始农耕生活，对传统文化产生了更深的尊重和传承意识。

-学生认识到农业文明对人类社会的重要贡献，培养了民族自豪感和对历史的责任感。

5.社交能力：

-在小组讨论和角色扮演中，学生学会了与他人合作，提升了沟通和协调能力。

-学生在课堂互动中，学会了倾听和表达，增强了社交技巧。

6.自主学习：

-学生在课堂上积极提问和参与讨论，表现出较强的自主学习意愿。

-学生能够根据教师提供的资料，自主查找相关信息，扩展知识面。

7.研究能力：

-学生通过分析原始农耕生活的案例，学会了如何进行历史研究，包括文献查阅、资料分析和结论得出。

-学生能够运用历史思维，对原始农耕生活进行深入研究，提出自己的观点。

总体而言，通过本节课的学习，学生不仅在知识层面有了显著的提升，而且在思维能力、实践能力、价值观、社交能力、自主学习能力和研究能力等方面都取得了积极的效果。这些效果将有助于学生形成全面的历史观和正确的历史认知，为未来的学习和生活打下坚实的基础。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对于教师提出的问题能够认真思考。

-学生在角色扮演活动中表现出良好的合作精神，能够与同伴共同完成任务。

-在课堂讨论环节，学生能够提出自己的观点，并能够听取他人的意见，形成共识。

2.小组讨论成果展示：

-各小组在讨论环节中能够充分展示讨论成果，包括对原始农耕生活优缺点的分析、氏族公社制度的特点等。

-学生在展示过程中，能够清晰地表达自己的观点，并能够运用所学知识进行论证。

-小组之间的互动良好，能够互相补充和纠正错误，共同提高。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，评估学生对原始农耕生活生产工具、社会组织形式和文化特征等知识的掌握程度。

-测试题型包括选择题、填空题和简答题，覆盖了本节课的教学重点。

-学生在测试中表现出较好的知识运用能力，能够正确回答问题。

4.学生自评与互评：

-学生在课后进行自评，反思自己在课堂上的表现，包括参与度、讨论质量等。

-学生之间进行互评，互相指出优点和不足，促进共同进步。

-教师鼓励学生提出改进意见，为今后的学习提供参考。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，教师给予学生及时的肯定和鼓励，对于表现优秀的学生给予表扬。

-对于课堂参与度较低的学生，教师进行个别辅导，帮助他们提高学习兴趣。

-教师针对小组讨论成果展示，提出具体建议，如如何更好地组织语言、如何提高讨论效率等。

-教师根据随堂测试结果，分析学生的学习情况，对于掌握较好的学生给予表扬，对于掌握较弱的学生进行个别辅导。

-教师在课后与学生进行交流，了解学生的学习困惑，针对问题提供个性化的指导。

-教师定期收集学生的反馈意见，不断调整教学策略，以提高教学效果。八、课后作业1.写作练习：请以“原始农耕生活的一天”为题，写一篇短文，描述一个原始农民的一天，包括他如何使用工具、进行耕作、处理食物以及与其他氏族成员的互动。

答案示例：

标题：《原始农耕生活的一天》

清晨，太阳刚刚升起，原始农民小刚就起床了。他拿起一块石斧，开始清理田地中的杂草。石斧是他的主要工具，用来砍伐树木和清理土地。小刚的田地不大，但他精心耕作，希望今年的收成能比去年好。

耕作完毕后，小刚回到家中，准备早餐。他的妻子已经准备好了简单的食物，包括一些烤熟的谷物和野菜。早餐后，小刚和他的家人一起在树下休息，分享一天的计划。

上午，小刚和他的兄弟们一起去河边打水，为田地灌溉。他们用陶罐装满水，然后背回家中。下午，小刚开始播种，他小心翼翼地将种子撒在土地上，希望它们能够生根发芽。

傍晚时分，小刚回到家中，开始准备晚餐。晚餐很简单，但足以填饱肚子。晚餐后，小刚和他的家人围坐在篝火旁，讲述一天的故事，享受着家庭的温暖。

2.角色扮演设计：设计一个原始农耕生活的场景，包括角色分配、对话和活动流程。

答案示例：

场景：《氏族集会》

角色：

-氏族长

-农民甲

-农民乙

-孩子们

对话和活动流程：

-氏族长宣布集会开始，感谢大家一年来的辛勤劳动。

-农民甲和农民乙分别报告今年的收成情况。

-孩子们表演自编的农耕生活舞蹈，庆祝丰收。

-氏族长分发食物，大家共享丰收的喜悦。

-集会在欢声笑语中结束。

3.绘画练习：请以“原始农耕生活”为主题，绘制一幅图画，展示农耕生活中的一个场景。

答案示例：

标题：《播种季节》

画面描述：画面中，一位原始农民正在田地里播种。他手持石斧，小心翼翼地将种子撒在土地上。背景是一片绿油油的田地，远处是连绵的山丘和蓝天白云。

4.研究报告：选择一种原始农耕工具，如石斧，进行深入研究，包括其历史背景、制作方法、使用方式以及它在农耕生活中的作用。

答案示例：

标题：《石斧：原始农耕生活的重要工具》

内容摘要：

-石斧的历史背景：石斧是人类最早的工具之一，起源于旧石器时代。

-制作方法：石斧通常由石英石或玄武岩制成，通过敲击和打磨形成。

-使用方式：石斧用于砍伐树木、挖掘土地和加工木材。

-作用：石斧在原始农耕生活中起到了至关重要的作用，是农业发展的重要标志。

5.案例分析：阅读课本中关于原始农耕生活的案例，分析案例中提到的农耕技术、社会组织和文化特征，并讨论它们对人类社会的影响。

答案示例：

标题：《半坡氏族：原始农耕生活的典范》

内容摘要：

-案例描述：半坡氏族是中国新石器时代的一个重要文化遗址，展示了原始农耕生活的各个方面。

-农耕技术：半坡氏族使用石斧、骨耜等工具进行耕作，采用刀耕火种的方式。

-社会组织：半坡氏族采用氏族公社制度，成员之间相互合作，共同维护社区利益。

-文化特征：半坡氏族制作陶器、玉器，展现了丰富的审美观念和社会生活。

-影响：半坡氏族的农耕技术和社会组织形式对后世产生了深远的影响，是人类文明发展的重要里程碑。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.案例教学：在课堂上，我尝试通过具体的历史案例来讲解原始农耕生活，比如通过半坡遗址的实例，让学生更直观地了解原始农耕生活的各个方面。这种教学方法能够激发学生的兴趣，让他们在具体案例中学习历史。

2.角色扮演：我设计了角色扮演活动，让学生亲自体验原始农耕生活，这不仅增加了课堂的趣味性，而且有助于学生深入理解历史人物的行为和思维。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不均：在小组讨论和角色扮演中，我发现部分学生参与度较高，而有些学生则较为被动。这可能是因为学生的个性差异和学习习惯不同。

2.教学深度不足：在讲解原始农耕生活的社会组织和文化特征时，我发现学生的理解不够深入。这可能是因为我没有充分运用多媒体资源，或者讲解时缺乏足够的互动。

3.评价方式单一：目前的评价方式主要是随堂测试和课堂表现，缺乏对学生长期学习效果的跟踪和评估。

反