第4课《古代诗歌四首：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册

第4课《古代诗歌四首：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计2024-2025学年统编版语文七年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《古代诗歌四首：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所选诗歌属于古代诗歌范畴，学生已具备一定的古典文学基础，如对诗词格律、意象等有初步了解。本节课将引导学生深入理解诗歌意境，提升古诗词鉴赏能力。教材内容涉及《唐诗三百首》中的名篇，与课本《古代诗歌鉴赏》章节紧密相关。核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，引导学生通过阅读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等古代诗歌，感受诗歌的音韵美、意境美，提升对古典文化的审美鉴赏水平。

2.增强学生的文化理解能力，通过学习古代诗歌，了解古代文人的情感表达和思想内涵，加深对中国传统文化的理解。

3.提升学生的语言建构与运用能力，通过分析诗歌的语言特色，引导学生学习诗歌的表达技巧，提高学生的语言表达能力。学情分析本节课针对的是七年级上册的学生，他们正处于青春期，对世界充满好奇，对文学艺术有着天然的亲近感。在知识层面，学生对古典文学有一定的认知基础，能够初步理解诗词的基本格律和表达方式。然而，由于年龄和经验的限制，他们对古代诗歌的鉴赏能力相对较弱，对诗歌的意象、情感和哲理的理解还不够深入。

在能力方面，学生的阅读理解能力正在逐步提高，但分析能力和批判性思维能力还有待加强。他们在学习古代诗歌时，往往难以把握诗歌的深层含义和作者的情感态度。此外，学生的写作能力也在逐步提升，但如何将诗歌中的意境和情感转化为自己的文字表达，仍是一个挑战。

在素质方面，学生的情感态度和价值观正在形成中，他们对美好事物的追求和对正义的感悟能力逐渐增强。然而，由于生活经验的不足，他们在面对复杂情感和深刻哲理时，可能表现出一定的困惑和迷茫。

行为习惯上，部分学生可能存在注意力不集中、课堂参与度不高的问题，这可能会影响他们对诗歌内容的吸收和理解。同时，由于对古代文化的陌生感，一些学生可能对学习古代诗歌缺乏兴趣。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、电子白板。

2.课程平台：学校内部教学资源库、网络教育资源平台。

3.信息化资源：古代诗歌相关的教学视频、诗歌朗诵音频、诗歌背景资料文档。

4.教学手段：教师板书、课堂提问、小组讨论、诗歌朗诵、课堂写作练习。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放古代诗歌朗诵音频，营造诗歌氛围。

2.提出问题：同学们，你们能从这首诗歌中感受到什么样的情感？诗歌中描绘了怎样的画面？

3.学生回答，教师总结：诗歌能唤起我们对美好事物的向往，表达诗人对友人的关心和思念。

二、讲授新课（20分钟）

1.介绍作者：王昌龄，唐代著名诗人，与李白、杜甫并称为“唐代三大诗人”。

2.诗歌背景：讲解诗歌创作背景，让学生了解诗人当时的生活环境。

3.诗歌赏析：

a.分析诗歌结构，讲解五言绝句的特点。

b.阐述诗歌意象，如“杨花落尽子规啼”，引导学生体会诗人对友人的思念之情。

c.分析诗歌语言，如“闻道龙标过五溪”，让学生感受诗人对友人命运的关切。

4.诗歌朗诵：邀请学生上台朗诵诗歌，教师点评。

三、巩固练习（10分钟）

1.课堂提问：提问学生对诗歌意象、情感、哲理的理解，检验学生对新知识的掌握程度。

2.小组讨论：分组讨论诗歌中的重点句子，分享各自的理解和感受。

3.学生展示：每组选派代表分享讨论成果，教师点评。

四、师生互动环节（10分钟）

1.诗歌创作：引导学生以“思念”为主题，创作一首五言绝句。

2.学生创作，教师点评：关注学生的创意和表达能力，鼓励学生发挥想象力。

3.诗歌朗诵：邀请学生朗诵自己创作的诗歌，教师点评。

五、课堂小结（5分钟）

1.回顾本节课所学内容，强调诗歌意象、情感、哲理的重要性。

2.布置作业：要求学生课后背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，并思考诗歌中的情感和哲理。

教学时长：45分钟

注意事项：

1.教师在讲解过程中，注意与学生互动，关注学生的反应，适时调整教学节奏。

2.鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。

3.注重诗歌的朗读和创作，提高学生的语言表达能力。

4.关注学生的情感体验，引导学生感受诗歌的魅力。

5.教学过程中，注重核心素养的培养，如审美鉴赏能力、文化理解能力、语言建构与运用能力等。教学资源拓展1.拓展资源：

-王昌龄生平简介：收集王昌龄的生平事迹，包括他的政治生涯、文学成就以及他的代表作品。

-唐代诗歌背景：了解唐代的社会文化背景，包括政治环境、经济状况、文化风貌等，这有助于学生更好地理解诗歌的写作背景。

-唐诗五言绝句赏析：选取其他著名的五言绝句，如李白的《静夜思》、杜甫的《春望》等，进行比较赏析，让学生体会不同诗人的风格。

-古代诗歌常用意象解读：整理古代诗歌中常见的意象，如“月亮”、“杨柳”、“杨花”等，并解释这些意象在诗歌中的象征意义。

2.拓展建议：

-学生可以阅读《唐诗三百首》或其他唐诗选集，挑选自己感兴趣的诗歌进行深入学习。

-建议学生观看有关唐代历史的纪录片，通过视觉和听觉的结合，增强对历史背景的理解。

-组织学生参加诗歌朗诵会或创作比赛，鼓励学生将所学诗歌知识应用于实践。

-引导学生通过互联网或图书馆资源，查找与王昌龄相关的学术文章或评论，提升学术研究能力。

-鼓励学生进行跨学科的探索，如将诗歌与绘画、音乐等艺术形式结合，进行艺术创作。

-安排学生参观博物馆或文化遗址，亲身体验古代文化，加深对诗歌的理解。

-组织学生进行小组合作，研究古代诗歌中的地理、历史、社会现象，撰写小论文或研究报告。

-在课后，鼓励学生撰写读书笔记或心得体会，分享学习心得和感悟。典型例题讲解1.例题：

诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，“杨花落尽子规啼”一句，诗人运用了哪种修辞手法？请结合诗句分析其表达效果。

答案：诗人运用了拟人修辞手法。将“子规”拟人化，赋予其人的情感，通过“啼”字，传达出诗人对友人离别的哀伤和思念之情。

2.例题：

请分析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“闻道龙标过五溪”一句，这句话在诗歌中的作用是什么？

答案：这句话交代了友人王昌龄被贬官的具体地点，即“龙标”和“五溪”，通过这一信息，诗人表达了对友人命运的关切和对远方的想象。

3.例题：

在诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”一句，诗人表达了怎样的情感？

答案：诗人表达了对友人的深切思念和关怀。通过将自己的“愁心”寄托于明月，诗人希望明月能将他的思念之情带给远方的友人。

4.例题：

请分析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”这两句诗的意象组合。

答案：这两句诗的意象组合表现了春末夏初的萧瑟景象，杨花落尽，子规啼鸣，营造出一种凄凉的氛围。这种景象与友人被贬官的遭遇相呼应，增强了诗歌的哀愁情感。

5.例题：

诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”一句，诗人为什么选择“明月”作为寄托思念的载体？

答案：诗人选择“明月”作为寄托思念的载体，是因为明月具有象征意义。在中国古代文学中，明月常常象征着团圆、思念和纯洁。诗人通过将自己的“愁心”与明月相联系，表达了对友人的无限思念和美好祝愿。作业布置与反馈作业布置：

1.诗歌背诵：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。要求学生熟读成诵，并在家庭中尝试朗诵给家人听，以加强记忆和表达能力的锻炼。

2.诗歌分析：选择《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的一句诗句，如“我寄愁心与明月”，分析诗句中的意象、修辞手法以及诗人所表达的情感。

3.写作练习：以“远方”为题，写一篇短文，表达对远方亲人的思念之情，要求运用至少三个与“远方”相关的意象。

4.诗歌创作：模仿《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的格式，创作一首五言绝句，题目自拟，内容需表达对友情、家乡或自然景物的感悟。

5.小组合作：分组讨论，选择一首唐代其他诗人的诗歌，进行赏析，并制作一份简单的PPT或手抄报，下节课分享。

作业反馈：

1.及时批改：在学生提交作业后的第一时间进行批改，确保作业反馈的及时性。

2.详细反馈：对每一项作业进行详细的批改，不仅指出错误，还要对学生的优点和进步给予肯定。

3.针对性问题：针对学生在作业中普遍存在的问题，如诗句理解不准确、意象运用不当等，进行集体反馈，提供解答和指导。

4.个别辅导：对于作业中个别学生的特别问题，提供个别辅导，帮助他们克服学习中的困难。

5.反馈方式：作业反馈可以通过课堂讲解、书面评语、小组讨论等方式进行，确保每个学生都能收到个性化的反馈。

6.进步跟踪：定期跟踪学生的作业完成情况，观察他们在学习过程中的进步，并及时调整教学策略。

7.家长沟通：通过与家长的沟通，了解学生在家的学习情况