《地理师范生教育实习存在的问题调查及改革建议（数据图表论文）》20000字

地理师范生教育实习存在的问题调查及改革建议TOC\o"1-3"\h\u25274摘要 IV30141第一章绪论 7290621.1研究目的 7215391.2研究意义 733461.3国内研究现状 7225001.4国外研究现状 83773第二章地理师范生教学能力的要素组成界定 9316682.1相关概念界定 9148402.2地理师范生教学能力组成 9677第三章地理师范生教育实习现状 1195733.1调查设计与过程 11289913.2实习生在校内的准备 13128233.2进入实习学校的实训 13733.3实习过程中 15106713.3.1教学设计能力现状 15243123.3.2教学实施能力现状 2188003.3.3教学评价能力 2718763.4实习后及教学能力反思 2837第四章地理师范生教育实习存在问题与原因分析 30161524.1实习前的准备不充分 30257834.2地理教学设计存在的问题 31287724.2.1在分析和处理地理教材能力不足 31112544.2.2在分析学情方不够深入 3184174.2.3教学目标的设计缺乏科学性 32166194.2.4地理教学方法的选择缺乏多样性 32172434.2.5教学过程的设计和编写教案的态度敷衍 32142224.3地理教学过程实施中存在问题 33160924.3.1地理教学过程完整性存在缺失 33148284.3.2语言表达及板书板画水平低 3381284.3.3处理课堂上突发情况的能力有待提高 3329224.4教学评价不够准确 34190464.5实习后缺乏交流及反思意识薄弱 34151604.6问题产生的原因 3411234.6.1学校层面 34100274.6.2师范生层面 354202第五章地理师范生教育实习改革建议与意见 36149995.1重视教育实习模式 36149125.2强化应用型人才理念 36289055.3提高教育实习指导教师待遇 36234085.4实习生加强教学设计实践活动 3787125.5增加教育实习上课的次数 37262785.6增强地理专业基础知识 3737855.7提高师范生学习自主性 3814039结语 38摘要首先，通过英国的心理学家斯佩尔曼[11]、王沛[12]王光明[13]等研究对教学能力概念的阐释，本人将师范生教学能力划分为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力。本文以文献法、问卷调查法、已经参加过实习的学生为研究对象利用SPSS21.0及Excel进行数据分析。其次，通过进行数据调查分析发现师范生教学能力存在不足。在实习准备方面教学没有充分准备。在设计能力中，分析教材、分析学情、设计教学目标、设计教学重难点、选择教学方法、设计教学过程等方面存在不足。在教学实施能力中，地理教学过程完整性存在缺失、地理语言表达不精炼、板书板画水平低、处理课堂上突发问题能力有待提高等方面存在问题。在教学评价中，对学生的评价不足。在实习后的反思能力中，与他人进行学习或工作上交流不足，实习后的反思与改进不足。而导致这些教学能力的原因主要有：办学理念模糊，仍然采用传统教学方式；人才培养方案的内容不完整；课程结构的编制不合理；实习学校指导教考对实习生的指导不够；证或考试类占用大量时间；地理专业基础知识不扎实；自身学习自主性差；教学训练准备不足等原因。最后提出改革的建议与意见：重视教育实习模式；强化应用型人才理念；提高教育实习指导教师待遇；实习生加强教学设计实践活动；增加教育实习上课的次数、增强地理专业基础知识、提高师范生学习自主性等。关键词：教学实习、地理师范生、教学能力第一章绪论1.1研究目的通过对地理师范生教育实习教学能力现状的调查结果，对地理师范生教育实习教学能力的提升提出切实可行的建议，也为师范生的培养提供借鉴。1.2研究意义地理师范生教学能力是地理师范生非常重要的能力，在教育实习过程中提升地理师范生的教学能力是一个至关重要的环节。随着教育事业的不断向前发展，对师范生的需求也日益扩大，地理师范生教学能力提升路径是成为合格地理教师不可或缺的部分。本文提出了一些建议来提高地理师范生教学能力，满足其地理课堂上的实际需要。有利于提高地理教育实习生的教学能力，从地理教育实习生实际出发，在地理教育实习阶段也是即将去寻找工作机会的时期，而这些能力和素质的提升有利于他们找到理想的工作，也能够为他们的未来发展提供很大的帮助。1.3国内研究现状丁敏（2020）通过师范生实践教学能力的研究，发现师范生在从教意愿、选择原因上具有差异性；教学实践能力越强的师范生对核心素养有比较深的认识；从总体上看,师范生存在教育基本知识与技能掌握不牢、职业认知不够清晰、教学实践运用较弱等问题REF_Ref31084\r\h[1]。李丹阳（2018）在地方高校教师教育者教学能力调查研究中，认为高校教师教育者教学能力的发展是整体性的、综合性的与联动性的发展过程,在这个过程中会受到来自高校教师教育者个体内部以及外部环境因素所带来的影响REF_Ref32099\w\h[2]。沈舒予（2019）本科高校新任教师教学能力研究，发现本科高校新任教师教学能力整体薄弱且缺乏对教学能力重要性的认识,并将影响新任教师教学能力的因素归结为入职动机、教学实践经验、自我发展意识、入职培训制度、教学能力提升激励机制五个方面。并提出针对性的策略,促进本科高校新任教师教学能力提升REF_Ref32354\r\h[3]。丁春英（2019）通过地理师范生教育教学能力培养研究，认为该校地理科学专业现有的课程设置虽然较好地满足了中学教学对地理师范生教学能力的要求，师范生个人学会发展方面存在欠缺。在践行师德方面，大部分都具有正确的价值观,能够做到立德树人;在学会教学方面，有较高学科素养和较强教学能力,能独立开展课堂教学;在学会育人方面，能较好地结合地理特色在学科教学中进行育人活动;在学会发展方面，能科学地进行自我诊断,积极与他人沟通并融入教学实践中REF_Ref2786\r\h[4]。王璇（2015）发现要通过完善教师教育课程体系，加强师范生教学实践能力弱项的训练，丰富教学方法，强化教学实习环节，强化教师队伍建设等方式来提高师范生的教学实践能力REF_Ref3171\r\h[5]。1.4国外研究现状

1980年以来，发达国家就已经开始重视教师教学实践能力的培养。美国针对教师教育存在的问题，霍姆斯小组（HomesGroup）历经15个月的研究，于1986年5月，发表了《明日之教师》的报告，“力图在改变教师培养的方式，调整教育学院的功能，改变师资培养的课程，加强大学与中小学的合作，以实现提高教师教育质量的目的”为教师的培养和发展提出了建议REF_Ref3462\r\h[6]。德国教师需在指导学生、指定教学计划培养学生学习等方面做出具体要求REF_Ref3534\r\h[7]。从1983年到1988年,伦弗克曼尼等研究者开始进行教师评价方面的研究,通过借鉴前人研究的成果,制订了一个教师评价系统。在此系统中,教育实践能力包含制订课时教学计划的能力、组织教学活动的能力、班级管理能力和传授知识的能力等REF_Ref3599\r\h[8]。Kiymet.S认为教师能力结构包括九大领域，专业能力、课程能力、科研能力、信息与通信技术能力、终身学习能力、情感能力、交际沟通能力、生态与环境保护能力REF_Ref3674\r\h[9]。东京学艺大学井上光洋认为教师应具备五大教学能力，也和我们国家的分类体系比较相似。其中包括课堂教学能力、学校管理能力、普通教学能力、明确课题实质的教学能力REF_Ref3743\r\h[10]。澳大利亚的特尼团队把教学实践能力概括为以下七个方面：讲授与交流技巧的能力、动力技巧的能力、提问技巧的能力、小组个人辅导技巧的能力、培养学生思考技巧的能力、评估技巧的能力、课堂管理与纪律技巧的能力REF_Ref3864\r\h[11]。综上所述，国内外学者针对教学能力进行了大量的研究，也获得了众多研究成果。大量的文献资料是关于教学能力结构组成要素的研究，国内外专家学者的研究重点是在教学能力结构组成要素上，关于教学能力结构组成要素的研究比较丰富，为本论文提供了丰富的理论支撑。但是，文献资料中还存在有不足之处，通过文献资料的整理发现，大部分文献资料是基于教学能力存在的某一具体问题而展开分析并提出与之相应的建议与意见。另外，对于某一学科师范生教学能力提升路径的研究涉及较少。因此，笔者确立了该选题，通过本文调查六盘水师范学院地理科学2017级地理科学专业以及黔南民族师范学院2017级和2016级地理科学专业已经参加过实习的学生的教学能力现状，分析问题及原因并提出教学能力提升路径的建议与意见。第二章地理师范生教学能力的要素组成界定2.1相关概念界定英国的心理学家斯佩尔曼对教学能力展开了系统的研究，他的“二因素”理论谈到:“教学能力是由一般能力和特殊能力两方面构成的一种专业能力，其中，一般教育学能力是教师所具备的一种基本的能力，无论从事什么样的学科都须具有特殊教学能力是教师自己任教所必须具备的能力”REF_Ref3994\r\h[12]。王沛从各级教育活动实践看，教师的共有教育教学能力主要由教学设计能力、教学组织能力、教学研究能力、教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力等六大基本要素组成，彼此相互交织、相互融合REF_Ref4056\r\h[13]。王光明认为教学能力是教师根本的职业要求，是教师专业标准的要求，是教师在教学过程中不断学习而形成并提高的能力，也全世界教师标准中着重强调的教师应具备的能力REF_Ref4118\r\h[14]。龙宝新认为教育教学能力就是教师在教育教学活动中体现出来的有助于教育教学目标高效达成的心理能量、效能体验与优越素质REF_Ref4252\r\h[15]。2.2地理师范生教学能力组成梁慧珍认为地理教学技能是地理教师在教学过程中运用不断更新的地理知识，选择恰当的教学手段，指导学生认知、掌握并学会运用地理知识的教学行为方式REF_Ref4334\r\h[16]。张华认为卓越地理教师的教学能力是指教师在教学活动中具有完成教学任务的必备才能和本领，其中包括师德素养、专业知识、专业能力、创新意思等REF_Ref4396\r\h[17]。华玲玉认为构建了职前地理教师专业能力评价体系,并结合案例,探究职前地理教师教学设计能力、教学实施能力和教育教学评价能力的发展现状及存在的问题,并提出相应的提高策略REF_Ref4452\r\h[18]。胡再认为地理教学技能分为地理教学设计技能、地理教学推进技能、地理教学媒体应用技能、地理学习方法指导技能、地理课堂教学的管理技能和科学评价学生技能等六大技能REF_Ref4530\r\h[19]。廖翠丹地理教师的教学能力，是指地理教师“教学能力”的职业修养REF_Ref4592\r\h[20]。这是教师教学水平的具体体现，包括教师对教学资源的整合、实验教学的组织、学生活动的指导与评价等。故本文对地理师范生教学能力的要素组成界定为：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力等要素组成。其中教学设计能力是师范生必备的基本能力之一。王乔君认为教学设计能力是教师在教学之前设计和安排的教学因素，包括教学目标，重难点内容，教学方法等方面[REF_Ref4938\r\h21]。本文从处理教材能力、分析学情能力、地理教学目标设计能力、选择地理教学方法能力、设计教学过程能力、编写教案能力等方面进行撰写。关于教学实施能力刘爽则认为是在教学内容准备好的情况下，教师在教学过程中调动学生的积极性，进而有针对性的进行教学，提升学生学习效率的能力REF_Ref4997\r\h[22]。本文从地理教学过程是否完整、地理专业术语表达能力、三板一画能力、处理课堂上其他情况能力等方面进行撰写。史乐乐认为教学评价能力是提高教学质量，提高教师教学能力，检查教育教学目标的实现效果及学生的学习和成绩情况的能力REF_Ref7831\r\h[23]。本文从关注学生解决问题能力、引导学生进行自我评价、及时对学生作出评价、评价学生方法多样等方面进行撰写。教学反思能力是反思教学活动，对自己的教学目标设计、教学实施和学生反馈情况等因素综合影响下的结果进行恰当的分析、总结以及整合的能力。本文从在工作上与他人的交流情况、自己的反思情况等方面进行撰写。具体情况详见图2-1。图2-SEQ表2-\*ARABIC1地理师范生教学能力的要素组成界定第三章地理师范生教育实习现状3.1调查设计与过程通过参考冯予希REF_Ref3994\r\h[12]，张华REF_Ref4396\r\h[17]，华玲玉REF_Ref4452\r\h[18]，李珂REF_Ref5421\r\h[24]，《普通高中地理课程标准》2017版等文献资料并结合上一章地理师范生教学能力的要素组成，将师范生的教学能力可分为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力等。问卷的设计参考了李珂REF_Ref5421\r\h[24]，王胜楠REF_Ref5572\r\h[25]，陈晶REF_Ref5650\r\h[26]根据教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力等种能力来设计。问卷大致分为两个部分，第一个部分了解调查对象的基本情况包括性别、年龄、是学校等问题。第二部分是调查问卷的重点从实习生在师范院校的准备、进入实习学校后的准备、实习过程、实习后教学反思能力等四个部分构成。其中主要围绕转教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力等方面来设计问卷，教学能力包括分析地理教材、分析学情、教学目标的设计、地理教学方法、教学过程的设计和编写教案等方面，教学实施能力包括分析教学过程的完整性、语言能力、板书板画能力、课堂上处理其他情况的能力等方面。教学评价从学生和师范生两方面设置。教学反思能力包实习后的反思及改进和与他人在工作上的交流。调查问卷分别从六盘水师范学院17级地理师范生有人数56人、黔南民族师范学院17级和16级地理师范生人数150人，人数共有206人进行抽样调查，抽样调查一种非全面调查，从所有调查研究对象中，抽选出一部分样本进行调查，一般而言，样本量越大，样本就越能代表总体，在问卷调查总数超过一百人时，问卷发放比例最少超过百分之三十。但考虑到各种因素，发放问卷140份，回收问卷138分，有效调查问卷130份，接近有三分之二的师范生填写的调查问卷有效，那么可以展开进一步的研究。表3-SEQ表3-\*ARABIC1KMO和Bartlett的检验 KMO值0.929Bartlett球形度检验近似卡方4974.615df741p

值0.000效度研究用于分析研究项是否合理，有意义，效度分析使用因子分析这种数据分析方法进行研究，分别通过KMO值，共同度，方差解释率值，因子载荷系数值等指标进行综合分析，以验证出数据的效度水平情况。KMO值用于判断是否有效度，共同度值用于排除不合理研究项，方差解释率值用于说明信息提取水平，因子载荷系数用于衡量因子(维度)和题项对应关系，从下表3-1可知：所有研究项对应的共同度值均高于0.4，说明研究项信息可以被有效的提取。另外，KMO值为0.929，大于0.6，意味着数据具有效度。另外，6个因子的方差解释率值分别是39.865%,11.454%,6.766%,6.636%,4.193%,3.444%，旋转后累积方差解释率为72.358%>50%。意味着研究项的信息量可以有效的提取出来。从表3-2可知：信度系数值为0.946，大于0.9，因而说明研究数据信度质量很高。表3-SEQ表3-\*ARABIC2Cronbach信度分析-简化格式 项数样本量Cronbachα系数391300.9463.2实习生在校内的准备实习生在师范院校的准备情况从整体来看，有36.15%的地理师范生对实习没有做过充分的思想准备，32.13%的地理师范生不喜欢教师这一职业，47.69%的地理师范生对地理教材基本没有了解，39.23%的地理师范生对对教学技能的训练情况不太好。具体情况详见表3-3。表3-SEQ表3-\*ARABIC3实习生在师范院校的准备情况符合/喜欢不符合/不喜欢频率百分比频率百分比对实习做过充分的思想准备8363.854736.15对教师职业是什么样的态度8867.694232.13对地理教材有较好的了解6852.316247.69对教学技能较好的训练7960.775139.233.2进入实习学校的实训在“听课多少次”表格统计中可看到，听课9次以上地理师范生最多有62人占比为47.70%。听课5-6次及以下的地理师范生有46人，占比35.38%，这一部分地理师范生在实习前的听课数量应提升。具体情况详见图3-4。图3-SEQ表3-\*ARABIC4听课多少次在“教学设计多少次”表格统计中可看到，教学设计有7次以上的地理师范生有40人，占比为30.77%。教学设计有3-4次及以下的地理师范生有59人，占比为45.38%，这一部分地理师范生应提高教学设计的次数。具体情况详见图3-5。图3-SEQ表3-\*ARABIC5教学设计多少次在“地理教学问题提出多少次”表格统计中可看到，提出地理教学问题3-4次的人数最多有68人，占比为61.54%，提出地理教学问题5-6及以上的人数有50人，占比为38.46%。提出地理教学问题只有1-2次的人数有12人，占比为9.23%，这一部分人应该要进一步的提出地理教学问题和他人讨论，增强自身教学能力。具体情况详见图3-6。图3-SEQ表3-\*ARABIC6地理教学问题提出多少次3.3实习过程中3.3.1教学设计能力现状在教学过程中，教学设计是领头羊，是教学过程中其它教学行为的展开点，只有在一个比较好的教学设计下，教学活动有一个较好的展开。教学设计从分析教材、分析学情、设计教学目标、设计教学重难点、选择教学方法、设计教学过程等方面进行分析。在“根据地理课标分析地理教科书”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有81人，占比为62.31%，其次是选择“基本不符合”的人数有37人，占比为28.46%，选择“完全符合”的有11人较次之，占比为8.46%，选择“完全不符合”的人数只有1人。占比为0.77%。从整体来看，大部分地理师范生能够根据地理课表分析地理教科书，部分地理师范生不能根据地理课表分析地理教科书，对地理教科书和地理课标还不熟悉。具体情况详见表3-7。表3-SEQ表3-\*ARABIC7根据地理课标分析地理教科书频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合118.468.468.46基本符合8162.3162.3170.77基本不符合3728.4628.4699.23完全不符合10.770.77100.00合计130100.00100.00在“注重教材内部之间的关联程度”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有83人，占比63.85%，其次是选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数共有36人，共占比27.69%，选择“完全符合”的人数有11人，占比8.46%，从整体来看，大部分地理师范生能够基本注重教材内部之间的关联程度，部分学生在分析地理教材时，注重教材内部之间的关联程度这一方面还需要提升。具体情况详见表3-8。表3-SEQ表3-\*ARABIC8注重教材内部之间的关联程度频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合118.468.468.46基本符合8363.8563.8572.31基本不符合3325.3825.3897.69完全不符合32.312.31100.00合计130100.00100.00在“教材重点和难点知识的理解和设计”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有83人，占比63.85%，其次是选择“基本不符合”的人数有33人，占比为25.38%，选择“完全符合”的人数有13人，占比为10%，选择“完全不符合”的人数有1人，占比为0.77%，从整体来看，大部分学生能够正确理解并设计教材的重点和难点知识，部分地理师范生在对于理解并设计教材的重点和难点知识这一方面还有待加强。具体情况详见图3-9。图3-SEQ表3-\*ARABIC9教材重点和难点知识的理解并设计在“学生的兴趣爱好的了解”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有77人，占比59.23%，其次是选择“基本不符合”的人数有36人，占比为27.69%，选择“完全符合”的人数有13人，占比为10%，选择“完全不符合”的人数有4人，占比为3.08%，从整体来看，部分地理师范生在了解学生的兴趣爱好方面还比较欠缺。具体情况详见表3-10。表3-SEQ表3-\*ARABIC10学生的兴趣爱好的了解频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合13101010基本符合7759.2359.2369.23基本不符合3627.6927.6996.92完全不符合43.083.08100.00合计130100.00100.00在“学生进行地理学习的引导”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有77人，占比59.23%，其次是选择“基本不符合”的人数有37人，占比为28.46%，选择“完全符合”的人数有14人，占比为10.77%，选择“完全不符合”的人数有2人，占比为1.54%，从整体来看，大部分地理师范生能够正确地引导学生进行地理学习，部分地理师范生还不能够依据学生的地理学习情况来引导学生进行地理学习，在这一方面地理师范生在实习的过程中还不能进行针对性的教学。具体情况详见图3-11。图3-SEQ表3-\*ARABIC11学生进行地理学习的引导在“依据学情安排地理教学的难易程度”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有74人，占比56.92%，其次是选择“基本不符合”的人数有38人，占比为29.23%，选择“完全符合”的人数有15人，占比为11.54%，选择“完全不符合”的人数有3人，占比为2.31%，从整体来看，大部分地理师范生能够依据学情安排地理教学的难易程度，部分地理师范生在依据学情安排地理教学的难易程度这一方面还比较欠缺，还需要提升。具体情况详见表3-12。表3-SEQ表3-\*ARABIC12依据学情安排地理教学的难易程度频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合1511.5411.5411.54基本符合7456.9256.9268.46基本不符合3829.2329.2397.69完全不符合32.312.31100.00合计130100.00100.00在“依据学情进行地理教学设计”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，没有人选择“完全不符合”选项，其中选择“基本符合”的人数最多有70人，占比53.85%，其次是选择“基本不符合”的人数有40人，占比为30.77%，选择“完全符合”的人数有20人，占比为15.38%，从整体来看，大部分地理师范生能够依据学情进行地理教学设计，部分地理师范生在进行地理教学设计时还不能以学情依据。具体情况详见图3-13。图3-SEQ表3-\*ARABIC13依据学情进行地理教学设计在“知识与技能、过程方法、情感态度价值观的设计”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有77人，占比59.23%，其次是选择“基本不符合”的人数有34人，占比为26.15%，选择“完全符合”的人数有18人，占比为13.85%，选择“完全不符合”的人数有1人，占比为0.77%，从整体来看，大部分地理师范生能够正确设计知识与技能、过程方法、情感态度价值观，部分地理师范生在在设计教学目标时不能够体现知识与技能、过程方法、情感态度价值观。具体情况详见表3-14。表3-SEQ表3-\*ARABIC14知识与技能、过程方法、情感态度价值观的设计频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合1813.8513.8513.85基本符合7759.2359.2373.08基本不符合3426.1526.1599.23完全不符合10.770.7710.00合计13010.0010.00在“地理教学的重难点知识区分并设计”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有68人，占比52.31%，其次是选择“基本不符合”的人数有40人，占比为30.77%，选择“完全符合”的人数有20人，占比为15.38%，选择“完全不符合”的人数有2人，占比为1.54%，从整体来看，大部分地理师范生能够正确的设计地理教学的重难点知识，部分地理师范生不能够依据学情设计地理教学的重难点知识。具体情况详见图3-15。图3-SEQ表3-\*ARABIC15计地理教学的重难点知识区分并设在“合适的选择地理教学方法进行教学”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有68人，占比52.31%，其次是选择“基本不符合”的人数有40人，占比为30.77%，选择“完全符合”的人数有20人，占比为15.38%，选择“完全不符合”的人数有2人，占比为1.54%，从整体来看，28.46%地理师范生在进行教学时，基本不能够选择合适的地理教学方法进行教学。具体情况详见图3-16。图3-SEQ表3-\*ARABIC16合适的选择地理教学方法进行教学在“地理教学设计层次性和合理性的体现”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有75人，占比57.69%，其次是选择“基本不符合”的人数有36人，占比为27.69%，选择“完全符合”的人数有16人，占比为12.31%，选择“完全不符合”的人数有3人，占比为2.31%，从整体来看，有30%的地理师范生在地理教学设计基本不能体现教学设计的层次性和合理性，不能由浅入深的进行地理教学。具体情况详见表3-17。表3-SEQ表3-\*ARABIC17地理教学设计层次性和合理性的体现频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合1612.3112.3112.31基本符合7557.6957.6970.00基本不符合3627.6927.6997.69完全不符合32.312.31100.00合计130100.00100.00在“能够独立的完成地理教学设计”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有70人，占比53.85%，其次是选择“基本不符合”的人数有35人，占比为26.92%，选择“完全符合”的人数有23人，占比为17.69%，选择“完全不符合”的人数有2人，占比为1.54%，从整体来看，有28.46%的地理师范生基本或不能独立的完成地理教学设计。具体情况详见表3-18。表3-SEQ表3-\*ARABIC18能够独立的完成地理教学设计频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合2317.6917.6917.69基本符合7053.8553.8571.54基本不符合3526.9226.9298.46完全不符合21.541.54100.00合计130100.00100.003.3.2教学实施能力现状在“能够选择合适的地理新课导入方法”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有67人，占比51.54%，其次是选择“基本不符合”的人数有38人，占比为29.23%，选择“完全符合”的人数有24人，占比为18.64%，选择“完全不符合”的人数有1人，占比为0.77%，从整体来看，有70%的地理师范生在进行地理教学是能够选择合适的地理新课导入方法，有30%的地理师范生在进行地理教学是不能选择合适的地理新课导入方法。具体情况详见图3-19。图3-SEQ表3-\*ARABIC19能够选择合适的地理新课导入方法在“教学过程内容讲解清晰有条理”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有71人，占比54.62%，其次是选择“基本不符合”的人数有36人，占比为27.69%，选择“完全符合”的人数有20人，占比为15.38%，选择“完全不符合”的人数有3人，占比为2.31%，从整体来看，有30%的地理师范生在地理教学过程中讲解的知识点不能做到有条理，面对较为复杂的内容讲解不是很清楚。具体情况详见表3-20。表3-SEQ表3-\*ARABIC20教学过程内容讲解清晰有条理频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合2015.3815.3815.38基本符合7154.6254.6270.00基本不符合3627.6927.6997.69完全不符合32.312.31100.00合计130100.00100.00在“教学过程的完整性”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有73人，占比56.15%，其次是选择“基本不符合”的人数有32人，占比为24.62%，选择“完全符合”的人数有23人，占比为17.69%，选择“完全不符合”的人数有2人，占比为1.54%，从整体来看，有75%以上的地理师范生在教学过程中能够把握个教学环节基本上能使教学过程完整，有26.16%的地理师范生在教学过程在会在有教学过程缺失的情况发生。具体情况详见表3-21。表3-SEQ表3-\*ARABIC21教学过程的完整性频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合2317.6917.6917.69基本符合7356.1556.1573.84基本不符合3224.6224.6298.46完全不符合21.541.54100.00合计130100.00100.00在“地理课堂进度能够随时把握”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有65人，占比50%，其次是选择“基本不符合”的人数有43人，占比为38.08%，选择“完全符合”的人数有18人，占比为13.85%，选择“完全不符合”的人数有4人，占比为3.08%，从整体来看，有36.15%的地理师范生在教学过程中不能根据地理课上的具体状况随时能够把握地理课堂进度。具体情况详见图3-22。图3-SEQ表3-\*ARABIC22随时能够把握地理课堂进度在“地理教学辅助工具恰当的使用”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中没有人选择“完全不符合”选项，其中选择“基本符合”的人数最多有76人，占比58.46%，其次是选择“基本不符合”的人数有33人，占比为25.39%，选择“完全符合”的人数有21人，占比为16.15%，从整体来看，有25.39%的地理师范生在教学过程中基本不能熟练的运用地理教学辅助工具来帮助教学。具体情况详见表3-23。表3-SEQ表3-\*ARABIC23地理教学辅助工具恰当的使用频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合2116.1516.1516.15基本符合7658.4658.4674.61基本不符合3325.3925.39100.00完全不符合000合计130100.00100.00在“地理课上突发情况的处理”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中没有人选择“完全不符合”选项，其中选择“基本符合”的人数最多有67人，占比51.54%，其次是选择“基本不符合”的人数有47人，占比为36.15%，选择“完全符合”的人数有16人，占比为12.31%，从整体来看，有三分之一以上的地理师范生在地理教学过程中不能正确处理地理课上的突发情况。具体情况详见表3-24。表3-SEQ表3-\*ARABIC24地理课上突发情况的正确处理频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合1612.3112.3112.31基本符合6751.5451.5468.35基本不符合4736.1536.15100.00完全不符合000合计13010.0010.00在“地理课堂的纪律的维护”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有70人，占比53.85%，其次是选择“基本不符合”的人数有35人，占比为26.92%，选择“完全符合”的人数有22人，占比为16.92%，选择“完全不符合”的人数有3人，占比为2.31%，从整体来看，有29.21%的地理师范生在地理课堂上不能够维护好地理课堂的纪律，不能保证课堂秩序。具体情况详见图3-25。图3-SEQ表3-\*ARABIC25地理课堂的纪律的维护在“相关地理教学情境的设计”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有70人，占比53.85%，其次是选择“基本不符合”的人数有35人，占比为26.92%，选择“完全符合”的人数有22人，占比为16.92%，选择“完全不符合”的人数有3人，占比为2.31%，从整体来看，有29.23%的地理师范生不能够设计相关的地理教学情境、营造良好的地理课堂氛围。具体情况详见表3-26。表3-SEQ表3-\*ARABIC26相关地理教学情境的设计频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合2216.9216.9216.92基本符合7053.8553.8570.77基本不符合3526.9226.9297.69完全不符合32.312.31100.00合计130100.00100.00在“课堂上地理语言表达能力丰富”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有69人，占比53.08%，其次是选择“基本不符合”的人数有41人，占比为31.54%，选择“完全符合”的人数有18人，占比为13.84%，选择“完全不符合”的人数有2人，占比为1.54%，从整体来看，33.08%的地理师范生在地理课堂上基表达地理专业术语的能力欠缺，不能专业的描述地理事物或地理现象等。具体情况详见表3-27。表3-SEQ表3-\*ARABIC27课堂上地理语言表达能力丰富频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合1813.8413.8413.84基本符合6953.0853.0866.92基本不符合4131.5431.5498.46完全不符合21.541.54100.00合计130100.00100.00在“板书板画”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有75人，占比57.69%，其次是选择“基本不符合”的人数有45人，占比为34.62%，选择“完全符合”的人数有7人，占比为5.38%，选择“完全不符合”的人数有3人，占比为2.31%，从整体来看，有36.93的地理师范生在三板一画方面不规范，显得潦草。具体情况详见图3-28。图3-SEQ表3-\*ARABIC28板书板画在“试讲多少次”表格统计中可看到，在题目设置的五个选项中，5-6次及以下的地理师范生有58人，占比44.61%，这一部分地理师范生在试讲数量方面有一点少应在教育实习过程中增加试讲的次数。具体情况详见表3-29。表3-SEQ表3-\*ARABIC29试讲多少次频率百分比有效百分比累计百分比有效3-4次2317.6917.6917.695-6次3526.9226.9244.617-8次2620.0020.0064.619-10次1612.3112.3176.9211次及以上3023.0823.08100.00合计130100.00100.003.3.3教学评价能力在“学生解决地理问题能力的关注”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有70人，占比53.85%，其次是选择“基本不符合”的人数有43人，占比为33.08%，选择“完全符合”的人数有14人，占比为10.06%，选择“完全不符合”的人数有3人，占比为2.31%，从整体来看，有35.39%的地理师范生在地理教学过程中基本不能关注学生解决地理问题的能力。具体情况详见表3-30。频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合1410.7610.7610.76基本符合7053.8553.8564.61基本不符合4333.0833.0897.69完全不符合32.312.31100.00合计130100.00100.00表3-SEQ表3-\*ARABIC30学生解决地理问题能力的关注在“学生进行自我评价的引导”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有71人，占比54.61%，其次是选择“基本不符合”的人数有42人，占比为32.31%，选择“完全符合”的人数有16人，占比为12.31%，选择“完全不符合”的人数有1人，占比为2.31%，从整体来看，有33.08%的地理师范生不善于引导学生进行自我评价。具体情况详见图3-31。图3-SEQ表3-\*ARABIC31学生进行自我评价的引导在“评价学生的方法多样并及时对学生作出评价”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有65人，占比50%，其次是选择“基本不符合”的人数有49人，占比为37.69%，选择“完全符合”的人数有13人，占比为10%，选择“完全不符合”的人数有3人，占比为2.31%，从整体来看，有40%的地理师范生不能通过在地理课堂上的表现、作业完成情况、回答问题的情况等多种方式对学生进行评价和适时作出评价。具体情况详见表3-32。表3-SEQ表3-\*ARABIC32评价学生的方法多样并及时对学生作出评价频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合1310.0010.0010.00基本符合6550.0050.0060.00基本不符合4937.6937.6997.00完全不符合32.312.31100.00合计130100.00100.003.4实习后及教学能力反思在“经常与他人进行学习或工作上交流”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有79人，占比60.77%，其次是选择“基本不符合”的人数有34人，占比为26.15%，选择“完全符合”的人数有16人，占比为12.31%，选择“完全不符合”的人数有1人，占比为0.77%，从整体来看，26.92%的地理师范生很少和他人进行学习或工作上交流。具体情况详见表3-33。表3-SEQ表3-\*ARABIC33经常与他人进行学习或工作上交流频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合1612.3112.3112.31基本符合7960.7760.7773.08基本不符合3426.1526.1526.15完全不符合10.770.77100.00合计130100.00100.00在“实习后有较好的反思并改进”表格统计中可看到，在题目设置的四个选项中，其中选择“基本符合”的人数最多有83人，占比63.84%，其次是选择“基本不符合”的人数有29人，占比为22.31%，选择“完全符合”的人数有16人，占比为12.31%，选择“完全不符合”的人数有2人，占比为1.54%，从整体来看，有23.85%的地理师范生在实习后没有较好的反思和改进。具体情况详见表3-34。表3-SEQ表3-\*ARABIC34实习后有较好的反思并改进频率百分比有效百分比累计百分比有效完全符合1612.3112.3112.31基本符合8363.8563.8476.15基本不符合2922.3122.3198.46完全不符合21.541.54100.00合计130100.00100.00在“实习时间”表格统计中可看到，实习3个月的人数有40人，占比为30.77%，实习4个月及以上的人数共有90人，占比为69.23%。从整体来看，实习时间是比较充足的。具体情况详见图3-35。图3-SEQ表3-\*ARABIC35实习时间在“实习对你的帮助大吗？主要体现在哪些方面”调查中可以得到，实习对地理师范生的帮助基本都有帮助，主要体现在教学设计能力和教学实施能力上，在教学评价上的帮助要相对于弱一些。从整体来看从师范生的实习准备到实习完成各位地理师范生基本都有各方面的收获。第四章地理师范生教育实习存在问题与原因分析4.1实习前的准备不充分有36.15%的地理师范生对实习没有做过充分的思想准备，32.13%的地理师范生不喜欢教师这一职业，47.69%的地理师范生对地理教材基本没有了解，39.23%的地理师范生对对教学技能的训练情况不太好。实习前听课5-6次及以下的地理师范生占比35.38%。教学设计有3-4次及以下的地理师范生占比为45.38%。提出地理教学问题3-4次及以下的人数，占比为61.54%，占比为70.77%。说明在实习的准备中对地理教材、教学设计、思考地理教学、地理教学实践等方面准备不足，还有部分地理师范生不喜欢教师这一职业那么也会对教育实习产生一定的影响。陈晶REF_Ref5650\r\h[26]认为要想获得好的实习效果，实习前的准备是必不可少的。实习前的准备工作既体现各方面对实习的重视程度，也对实习的整个过程有着重要的指引和规划作用。4.2地理教学设计存在的问题4.2.1在分析和处理地理教材能力不足在“根据地理课标分析地理教科书”调查中，选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有38人，占比为29.23%；注重教材内部之间的关联程度的调查中，选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有36人，占比为27.69%；正确理解并设计教材的重点和难点知识的调查中，选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有34人，占比为26.15%。说明了地理师范生首先对地理教材不熟悉，将地理课标对照地理教科书的分析不够深入，对于地理教学内容的的展开不清楚，其次部分地理师范生能注重地理教材的知识点，但是对整本教材中各大知识之间的关联程度把握不准，最后是对地理教材不熟悉、不能把握教材内部的关联度，那么也不能正确理解并设计教材的重点和难点知识。聂桐彤REF_Ref8720\r\h[27]认为教材分析是教学的准备环节，教师对教材的把握能力直接影响教学的实施效果。那么地理师范生在教育实习过程中教学效果和教学质量也会受到相应的影响。4.2.2在分析学情方不够深入在“学生的兴趣爱好的了解”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有40人，占比为30.77%；在“正确地引导学生进行地理学习”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有39人，占比为30.00%；在“依据学情安排地理教学的难易程度”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有41人，占比为31.56%；在“依据学情进行地理教学设计”调查中选择“基本不符合”人数有40人，占比为30.77%；说明部分地理师范在教学过程中对于学生的学情分析不足，不能因材施教，没有针对性的开展教学。谢强REF_Ref8827\r\h[28]认为任何教学活动要达到理想的教学效果，必须“有的放矢”，根据学生实情而展开。教学的本质是教“学生”，而不是教“教材”、教“教案”。4.2.3教学目标的设计缺乏科学性在“知识与技能、过程方法、情感态度价值观的设计”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有35人，占比为26.92%；在“正确区分并设计地理教学的重难点知识”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有42人，占比为32.31%；说明地理师范生在设计教学三维目标时，能够把握学生应掌握的知识与技能，运用什么方法进行教学，要达到培养什么样的情感态度价值观这几方面还欠缺。叶伏秋REF_Ref8948\r\h[29]认为师范生应该认识到教学设计在具体学科教学中的重要作用和地位，以积极的态度重视教学设计能力的培养和提高。4.2.4地理教学方法的选择缺乏多样性在“合适的选择地理教学方法进行教学”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有37人，占比为28.46%。说明部分地理师范生在各种类型的课堂和各知识点的讲解上不能灵活的选择合适的地理教学方法进行教学。聂俊丽认为老师既要吃透教材，还要读透学生，选择最适合自己所教学生的方法；聂俊丽REF_Ref8997\r\h[30]认为在教学内容分析中要考虑学生，在学生分析过程中要考虑教材，两个分析过程相互融合。4.2.5教学过程的设计和编写教案的态度敷衍在“地理教学设计的层次性和合理性”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有39人，占比为30.00%。在“能够独立的完成地理教学设计”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有37人，占比为28.46%。说明部分地理师范生在设计教学过程和编写教案时不能很好的设置各个教学环节，那么在地理课堂上显得不是很连贯。王战平REF_Ref9053\r\h[31]认为师范生作为教育师资的后备力量，更应该加强对教学设计能力的锻炼和培养，只有具有优秀的教学设计能力，才能保证从容面对将来的教育教学工作。4.3地理教学过程实施中存在问题4.3.1地理教学过程完整性存在缺失在“能够选择合适的地理新课导入方法”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有39人，占比为30.00%；在“教学过程内容讲解清晰有条理”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有39人，占比为30.00%；在“教学过程的完整性”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有34人，占比为26.16%；在“随时能够把握地理课堂进度”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有47人，占比为36.15%；在“恰当的使用地理教学辅助工具”调查中选择“基本不符合”的人数有33人，占比为25.39%；在“能够设计相关的地理教学情境”调查中选择“基本不符合”的人数有38人，占比为29.23%。说明部分地理师范生在导入、讲授、结课及使用辅助工具等方面还存在问题，需要改进。4.3.2语言表达及板书板画水平低在“课堂上地理语言表述能力丰富”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有43人，占比为33.08%。说明部分地理师范生地理专业术语表达能力还需要加强。熊纪涛REF_Ref9592\r\h[32]认为专业人士用专业行为从事专业活动，是离不开专业术语的。教师的语言表达不能没有专业术语的筛选、积累、梳理和运用。构建地理专业术语库，可以提高地理堂教学语言的专业性，还可以提升教学的专业化水平。在“板书板画”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有48人，占比为36.93%。说明部分地理师范生在板书、板画、板图方面等方面的能力不足。4.3.3处理课堂上突发情况的能力有待提高在“地理课上的突发情况的处理”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有47人，占比为36.15%；在“能维护好地理课堂的纪律”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有38人，占比为29.23%。说明地理师范生在处理课堂上其他情况的能力不足这方面还存在不足。4.4教学评价不够准确在“学生解决地理问题的关注”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有46人，占比为35.39%；在“正确引导学生进行自我评价”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有43人，占比为33.08%；在“评价学生的方法多样并及时对学生作出评价”调查中选择“基本不符合”及“完全不符合”的人数有52人，占比为40.00%；说明部分地理师范生教学评价能力存在不足。学生自己的评价能为其带来认识自我，发展自我的意识。地理师范生在实习中帮助学生进步。鄢敏霞REF_Ref9977\r\h[33]认为课堂教学评价应立足核心素养，以学生的语言建构能力、思维能力以及理解能为主要评价内容，对学生语文学习给予更为科学、更为人性化的评价。4.5实习后缺乏交流及反思意识薄弱有26.92%的地理师范生很少和他人进行学习或工作上交流，有23.85%的地理师范生在实习后没有较好的反思和改进，实习对地理师范生的帮助基本都有帮助，主要体现在教学设计能力和教学实施能力上，在教学评价上的帮助要相对于弱一些。实习指导老师拥有大量的实践经验和充足的教育资源，与指导老师缺乏交流不利于教学实践经验的积累和教育资源的收集。曾凤霞REF_Ref10075\r\h[34]总结到国内外学者对实习过程中的反思都提出了自己的见解，共性都是在教育实习中要重视反思。缺少反思总结过程不利于实习效果的提高。4.6问题产生的原因4.6.1学校层面六盘水师范学院和黔南民族师范学院是新建本科院校，目前还处于本科师范院校发展的初级阶段,并且还处于专科院校的学科教育向本科教育的转型，目前还存在有专科教育。办学理念模糊，仍然采用传统教学方式，学科的发展基础十分薄弱，水平较高的科研成果比较稀少。在学科教学上沿用专科教学模式和传统本科师范院校的教学模式，片面地强调师范类教育中的教育学和心理学两门学科以及教学技能的提升而忽视了地理教学的实践类课程。师资队伍紧缺，构成显得非常单调，缺乏学科带头人，多是地理专业的教师，学科教学论的老师比较少，并且教师缺乏丰富的教学实践经验。二级学院制定人才培养方案的内容不完整，由专科院校过度到本科院校，对于本科师范院校的办学经验缺乏和人才培养方案的编写质量的不够高。借鉴其他本科师范院校人才培养方案，虽然能够起到一定的帮助作用，但是没有根据本校的实际情况来编写的人才培养方案，甚至连人才培养方案内容也不能表述完整，这样会影响到对学生的培养。课程结构的编制不合理，对于专业课，公共课，实践课程及选修课的学时分配不合理，各个课程所开设的学期不合理，没有根据现有学生掌握到知识的能力和所具备的逻辑能力来开设课程，实践类教学课程的学分所占比例不大。实习学校指导教师会存在身兼多职，带有多个实习师范生再加上教学任务繁重，学期末有教学成绩的评比，指导实习生的时间和次数非常有限，其中主要体现在实习生听课的次数，实习生提出的地理教学问题，指导老师针对课堂教学的讲解等方面存在不足。另外实习学校对实习工作也不太重视，规章制度也不是很规范。4.6.2师范生层面考证或考试类占用大量时间，地理师范生的教育实习基本是在大四学年第一学期，同时在这一学期也是很多师范生要考教师资格证、报考工作、考研等，那么也需要话大量的集中复习的时间，部分师范生在这样的情况下精力会更多的放在考试学习中，教学实践也会受到一定影响。地理专业基础知识不扎实：通过调查发现，地理专业基础知识不扎实，是导致教学能力薄弱的主要原因。知识是一门学科的根基，而教学能力是在掌握知识的过程中发展起来的，没有教学基础知识，教学能力也是不会好的。另外，部分地理师范生的学科知识体系是没有构建起来的，对于教材上的知识点在头脑中不清楚，前后的逻辑混乱，甚至在课堂上会直接出现知识性的错误。师范生自身学习自主性差，只有学习才是提升教学能力的唯一途径，如果自身学习自主性差，那么教学能力要想得到提高也是非常困难的。从调查结果显示，师范生存在有惰性，不想去主动学习。实践类的教育课程形式比较单调只有传统的形式教育见习、教育实习及微格教学等，疫情期间教学训练准备不足，疫情期间是2020年的上半年也正处于17级地理师范生的大三下，在这一个学期中会有大量的时间进行模拟教学训练，疫情期间的授课方式是采用远程网络教学方式，对于模拟教学训练的效果是很不好的，因此地理师范生的教学训练准备不足。地理师范生教育实习改革建议与意见5.1重视教育实习模式师范生的教育实习不能流于形式更不能走马观花，教育实习也不是单纯为了获得相应的学分和简单地完成一项教学任务，而是师范生在参加工作之前的一次非常重的要实践学习，是成为一名合格教师的重要过程。师范生教育实习模式是检验师范生能否顺利完成规定的教育实习任务的重要基石，师范类院校高度重视实习模式就显得十分重要。师范类院校基本采用的是单一的教育实习模式，应积极开发并构建新的教育实习模式，实现教育实习模式多样化。师范院校也要进一步完善教育实习制度，加强教育教学的实践。5.2强化应用型人才理念刘月兰认为从应用型人才的知识、能力、素质结构出发，构建师范生培养的教师教育课程体系，是地方师范院校的重要任务REF_Ref11061\r\h[35]。师范院校在课程的编制上要强化应用型人才理念，根据专业类别建立需要师范生所掌握的能力清单，在选修课的比例要加大，进一步突出实践教学，强化教育实习环节。课程设置要使师范生具有人文品格，厚重的科学底蕴，扎实的地理专业知识，优良的教师职业道德素养，系统的教育教学专业知识和专业技能。5.3提高教育实习指导教师待遇首先，实习生能够为指导教师分担一部分教学工作和其他部门工作，但是实习生的教育实习任务也给指导教师增加了许多工作量；其次，实习生的教育实习任务也同样会影响到班级教学的正常进度和质量，实习生的教育实习完成后也接近于学期末，指导教师要忙着补进度和对期末考试的复习；最后，指导教师对实习生的在教学能力上和其他方面的指导不仅要需要大量的时间和花费大量的精力，并且还会影响教学质量和进度，而且相应的报酬比较低，这样也就会影响到指导教师对实习生指导的积极性。所有，非常必要提高教育实习指导教师待遇。那么对于解决高问题还需要相关政策的支持和指导。5.4实习生加强教学设计实践活动培养和提升任何一种能力的也离不开实践活动，在地理教学设计过程中，必须通过多次教学设计实践训练，在实践中发现和找出问题，只有经过自己反思之后多次投入到教学设计实践中训练，不断循环往复的训练才能提高教学设计能力。例如可以组织多位实习生对同一教学内容进行教学设计，然后对设计的“教学目标”、“教学重难点”和“教学过程”进行对比分析，相互讨论和交流设计心得，并且发现他们设计的优缺点，最后再对他们的教学设计进行修改和完善。5.5增加教育实习上课的次数教育实习是师范生能够获得教学最真实的情境，也是师范生提升教学能力的重要途径之一，在进行教育实习之前和教育实习完成后，师范生的教学能力是有很大的不同。李珂REF_Ref5421\r\h[24]认为师范生通过实习，可以直接获得更多直观的教学感受，从备课、听课、到授课等环节，可以进行上课将学到的知识运用到实际教学中去，促进知识与能力的结合，形成新的学科教学知识与能力。调查发现，部分地理师范生能够到讲台真正上课的次数还是比较少，因此要增加地理师范生在教育实习中上课的次数，并且师范院校的带队老师可以经常到实习学校去听师范生上课、评课以及指出所存在的问题，那么师范生的教学实战经验也会积累，教学能力也会得到相应的提高。5.6增强地理专业基础知识通过调查发现，地理专业基础知识不扎实，是导致教学能力薄弱的主要原因。郭晖REF_Ref10277\r\h[36]认为对师范专业学生而言，学科专业知识是保障学生今后可以适应教学岗位的重要基础，并且对于学生的今后发展会产生直接影响。现在，地理师范生的首要任务就是对专业基础知识进行大量的学习，而且地理作为一门交叉学科对与之相关专业知识也必须掌握。另外，由于地理师范生在毕业之后到不同地区去任教，由于中学地理要开设乡土地理这一门课，要求地理师范生要了解不同地区的风土人情、地理环境及风俗等方面内容，那么就要求地理师范生有比较开阔的文化视野。5.7提高师范生学习自主性从调查结果显示，师范生存在有惰性，不想去主动学习。徐宁REF_Ref11280\r\h[37]认为，教师注重自身素养的提高，创新教学模式，建立良好的师生关系；学生做好学业规划，树立职业信念，提高自我控制的能力。教师也要加强自身素养的提高，在教学过程中与学多沟通交流，倾听师范生在教学能力方面的问题，以便有针对性的解决。另外，作为师范专