大学劳动教育（第二版）课件 第一章 劳动与劳动教育

劳动教育LaborEducation劳动与劳动教育劳动价值观与劳动素养劳动安全职业卫生与职业病劳动关系与劳动力市场劳动法与劳动风险防范一目录CONTENTS劳动社会保障大学劳动教育的现状与前景大学劳动教育实践项目设计二四六八三五七九劳动与劳动教育1.1劳动1.2劳动教育1.3大学劳动教育一要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。——习近平劳动与劳动教育【学习目标】

了解劳动的内涵、本质和分类。理解劳动教育的内涵、内容。

了解新中国70年劳动教育的发展沿革。

理解劳动教育与大学生自由全面发展的关系。

掌握新时代大学劳动教育的新思想与新论断。开篇案例作为“共和国勋章”建议人选今起公示团队成员介绍：钟南山仍然奋战在抗疫前沿为隆重表彰在抗击新冠肺炎疫情斗争中作出杰出贡献的功勋模范人物，党中央决定开展“共和国勋章”和国家荣誉称号评选颁授。其中，中国工程院院士、广州医科大学附属第一医院国家呼吸系统疾病临床医学研究中心主任钟南山为“共和国勋章”建议人选，今日起向社会公示。“钟老师实至名归！”11点23分，钟南山院士团队新冠肺炎疫情防控核心成员、广州医科大学附属第一医院重症医学科副主任医师桑岭，第一时间在微信朋友圈转发了相关新闻。钟南山长期致力于重大呼吸道传染病及慢性呼吸系统疾病的研究、预防与治疗，成果丰硕，实绩突出。特别是今年抗击新冠肺炎疫情中，他逆行武汉，在前期关键节点得出“肯定人传人”结论，为疫情防控提供了重要依据，并与团队一直奋战在重症救治和科研的最前线。4月4日，钟南山接受本网专访，解答对当时疫情形势的判断，分享自己的经历和感悟。“医生看的不是病，而是病人。”一句朴实的话语道出了他的医者仁心。院士助理苏越明告诉记者，钟南山最近的工作重点还是在抗疫相关方面，除了关注疫苗研究，他在科研攻关、临床救治等均投入了大量心血。7月20日，钟南山院士团队发表在《细胞研究》杂志上的论文披露：“截至今年4月底，武汉和广州仅有2.1%和0.6%的人拥有新冠病毒抗体。”这表明人群的免疫力仍然处于低水平，在疫苗出现之前应该继续采取严格的隔离和社交措施，研究结论与当前防控举措相一致。在很多公开场合或者通过视频连线，钟南山都积极与国内外医务人员分享我国的防治经验及最新研究进展。就在上个月底，他还对香港疫情防控提出了对策建议。目前，在工作任务如此繁重的情况下，钟南山依然坚持参加每周三上午的“院士大查房”和每周四下午的门诊。他常说，自己“不过是一个看病的大夫”。劳动1.11.1.1劳动的内涵1.1.2劳动的本质1.1.3劳动的分类1.1.1劳动的内涵马克思认为：劳动是物质生产活动，是“人和自然之间的物质变换过程”，是一种自由的自觉的活动，是现实的人改造客观世界的活动。劳动是实现人和自然之间物质变换的物质性活动现实层面劳动是一种“自由的自觉的活动”，是以异化劳动为对立面并以克服异化劳动为目标的。理想层面在一定的社会关系中，人类实现人和自然间的物质变换，以满足人类需要的有目的的创造物质财富和精神财富的社会实践活动。劳动定义1.1.2劳动的本质1、从哲学高度看，劳动是主体、客体和意义的内涵集成体马克思认为：“劳动不仅是谋生的手段，更是通向客观世界与主观世界的媒介，也是实现人性至善至美，彻底自由的必经之路.”劳动是自然人转化为社会人的基础，人类起源于社会劳动。劳动是人类基本的实践活动和存在方式，是人类生存发展的基本条件。马克思主义认为，劳动是人之为人的内在本质规定性，是人区别于动物的内在本质属性。劳动是人类生活的第一个基本条件，从某种意义而言，是劳动创造了人。马克思认为：“劳动这种生命活动、这种生产生活本身对人来说不过是满足他的需要即维持肉体生存的需要的手段，而生产生活本来就是类生活，这是产生生命的活动。”马克思认为，劳动的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。因此，一切劳动都是在一定的社会关系下进行的，孤立于社会之外的生产劳动是不存在的。1.1.2劳动的本质2、劳动是有目的的活动人类的生产劳动都是有意识、有目的的活动，其试图创造出一个可以满足人类生活需要的物质世界。“当人开始生产自己的生活资料，即迈出由他们的肉体组织所决定的这一步的时候，人本身就开始把自己和动物区别开来。人们生产自己的生活资料，同时也生产着自己的物质生活本身。”生产生活资料是区分人与动物的关键。“动物仅仅利用外部自然界，简单地通过自身的存在在自然界中引起变化；而人则通过他所作出的改变来使自然界为自己的目的服务，来支配自然界。这便是人同其他动物最终的本质的差别，而造成这一差别的又是劳动。”劳动是人在理性支配下进行的有目的有意识的实践活动，与动物的天生的本能的生命活动有着本质的区别。1.1.3劳动的分类体力劳动和脑力劳动简单劳动和复杂劳动具体劳动和抽象劳动必要劳动和剩余劳动常规劳动和创新劳动按照不同的分类标准，把劳动分为以下几种类型：劳动教育1.21.2.1劳动教育的内涵1.2.2劳动教育的内容1.2.3劳动教育的沿革1.2.1劳动教育的内涵《辞海》从德育的角度对劳动教育进行了定义：劳动教育是德育的内容之一，对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。《中国大百科全书》是这样定义的：劳动教育是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是德育的内容之一。《教师百科词典》认为：劳动教育就是向受教育者传播现代生产的基本知识和技能，培养他们具有正确的劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民、劳动成果的感情。《教育大词典》对劳动教育的定义是：劳动教育就是劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育。1.2.1劳动教育的内涵中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中对劳动教育基本内涵的解释是：劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。劳动教育的重点是在系统学习文化知识之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。1.2.1劳动教育的内涵综上所述本书给劳动教育这样定义：劳动教育就是有目的、有计划地向学生传递劳动知识和劳动技能，培养学生良好的劳动态度和劳动习惯，让学生形成正确的劳动价值观和具有一定的劳动责任意识，提升学生劳动素养的教育实践活动。1.2.2劳动教育的内容劳动价值观教育让学生认识到劳动的意义、劳动的价值，使学生能够理解马克思主义劳动价值观和习近平新时代中国特色社会主义劳动价值观。劳动价值观劳动情感是指一个人基于感情满足需要的程度而形成的对劳动的良性心理体验和情感依赖关系。劳动态度是一个人对劳动所持的肯定或否定情感的程度，也反映个体进入劳动行为的准备状态，是一种比较稳定的心理倾向。劳动情感与态度大学阶段的劳动教育，主要是明确劳动科学体系、掌握劳动科学知识。劳动科学知识与能力对大学生开展劳动教育，不仅重视劳动理论知识的学习，更要重视劳动实践活动。劳动实践1.2.3劳动教育的沿革可以划分为五个典型阶段探索与创新阶段（1949—1965年）跃进与偏离阶段（1966—1976年）规整与失衡阶段（1977—2000年）整合与削弱阶段（2001—2012年）重塑与再出发阶段（2013年至今）作为课外活动的劳动教育形同虚设，使得学生普遍轻视体力劳动。1950年《中学暂行教学计划（草案）》1952年《小学暂行规程（草案）》（一）探索与创新阶段（1949—1965年）逐步形成了劳动教育良好氛围。1955年，教育部颁布了《关于减轻中、小学学生过重负担的指示》1958年，《中学教学计划的通知》1.2.3劳动教育的沿革第一，学校劳动活动的成人化。第二，学校附属工厂、农场等劳动基地大范围扩建。第三，劳动教育主要聚焦于传授劳动生产的程序和技术，对于学生劳动情感和意识以及劳动背后的理论的重视度不足。（二）跃进与偏离阶段（1966—1976年）偏面地“让学生接受贫下中农的再教育”，也就把劳动教育等同于成人的职业劳动，违背了教育规律和劳动教育的初衷。1.2.3劳动教育的沿革规整：1978年1月18日，教育部颁布《全日制十年制中小学教学计划（试行草案）》，明确了小学、初中和高中的劳动教育内容和课时保障。但大学的劳动教育却没有明确的规定。失衡：考试压力增大；劳动课被挤占；劳动教师转岗；校外劳动基地减少等原因，劳动教育又忽视了（三）规整与失衡阶段（1977—2000年）1.2.3劳动教育的沿革2001年，劳动教育被纳入综合实践活动中，成为和研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术并列的综合实践活动四大领域之一。但由于：课程认识不统一、管理制度不完善、教师质量难以胜任、资源匮乏等诸多问题，致使劳动综合实践难以有效贯彻。（四）整合与削弱阶段（2001—2012年）1.2.3劳动教育的沿革从2013年开始，习近平总书记在多个场合论述了劳动和劳动教育的价值；2018年9月10日，习近平在全国教育大会上提出了德智体美劳五育并举的总体要求；2019年4月30日，习近平在纪念五四运动一百周年讲话中再次强调把劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的培养序列中；《教育部2019年工作要点》将劳动教育与智育、德育、美育、体育并举以及劳动教育的实施作为未来工作的重点。（五）重塑与再出发阶段（2013年至今）1.2.3劳动教育的沿革新中国70年的劳动教育可以划分为多个阶段，以下哪个阶段将“学校劳动活动的成人化”（B）A.探索与创新阶段

B.跃进与偏离阶段

C.规整与失衡阶段

D.整合与削弱阶段

E.重塑与再出发阶段1.2.3劳动教育的沿革人的全面发展视角下的劳动教育定位；需要构建系统化的劳动教育体系；劳动教育显现出一定的工具性。新中国70年劳动教育的总体特征新国70年劳动教育的发展变迁均证实了劳动教育的正确定位（）1.2.3劳动教育的沿革大学劳动教育1.31.3.1劳动教育促进大学生的自由全面发展1.3.2新时代大学劳动教育的新思想与新论断（一）马克思主义劳动观奠定了劳动教育促进人自由全面发展的逻辑基点首先：马克思主义劳动观肯定“自由创造劳动”。“劳动创造了人本身”，人类社会的出现就显现了劳动的自由创造力量，劳动推动人的发展与历史运动的自由力量。其次：劳动的价值在于不断改造、创造世界并推动人实现自身发展。劳动在人的生命起源过程中促动人的自由发展；劳动生产力的变革发展引发了整个劳动关系和社会关系的变革发展；自由创造性劳动要求人的自由性不断实现全面而充分发展。1.3.1劳动教育促进大学生的自由全面发展

1.3.1劳动教育促进大学生的自由全面发展（二）劳动教育的价值根基在于促进人的自由全面发展首先：首先，劳动教育是教育与劳动的过程性统一。劳动作为一种社会存在，劳动主体的劳动能力、基本素质及其发展要求需要教育；劳动本身具有特定的教育意义，通过劳动可以实现教育价值。其次：劳动教育以促进人的自由全面发展为价值根基。马克思主义劳动观在考察劳动发展与人类社会历史发展的关系中，肯定了劳动的生产性、谋生性等工具基础性；但劳动教育更为根本的价值在于全面提升每个个体的自由力量，培养个体真正成为自由创造的劳动主体。（三）劳动教育促进人的自由全面发展的动力机制与社会基础

劳动者素质与能力的全面提升。动力机制

社会生产力的巨大进步和劳动解放。社会基础劳动教育的价值根基在于（D）A.提高劳动生产率B.服务于智育教育水平

C.树立正确的劳动价值观D.促进人的自由全面发展1.3.1劳动教育促进大学生的自由全面发展

两个纲领性文件：其一：2020年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》其二：2020年7月9日，教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知。1.3.2新时代大学劳动教育的新思想与新论断

（一）新时代高校劳动教育的重要意义一是劳动教育是新时代高校学生实现全面发展的必然要求。①劳动教育能让大学生养成吃苦耐劳、勤俭节约、勤奋拼搏、自强向上的精神美德②让大学生充分利用知识和技能去发现问题、分析问题和解决问题；③劳动与德育、智育、体育和美育的结合发展，形成独有的劳动教育体系，才能造就大学生的全面发展。二是教育是新时代高校学生实现个人梦想的重要途径。①劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定大学生的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平；②促进学生良好道德品质和思想作风的养成，为实现个人梦想奠定基础。1.3.2新时代大学劳动教育的新思想与新论断1.3.2新时代大学劳动教育的新思想与新论断（二）新时代高校劳动教育的指导思想一是把劳动教育纳入人才培养方案，通过通识必修课形式将劳动教育落到实处。二是将劳动教育家庭、学校、社会各方面，通过多主体协同参与构建劳动教育体系。三是将劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合，实现彼此融合、共同促进。四是将劳动教育紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式。五是创新劳动教育体制机制，校内创新各院系、共青团、后勤、社团等参与机制，校外通过产教融合基地、劳动教育服务外包等体制创新，注重教育实效，实现知行合一。（三）新时代高校劳动教育的基本原则一是把握育人导向。劳动教育则是德、智、体、美发展的基础。二是遵循教育规律。大学劳动教育需要依据学生特点组织实施。三是体现时代特征。针对劳动新形态，改进劳动教育方式。四是强化综合实施。协同政府、高校、家庭、社会各方面力量。五是坚持因地制宜。结合各地区各高校实际情况，避免照搬照抄的“一刀切”做法。1.3.2新时代大学劳动教育的新思想与新论断以下哪方面不属于新时代高校劳动教育的指导思想（B）A．把劳动教育纳入人才培养方案

B.开发劳动教育MOOC课程C.将劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合

D.将劳动教育紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际大学劳动教育需要坚持以下基