小学教育学（第5版）课件 曾文婕 第5-9章 小学教师-小学教育评价

第五章小学教师010203第二节第三节第一节主要内容小学教师概述小学教师的专业素养小学教师的专业发展1第一节

小学教师概述一、小学教师的角色学习的引导者知识的传授者团队的领导者教育的研究者教学的组织者学生的关怀者课程的开发者终身的学习者文化的传承和创造者学生的关怀者。在小学，教师需要适时用目光、笑容等各种体态语言和谈心、赠言、活动等多种方式向儿童传递关怀的信息，需要适时发展学生的亲社会情感，并建立亲密和谐的师生关系。教师角色知识的传授者。在一定程度上说，学校就是为了专门系统地向学生传授人类积累起来的知识经验而产生的。在这个意义上，学校的起源和发展过程，历史地规定了小学教育必然以“知识的传授和传播”为核心和基础，当代小学教师的基本角色也必然是“知识的传授者”。学习的引导者。教师开展教育教学活动的时候，着重点就不再仅仅是把自己的想法、把已有的知识灌输给学生，而是更多地考虑如何使学生参与到学习中来，如何调动学生的兴趣和思维，使学生在教师的引导下完成学习并实现发展。教师角色课程的开发者。课程管理体制的变革，赋予了当代小学教师“课程开发者”的角色。教学的组织者。当代小学教师作为教学的组织者，指教师能够对教学进行专业化的计划、设计、组织和实施，从而使课程内容顺利内化为学生的学习经验。团队的领导者。第一，班级的领导者，担任班主任需要全面了解班级内每一个学生，深入分析学生的思想、心理、学习和生活等。第二，学科组、年级组等学校组织的领导者，组织教师集体备课、教研等活动有利于教师快速成长。第三，合作项目的领导者，出境小学教师更新教育教学理念，提升教育策略和技巧。教师角色教育的研究者。当代小学教育是一个开放的复杂系统工程，随着社会的变迁，小学教师面对的是一个不断发展变化的世界，存在许多未知的领域，这些领域尚未有人认真地加以系统思考和研究。这就要求教师成为教育的研究者，通过发现问题、分析问题和解决问题，在自己的教育教学实践之中建构和创造教育的智慧。文化的传承和创造者。教育既是文化的组成部分，也是传承文化和创造文化的手段。现代社会更是要求教育充分发挥其创造文化的作用。这一作用的发挥，教师是主要影响因素之一。教师角色终身的学习者。“人们逐渐认识到，教学同其他职业一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”当代社会的急剧变迁，更是要求小学教师成为一个终身的学习者以促进其专业的终身发展。二、小学教师的权利与义务1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6.参加进修或者其他方式的培训。权利二、小学教师的权利与义务权利义务1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6.参加进修或者其他方式的培训。1第二节

小学教师的专业素养一、小学教师的学历层次中师层次专科层次本科层次研究生层次1324专业知识专业理念与师德专业能力二、小学教师专业标准（一）、专业理念与师德职业理解与认识。对小学生的态度与行为。教育教学的态度与行为。个人修养与行为。教师专业理念之教师在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识。教师需要涵养自己的品行；作为专业人员，需要拥有相应的职业道德并善于培养学生的优秀品德。（二）、专业知识学科知识通识性知识教育教学知识小学生发展知识组织与实施2教育教学设计13激励与评价（三）、专业能力发思与发展5沟通与合作41第三节

小学教师的专业发展一、教师专业发展阶段教师作为一个“人”的发展教师作为一个“专业人员”的发展新手教师成熟教师有效教师专家教师（一）不断学习积极参加培训与交流精选阅读与大量观摩深入思考与践行二、教师专业发展路径（二）、持续研究校本教育研究教师行动研究（三）、坚持写作促进思考的写作寻求反馈和分享的写作谢

谢《小学教育学》第五章

小学教育目标010203第二节第三节第一节主要内容小学教育目标概述小学教育目标的基本层次小学教育目标的有效达成1第一节

小学教育目标概述一、小学教育目标的特点全面性旨在对每一位小学生进行“养身育心”，以实现小学生体、德、智、美等诸方面的全面发展。二、小学教育目标的特点全面性奠基性“要抓住青少年价值观形成和确定的关键时期，引导青少年扣好人生的第一粒扣子。”坚持核心素养导向，依据学生终身发展和社会发展需要，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培养，进而为后续阶段的教育即人才培养奠定基础。旨在对每一位小学生进行“养身育心”，以实现小学生体、德、智、美等诸方面的全面发展。三、小学教育目标的功能三重功能标准功能导向功能激励功能1第二节

小学教育目标的基本层次小学教育目标的基本层次体系层次特点实例教育目的比较抽象，适宜于一般教育全面发展培养目标比较抽象，适宜于九年义务教育九年义务教育的培养目标课程目标课程总体目标比较抽象，适宜于九年义务教育中的一门课程九年义务教育数学课程目标、九年义务教育语文课程目标等课程学段目标从抽象逐步过渡到具体，适宜于小学中一门课程的一定学段1～3年级数学课程目标，1～2年级语文课程目标等（注：不同学科的课程标准中，学段目标涵盖的年级略有不同）教学目标学年教学目标从抽象逐步过渡到具体，适宜于小学中一门课程的某一年级一年级数学教学目标，一年级语文教学目标等学期教学目标从抽象逐步过渡到具体，适宜于小学中一门课程的某一学期一年级上学期数学教学目标，一年级上学期语文教学目标等单元教学目标比较具体，适宜于小学中一门课程的某一单元“1～5的认识和加减法”单元教学目标等课时教学目标具体为某一课时的教学目标“1～5的认识”课时教学目标等学习目标主题学习目标具体为某一学习内容主题的学习目标，师生共同制定，强调学生建立学习认同感，弄清怎样才是成功的学习并使之转化为自己的学习意图“密铺”主题学习目标一、教育目的教育目的

我国小学教育目的的实质，是促进小学生的全面发展。

关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。为谁培养人；培养什么人。二、培养目标培养目标

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

当教育目的指向特定的学校或特定的教育阶段时，它就得到了具体化，就变成了目标。

随着时代的发展和社会的演进不断变化。三、课程目标

是培养目标的具体化，通常由课程专家制定，一般包括“课程总体目标”和“课程学段目标”。课程目标

是每一门课程的具体目标，用来描述和规定一门课程的预期学习结果。四、教学目标指“教学中师生预期达到的学习结果和标准”。

是课程目标的进一步具体化，表现为学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。教学目标1第三节

小学教育目标的有效达成一、全面发展与个性发展的整合全面发展的基本内涵完整发展和谐发展自由发展多方面发展人的各种最基本或最基础的素养必须得到完整的发展。人的各种基本素养必须获得协调的发展。人的各种基本素养中的要素和具体能力，在主客观条件允许的范围内应尽可能多方面地发展。人自主的、具有独特性和富有个性的发展。四、有效教学的未来之路全面发展与个性发展的关系“全面发展”是“个性发展”的基础“个性发展”是“全面发展”的动力一、全面发展与个性发展的整合全面发展只是一种口号、一种空想，没有实际价值。一、全面发展与个性发展的整合（三）对全面发展的常见误解误解一误解一

全面发展会压抑个性，导致许多负面效应。四、有效教学的未来之路二、理想目标对现实困境的引领迎合现实的惯性思维从“迎合”现实走向“超越”现实在学校和班级中实行应试教育，日久经年，应试教育逐渐成为教育教学的惯性思维。“迎合现实”还是“超越现实”？如何超越现实？谢

谢《小学教育学》第六章

小学教育内容010203第二节第三节第一节主要内容小学教育内容概述小学教育内容的选择与研制五育并举1第一节

小学教育内容概述LOREMIPSUMDOLOR一小学教育内容的含义二小学教育内容的层次小学教育内容概述小学教育内容的含义：指为实现小学教育目标，经选择而纳入小学教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体。

小学教育内容既包括学科课程，又包括学校里举办的多种多样的活动。（一）小学教育内容概述小学教育内容的层次：小学教育内容主要包括课程内容、教材内容、教学内容和学习内容四个层次。（二）思考：教育内容、课程内容、教材内容、教学内容和学习内容等概念之间的关系是什么？一、小学教育内容的概念

年级九年课时总计（比例）课程门类

一二三四五六七八九

品德与生活品德与生活品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会思想品德思想品德思想品德7～9%

历史与社会（或选择历史、地理）3～4%

科学科学科学科学科学（或选择生物、物理、化学）7～9%语文语文语文语文语文语文语文语文语文20～22%数学数学数学数学数学数学数学数学数学13～15%

外语外语外语外语外语外语外语6～8%体育体育体育体育体育体育体育与健康体育与健康体育与健康10～11%艺术（或选择音乐、美术）9～11%

综合实践活动16～20%地方与学校课程

周总课数(节)262630303030343434274学年总时(节)910910105010501050105011901190112295221.课程内容2.教材内容3.教学内容4.学习内容学习内容这一概念至少带来了三种新的意义：（1）学生成为真实学习的主体；（2）学习内容具有丰富内涵；（3）开拓校本学习研究领域。1第二节

小学教育内容的选择与研制兼顾全面性灵活性确定性一、小学教育内容选择的原则基础性共生二、小学教材内容的处理策略

一是自己是否深入解读了教材并深刻领会了教材的编写意图？二是改变后的效果是否真的能超越已有教材内容？（一）尊重教材，研读教材（二）调整教材，拓展教材更换内容调整编排拓展内容一、教材内容处理策略教材中编写了什么？意在熟悉教材的编写内容；对教材的呈现方式即编写理念有深入地理解；教材编写对教学有什么启示？尊重教材、研读教材教师在尊重教材的基础上，发挥自己的专业能力和智慧，根据时间中的具体状况，创造性地对教材进行有效调整和拓展，能够显著第提升教学效果。

调整教材、拓展教材二、小学教材内容的处理策略三、小学校本课程内容设计策略明确校本课程方向选择校本课程内容组织校本课程内容

一位小学教师让孩子们夸夸自己的妈妈，结果主动举手的人很少，即使站起来“夸”，也不过是妈妈做饭、搞卫生非常辛苦等。教师问了几个学生后终于明白：孩子们缺少的不是语言，而是一颗感恩之心。根据这样的学情，教师决定开展感恩教育。思前想后，反复斟酌，最终将主题提炼为“我的生命=？”。教学案例

华南师范大学小学教育专业的师生共同开发了“数学魔法学院”校本课程，着眼于将数学知识与技能渗透到魔术活动中，让小学生在观赏魔术、体验魔术、感悟魔术、揭秘魔术、交流魔术和创造魔术的过程中，增长数学知识，训练数学技能，发展数学思维并增强对数学的热爱之情。教学案例1第三节

五育并举五育并举德育美育劳动教育体育智育德育坚定方向正确培养良好道德品质五育并举整合他律与自律智育注重基础知识与基本技能的学习注重经验的转化五育并举注重知识与经验的意义重构注重智力的训练与开发体育注重体育游戏注重强身健体五育并举注重体育锻炼习惯的培养开展丰富多彩的美育活动注重中华优秀传统文化的传承与创新五育并举美育考虑学生年龄特征与身体状况家校协同开展劳动教育活动五育并举劳动教育谢

谢《小学教育学》第七章小学教育活动《小学教育学》010203第二节第三节第一节主要内容小学教学活动小学教育活动组成小学教育活动结构1第一节

小学教学活动一、教学的内涵含义：教学由“教”和“学”两个字组成。“教”侧重传授和接受的行为，“学”偏重内心的感受和所得。教学是传授、仿效而心有所得。教师、学生和教学内容是教学活动的基本要素。基本步骤(一）分析教学背景（二）确定教学目标（三）开发教学资源二、教学设计（四）选用教学方法（五）组织教学过程（六）形成教学方案（一）自主学习

（二）合作学习三、课堂教学

（三）探究学习二、小学教育活动的特点特点1：遵循小学生的身心发展规律。需要小学教师在深入把握小学生特点的基础上，创新性地实施教育活动。要多动脑筋，还要多向有创意的教师学习。01特点2：适应时代要求。小学教育活动中要渗透对学生独立意识、主动精神与自主能力等的培养，而不能仅仅强调小学教育活动对学生的规训作用。021第二节

小学班队活动课间休息活动校外活动小学班队活动班会少先队活动文体娱乐活动科技探索活动（一）观察学生（三）了解班级情况（二）了解学生一、班会包括晨会、周会等，是进行班级和少先队中队管理与教育的重要形式。班级分为主题班会或班级例会。二、少先队活动1.少先队活动的内容：少先队活动课程可以分为政治启蒙、组织认同、道德养成和全面发展四个模块。2.少先队活动的形式：少先队活动课程主要通过组织生活、队课、仪式教育、实践活动、协调教育等。三、文体娱乐活动文学主要一陶冶情操提高文学素养为目的。组织学生欣赏电影、戏剧和其他文学作品。三、文体娱乐活动文学艺术主要培养艺术欣赏与创造能力提高艺术素质为目的。组织学生开展音乐、舞蹈器乐、美术、书法、雕刻、摄影、集邮等活动。主要以陶冶情操提高文学素养为目的。组织学生欣赏电影、戏剧和其他文学作品。三、文体娱乐活动文学艺术主要以培养艺术欣赏与创造能力提高艺术素质为目的。组织学生开展音乐、舞蹈器乐、美术、书法、雕刻、摄影、集邮等活动。主要以陶冶情操提高文学素养为目的。组织学生欣赏电影、戏剧和其他文学作品。体育主要以增强体质提高身体素质为目的，组织学生进行体操、球类、田径、游泳、登山、武术、棋类、滑冰、拔河等活动。四、科技探索活动包括航模、无线电、机械、气象观测、标本制作、良种培育、电子计算机等类别。这些活动一科学探究为主要目的，帮助学生巩固已掌握的科学知识和技能，扩大学生的眼界，帮助学生了解一些当前科学技术上的新成果、新信息，满足学生旺盛的求知欲和多方面的兴趣爱好。1第三节

小学管理与领导活动LOREMIPSUMDOLOR管理与领导活动一管理与领导活动概述二管理与领导的过程三管理与领导的内容管理与领导活动概述管理与领导在纵向上关涉教育活动、学校活动、课程、教学、学习等诸多层面，在横向上关涉学校教育活动、社会教育活动和家庭教育活动等诸多领域。管理与领导主要关涉学校层面与学校教育活动领域，是在实现教育目的的过程中，通过学校管理与领导者的指挥、控制、协调和引导作用，较好地开发学校中的人、财、物等资源，以发挥学校教育功能的活动。一管理与领导活动概述计划实施检查总结1计划要具有针对性和适宜性，需要遵循调研、民主、责权统一和进程明确的原则。3为保证检查的效果，在检查时应遵循坚持标准、实事求是、突出指导和双方互动等原则。第一，组织；第二，指导；第三，控制；第四，协调；第五，激励。2在总结时，要以检查结果为主要依据，特别要重视掌握大量事实材料。此外，总结要做到观点明确、条理清晰、语言简练、具有激励性。4二管理与领导的过程3.要素的综合——统一于“事”1.基本要素——人、财、物2.特殊要素——时间、空间、信息一方面，学校应主动地通过各种方式去争取人、财、物等资源，而不应被动地等待社会的提供；另一方面，要加强对人、财、物等资源的管理与领导，使其发挥最优的功效，避免造成资源的浪费。学校管理与领导活动的有效性，在很大程度上依赖于学校内外畅通、及时、准确的信息沟通联络，取决于对信息这一特殊要素的管理与运用水平。三管理与领导的内容学校管理与领导要做到以这些育人之“事”为中心进行多种内容的有机整合，从而整体性地发挥管理与领导的功效。（一）管理与领导的要素1.教师的组织安排教师的组织安排，需要做到平等对待、扬长避短、因事配人和合理组合等。2.教师的检查考核教师考核的内容包括政治思想、业务水平、工作态度与工作成绩四个方面，也就是通常所说的“德”“能”“勤”“绩”四字原则和要求。3.教师的培养提高纵览国内外已有研究与开发，当代教师培养提高的基本途径，有“教师教育课程改革”“教师学习”“教师参与研究”“校本培训”和“专业发展学校”等。（二）师生的管理与领导——教师的管理与领导三管理与领导的内容第一，建立健全班级组织。第五，形成和谐的人际关系。第二，指导班级学生确立奋斗目标。第三，制定符合班级实际情况的规章制度。第四，形成正确的集体舆论，培养良好的班风。（二）师生的管理与领导——学生的管理与领导三管理与领导的内容

在开展队、会活动时，要注意防止两种错误倾向。一是将队、会的活动单纯地搞成政治性活动，二是将队、会的活动单纯地搞成娱乐活动，忽视了活动的思想性与教育意义。要注意将队、会的活动计划与班级计划和学校的教育计划有机和谐地协调起来；支持和指导队、会开展有意义的活动，并提供一定的物质条件；协调好队、会二者之间的关系，使队、会根据学生特点，自主地开展活动，从而更好地发挥它们的各种教育功能，促进教育和管理目标的实现。三管理与领导的内容（二）师生的管理与领导——学生的管理与领导学生自我管理与领导的过程，一般先由教师向学生提出要求，通过各种活动让学生逐步形成正确的观念，养成执行教师和集体要求的习惯，并将这些习惯转化为约束自己行为的规范。学生自我管理与领导的内容，体现在知、情、意、行诸方面。在认知方面，要做到自我观察、自我分析、自我评价；在情感方面，要做到自我体验、自我激励；在意志方面，要做到自我监督、自我控制；在行为方面，要做到自我计划、自我检查、自我总结、自我训练。三管理与领导的内容（二）师生的管理与领导——学生的管理与领导谢

谢《小学教育学》第八章

小学教育环境010203第二节第三节第一节主要内容小学教育环境概述小学学校文化小学网络化学习环境1第一节

小学教育环境概述一、小学教育环境的含义泛义：指直接或间接影响人的生存和发展的全部外在世界。01广义：指为培育人而“有意识地”创设的环境，包括家庭教育环境、学校教育环境和狭义的社会教育环境。02特指：在多数情况下，教育环境特指学校教育活动的时空条件、教学设备、校风班风和师生关系等。03

一般来说人们主要从特指意义上提及小学教育环境，即为了养育小学生而有目的、有意识地专门创设的学校环境。其中，人们关注的重点是教学环境和学习环境。概念学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合体。广义上，教学环境就是教育环境。狭义上，教学环境限定为学校教学环境，指那些与教学有关、影响教学并通过教学影响学生和教师的所有因素。概念学习环境与教学环境二者具有同一性，二者的构成要素相同，只是关注重点不同。“学习环境”是环境研究的新阶段，包含“学习为本”价值观，突出和倡导“以学生的学习环境建构为核心”。教学环境重“教”，强调从教师的教学立场来看待环境；而学习环境重“学”，侧重从学生的学习立场来重构环境。概念训练有素的师资队伍国家教育政策方针稳定的课程体系学生身心全面发展国家教育政策方针学校培养目标教育性可控性纯粹性开放性弘扬创生积极因素抑制消除消极因素优化教学环境受外界制约与影响对外界社会产生不可忽视的作用学习化适应人的学习本性，满足人的学习需要和优化人的学习活动。二、小学教学环境的特征三、小学教育环境的类型（一）以存在形态为标准分类三、小学教育环境的类型校园环境家庭环境社区环境（二）以空间要素为标准分类三、小学教育环境创设体现自然和谐性体现童趣与身心协调体现历史与文化认知将自然界所具有的优美特征反映在校园环境中，使之有利于学生的培养。考虑小学生的身心发展特征，创设直观形象、富有创意的校园环境，提供交互性较强的设备设施，促进小学生审美力、想象力的发展。运用历史文化元素或符号，引导学生关注和热爱中户优秀传统文化。体现办学特色运用历史文化元素或符号，引导学生关注和热爱中户优秀传统文化。体现社区或乡村文化借助校园内设施与景观，让学生从校园环境中体验到文化亲切感，促进学生健康、独立人格的发展。（一）创设的原则三、小学教育环境创设物质环境颜色声音温度装饰桌椅舒适度班额心理环境人境相适教室与课程、教学之间具有更充分的适切性。（二）教室环境创设的要点1第二节

小学学校文化一、学校文化的含义

从描述意义上说，“学校文化是学校全体成员在教书育人长期实践中所积淀的物质和精神财富的总和，其核心是所凝聚的共同遵循的行为准则以及在其指导下的学校全体成员所表现的行为方式、心理取向和道德风貌”。

就实质内容来说学校文化包含环境文化、管理文化、课程文化、教师文化、学生文化、教学文化和制度文化等。二、学校文化的类型物质文化1制度文化2精神文化3三、校园文化的建设

从广义上看，校园文化是学校教育中师生的生命存在及其优化活动的总和。从狭义上看，校园文化是指教学大纲或课程标准规定的、班课教学以外的校园生活的存在方式。三、校园文化的建设特色化1高品位2涵养文化精神3德育化4信息化５1第三节

小学网络化学习环境一、基于多媒体的数字环境多媒体具有图文声像并茂的强大优势，能在学习活动中为学生呈现多样化的刺激，有利于提高学生的学习效率。01网络多媒体的产生和发展为学习环境的设计与创建按提供了强大的技术支持。网络多媒体教室是由网络、多媒体和教室融合而成。02二、基于网络课程的在线学习环境网络课程网络学习的支撑环境功能型网络课程（在线课程）是通过网络表现的某门科目的学习内容及相应学习活动的总和。学习的内容三、基于虚拟共同体的交互环境学习环境打破了时空障碍，使学习者在网络环境中形成了虚拟学习共同体又称虚拟学习社群或虚拟学习社区。基于虚拟共同体，学生可以进行沉浸式写作学习、知识迁移与建构以及多项社会性交互，从而促进深度学习。四、基于教育云的开放环境各类教育资源应用软件获取教育资源随时随地随需教育云五、基于新兴技术的智能化学习环境基于虚拟现实技术和增强现实技术的智慧化学习环境01基于智能导学系统的智慧化学习环境02基于人工智能教师的只会胡学习环境03《小学教育学》谢

谢第九章小学教育评价《小学教育学》010203第二节第三节第一节主要内容小学教育评价概述小学教育评价的对象与主题小学教育评价的模式与方法1第一节

小学教育评价概述（二）小学教育评价的含义（一）教育评价的含义一、小学教育评价的概念（一）教育评价的含义词源内涵指称实质上是一种基于事实的价值评判活动。教育评价=教育测量（量的记述）或非测量（质的记述）+教育价值判断这表明，教育评价是以教育事实把握为基础的教育价值判断过程，既对教育客体的事实加以描述，又从教育主体的目的或需要出发对教育客体的价值做出判断，是两者的统一。广义上，教育评价指称对教育领域内所有的人和事进行的所有的测量、考核、评比、评价与评估活动。狭义上，教育评价指称对学生学习的评价与评估。小学教育评价，是指采取一切可行的技术和方法系统搜集各种有关的事实信息，在此基础上根据一定标准对小学教育各个领域或各种活动及其结果做出价值判断的过程。教育评价的核心是课程与教学评价。（二）小学教育评价的含义测量阶段1900～1930年左右测量理论的形成和测验技术在教育中的广泛应用目标参照测验阶段20世纪50年代至70年代这一阶段注重了真正的价值判断问题目标模式阶段1930～1950年由泰勒领导的评价委员会的工作是这一阶段教育评价领域最有代表性的工作人本化阶段20世纪80年代以来突出了评价中的人文主义精神二、小学教育评价的历史发展二、小学教育评价的历史发展教育评价的发展趋势：其一、整合多种评价方式；其二、激发评价对象主动参与；其三、注重评价的教育功能。正功能负功能检查反馈激励研究定向管理根据功能发挥的形式分类根据功能发挥的方向分类三、小学教育评价的功能内部评价外部评价以评价主体为依据相对评价绝对评价个体内差异评价以评价标准为依据诊断评价形成性评价终结性评价以评价作用为依据四、小学教育评价的类型01依据对象，制定标准02制定计划，确定方案03收集信息，整理资料04分析资料，做出判断05形成报告，推广反馈06进行元评价，反思提升五、小学教育评价的实施步骤1第二节

小学教育评价的对象与主体管理工作