小学教育学（第5版）课件 曾文婕 第0-4章 绪论、小学教育源流-小学教师

绪论0102第二节第一节主要内容概念与体系学习与研究方法1第一节

概念与体系

“教”和“学”。教育学就是如何看管儿童的学问。

“教”本义为学习者再教育者的示范鞭策下学习、觉悟。“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。启发、引导、内发。一、小学教育领域的概念概念与符号概念：反映事物的本质属性的思维形式。是人们在理性认识阶段的产物，是理性思维的一种基本形式。01符号：表示事物特征以及事物相互关系的抽象标志或标记。一种关于对象的人工指称物。是人的思维得以进行表达和交流的工具。02（二）、小学教育领域的核心概念小学教育小学学习小学课堂小学教学小学课程小学管理

人类的精神产品。

人的生命存在及其优化活动。

人类社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和。

社会的意识形态。

人类行为方式的总和，包括：精神或心理、制度和物质三个层面的行为方式。核心概念泛义：导致学习的有组织的和持续的交流活动和过程。实质：人的学习生命存在及其优化活动。广义：有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。狭义：专指学校教育，指由专门的教育机构所承担的、由专门教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。核心概念

小学教育是对学生进行的最初的正规教育，以培养学生获得知识、习得学习方法、体验学习美感的为期5-6年的基础性义务学校教育。核心概念

小学课程是小学根据所信奉的教育理念与政策，组织制定或接受和实施的全部课目组成的体系化课程。核心概念①学科课程，如语数英。②活动课程，如主题班会。按形式特征划分①正规课程，如语数英。②隐性课程，如社团、板报。按是否列入课程表划分①分科课程，如语数英。②综合课程，如品德与社会、科学。按内容涵括特征划分①国家课程②地方课程③校本课程按决策权限划分小学教学专指课任教师引导小学生在专门环境里以特定的文化为内容而进行的教与学相统一的活动，从而有效地掌握知识、形成技能、发展能力和提升道德品质。小学教学是小学教育的核心活动。核心概念

小学学习主要指小学生在教师教育下的成长活动，并采用练习和温习、实习和践习等方式，以通晓知识、技能或事理进而形成习惯。小学生是小学学习的主体。核心概念

小学课堂是小学生在教师或学校指导下开展学习活动的场所。在小学课堂中，教师引导小学生学习知识、习得技能、感受美的熏陶，实现教师和学生的共同发展。核心概念

小学管理是教育行政和学校管理者通过一定的机构和制度采用不定期的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校工作，有效实现学校工作目标的组织活动。核心概念二、小学教育学的体系哲学心理学社会学科学……基础学科二、小学教育学的体系场域结构儿童家庭教育儿童社区教育小学学校教育……科目结构小学语文课程与教学小学数学课程与教学小学英语课程与教学……结构划分二、小学教育领域的主要概念小学教师小学教育内容小学学生小学教育学学者小学生家长小学教育官员政策制定者社区代表环境技术要素性概念三、小学教育领域的主要概念要素性概念过程性概念小学教育历史小学教育理念小学教育目标小学教育内容小学教育环境小学教育活动小学教育评价小学教育审美小学教师小学教育内容小学学生小学教育学学者小学生家长小学教育官员政策制定者社区代表环境技术三、小学教育领域的主要概念要素性概念过程性概念活动性概念小学课程、小学教学、小学学习、小学课堂小学教育历史小学教育理念小学教育目标小学教育内容小学教育环境小学教育活动小学教育评价小学教育审美小学教师小学教育内容小学学生小学教育学学者小学生家长小学教育官员政策制定者社区代表环境技术1第二节

小学教育学的体系一、小学教育学的概念体系系统要素课目设置理论感知过程环节组织策略基础学科系统要素过程环节课目设置理论感知组织策略基础学科理念目标内容环境方法评价审美……过程组织基础理论利益相关者环境内容教师学生语文数学外语社会科学艺术体育活动……价值决策政策管理领导……课目系统概念体系二、小学教育学的结构体系子学科结构类型结构层次结构课目结构小学教育学原理、小学课程论、小学教学论、小学学习论、小学教育技术学和小学管理学等。儿童家庭教育学、儿童社区教育学和小学学校教育学等。小学语文教育学、小学数学教育学、小学英语教育学等。幼小衔接教育学、小学低年级教育学、小学中年级教育学、小学高年级教育学和小中衔接教育学。学者、教师与学生协同生成性小学教育学三、小学教育学的生成体系不同的人员主体建构着不同的小学教育学：1第三节

学习与的研究方法一、小学教育学的学习方法知识创造型学习，强调学习者不能仅是已有知识的消费者和传承者，还需要成为知识生产者与创造者。知识创造型学习有利于学生经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，体验学以致用的意义感，促使学生从表层学习走向深度学习，从知识记忆走向知识创造。社会参与型学习，强调学习者参与共同体的活动，通过观察、体验以及与他人对话、互动与合作，学会使用共同体的语言去沟通，并根据共同体的特定规范来行动。知识习得型学习，强调学习者借助接受、理解、内化、占有和积累等方式获取知识、概念、意义、图示和事实等材料。1知识习得型学习2社会参与型学习3知识创造型学习四、有效教学的未来之路学习的隐喻参与隐喻2习得隐喻1知识创造隐喻3learningasparticipationinasocialcommunitylearningasknowledgeacquisitionlearningasknowledgecreation一、小学教育学的学习方法二、小学教育学的研究方法文献研究文献研究是常用的研究方法，指通过对相关文献资料的检索、搜集、整理和分析，形成理性认识的方法。量化研究注重对研究对象的数量化描述与分析，以数据为基础，以理论假设为指向，进行科学推理与探究。质性研究是“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动行动研究是指实践者为了改进自己的实践而在自己的行动中亲自开展的研究。以实践为主要导向强调协同合作注重反省思考行动研究整体主义气质实践认识论原理方法论框架二、小学教育学的研究方法三、本课程的学研方法行动学习与行动研究动态整体学习(三基、四策、六步)研究性学习(做思学习)动态整体学习师生合作规划学生自主学习网络合作学习自主巩固学习学习为本评估课堂自主学习自主学习、合作学习、探究学习和混合学习“动态整体学习”结构模型图行动学习与行动研究选题文献综述专题文献研究专题行动研究1本课程专题学研主题选题设计3专题论文设计、研究、撰写与修改完善所选专题的文献综述或系统性文献综述2具体化行动探究活动4谢

谢第一章

小学教育源流010203第二节第三节第一节主要内容小学教育的产生小学教育的发展小学教育的走向1第一节

小学教育的产生一、教育的起源生物起源说心理模仿说劳动决定说生活需要说代表人物：雷徒诺、沛西·能主要观点：“生存竞争说”和“生物冲动说”。代表人物：孟禄主要观点：教育的发生来自“最非理性的”和“纯粹是无意识的模仿”。代表人物：杨贤江主要观点：教育起源于人类实际生活需要。代表人物：恩格斯主要观点：教育是在劳动过程中产生的。考古资料显示，最早的学校是两河流域的马里城学校。有人推断这所校舍是公元前3500年的建筑。01在我国，人们普遍认可，学校教育出现于奴隶社会初期。02二、学校教育的出现学校教育的出现二、学校教育的出现教育时空的生活化

教育与儿童的生活具有天然的、内在的联系，教育本身就是儿童生活的内在形式。教育内容的生活化原始社会生活形态小学教育的内容，是生活中所必需的内容。教育方式的生活化原始社会生活形态的小学教育，都在日常生活中进行，一切操作技术和程序都在生活中习得。三、小学教育的萌芽教育内容的系统性

在我国，教育内容涉及礼、乐、射、御、书、数；在西方，形成了以“七艺”为核心的教育内容。教育方法的刻板性强调学生对经典的识记和背诵，并以死记硬背和机械模仿为主。教育权利的等级性统治阶级大权在握，形成了严格的等级制度。不同的社会阶级和社会阶层具有入读不同学校的教育权利。三、小学教育的萌芽1第二节

小学教育的发展一、西方小学教育的发展运行法制化地位基础化对象普及化内容世俗化课程学科化12345小学教育为儿童接受中等教育和高等教育奠基；广大平民阶层的儿童进入社会、适应近代工业化生产提供必要的知识与技能随着资产阶级世俗国家政府的建立，小学教育的举办权也从教会的手中逐渐转移到世俗政府手中，小学教育成为一项公共事业。这种公立化主要通过小学教育运行的法制化来强力推进。随着资本主义的发展，小学教育的对象迅速扩大到所有适龄儿童，不分出身和性别随着各国世俗政权的确立，以及近代科学知识的积累与资本主义经济的发展，宗教教育内容已经完全不能满足小学教育的需要，基本的读写算技能与基本的科学和世俗知识开始超越宗教知识的地位，成为小学教育的重要内容。教材出现；形成了以“分科”为主要形式的课程体系。二、我国小学教育的发展新式小学的兴起：我国近代正式成立的小学，当以1878年张焕纶创办的上海正蒙书院（后改称“梅溪学校”）为最早。1896年，钟天纬创办三等公学，改书院、书塾名称为“学堂”，又以白话编撰儿童教材，这在小学教育发展史上具有重要的价值。1897年，盛宣怀创办南洋公学，分为四院，其“外院”就是小学。后来，外院改称“南洋公学附属小学”。小学教育制度的发端01二、我国小学教育的发展新式小学的推广：1898年，清政府下令，命各省、府、州、县开设学堂。这是清政府决心推广新式学校的开始，也是小学教育计划见于公牍的开始。同年6月，御史张承缨奏请于五城设立中小学堂，当地人民与外省寓京的官吏子弟皆可入学，这可视为小学教育普及运动的发端。维新运动前后，各地都开始兴办小学。小学教育制度的初创02小学教育制度的发展小学教育制度的确立二、我国小学教育的发展小学教育制度的初创021902年，在管学大臣张百熙的主持下，制订了《钦定学堂章程》，即“壬寅学制”。1904年，清政府颁布实施《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”，第一次系统构筑了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。1912-1913年，形成了一个全面、完整的学制系统，称为“壬子癸丑学制”。1922年，民国政府参照美国实行“六三三”学制，即所谓新学制，其影响一直持续到1949年。二、我国小学教育的发展小学教育制度的初创02图示为“癸卯学制”图二、我国小学教育的发展1986年，颁布实施《中华人民共和国义务教育法》，明确规定实施九年义务教育。2001年以来的义务教育课程方案，均是九年一贯整体设置课程的。《义务教育课程方案（2022年版）》规定，小学阶段的课程主要有道德与法治、语文、数学、外语、科学、信息科技、体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动等。小学教育制度的完善03二、我国小学教育的发展小学教育制度的完善02图示为我国现行学制图1第三节

小学教育的走向①拥有共同目标②教师成为领导者③家长成为合作者学校成为共同体①达成目的的教学方式②丰富的学习资源③为孩子提供的各种服务促进学习的环境①以语言为中心②具有共性的核心课程③关注学习结果的测量连贯的课程①培育美德②有理想地生活

品格的塑造走向学习共同体“学习为本”的小学教育哲学正在兴起，至少内含两层意蕴：（1）为了所有小学生学习的教育，即小学教育是为了所有小学生的学习而存在。（2）优化小学生整体性学习活动的教育，即小学教育是为了促进小学生整体性的学习活动而存在。小学教育的走向学校改进运动在西方发达国家有了很大的发展，国外学校改进研究经过不同的发展时期积累了许多经验，已经形成了学校改进的范式，即学校改进活动中公认的范例或模式。我国在学校改进方面也探索出一系列本土策略，主要有以下四类：（1）通过教育教学思想更新改进学校。（2）通过管理革新改进学校。（3）通过信息技术的应用改进学校。（4）运用日常教育智慧改进学校。小学教育的走向科研兴校指学校通过广泛深入的教育科学研究，实施教职工的全员校本培训，提高教职工的教育素质，实现全面提高教育教学质量和办学效益的目的。随着社会对学校期待和要求日益提高以及科研在学校发展中的作用愈发凸显，人们提出了“科研强校”的战略口号。小学教育的走向一些小学在多年的办学实践中，正在打造卓越小学文化。主要内容有：建构卓越型价值文化、学习型管理文化、和谐型校园文化、专家型教师文化、特色型课程文化和杰出型学生文化等。小学教育的走向谢

谢第二章

小学教育特性010203第二节第三节第一节主要内容小学教育的价值特性小学教育的功能特性小学教育的活动特性1第一节

小学教育的价值特性一、文化规定性（一）小学教育是一种特殊文化

学校教育是人类历史地凝结结成的稳定的特殊生存与发展方式，是人类整体文化的一个重要组成部分。学校教育作为一种特殊的文化，一旦生成，一方面，对置身于这一文化之中的个体生存具有制约作用，成为个体生存的内在“血脉”；另一方面，构成了社会运行的内在机理，深层次地影响着社会的经济、政治和其他领域的发展。一、文化规定性（二）小学教育始终是一种文化运动

小学教育运用专门的文化方式，采用专门的文化内容，满足适龄儿童的学习需要，以有效地促进儿童茁壮成长。

一、文化规定性（三）文化的价值是优化人的生命文化产生与发展的“人为”过程，决定了文化具有“为人”的本性，决定了文化的“灵魂”就是“为人”的取向。小学教育作为一种特殊文化，其价值就在于优化小学生的生命。01传授知识03养育生命02培养能力二、多重价值取向（一）小学教育的多重价值选择教育家的真知灼见小学教育的内在价值二、多重价值取向（二）养育生命的价值凸显1.教育家的真知灼见瑞士教育家裴斯泰洛齐（Pestalozzi,J.H.），把一生奉献给广大贫苦儿童的初等教育事业，曾被誉为“世界初等教育之父”。1798年，瑞士发生了资产阶级革命，他谢绝了革命政府对他的重要委任，声称愿意做一名小学教师。不久，他受命去斯坦兹，主办一个孤儿院，一个人负责80多名儿童的生活和教育教学工作。

经过多月的努力，他取得显著的成效，这让他信心倍增：“我要用实验来证明，如果公共教育对人类有任何真正价值的话，它必须摹仿家庭教育的优点”，因为“假如学校教育不考虑家庭生活的情况，以及一切和一个人的普通教育有关的所有其他东西，它只会导致人为地和系统地阻挠人的成长”。

[瑞士]裴斯泰洛齐.与友人谈斯坦兹经验的信[M].张焕庭.西方资产阶级教育论著选.2版.北京:人民教育出版社,1979:197.1.教育家的真知灼见

小学教育具有普及知识、提升能力的价值；

小学教育还内在地具有照料和呵护的价值；

当儿童生病时，教师需要予以关心；

当儿童孤独时，教师需要给与陪伴；

当儿童犯错时，教师需要细心引导；

……

2.小学教育的内在价值[1]孙振华.美国家庭学校英才教育研究[D].北京:首都师范大学,2009.[4]王佳佳.当代西方国家“家庭学校”监管之争[J].外国教育研究,2011,(9):1-5.[2]李继航.从美国家庭学校的兴起看现代学校教育制度的危机与出路[D].上海:上海师范大学,2010.[3]贾欢.美国家庭学校教育质量现状及其保障体系探析[D].曲阜:曲阜师范大学,2010.拓展阅读[5]吴晶,李全禄.美国家庭学校常用教学方法评述[J].外国教育研究,2011,(9):32-36.[8]Miller,D.SignaturePedagogyinEarlyYearsEducation:ARoleforCOTSGame-BasedLearning[J].ComputersintheSchools,2012(1).[6]杨佳,杨汉麟.美国现代家庭学校的特点及发展趋势[J].教育研究与实验,2010,(5):64-69.[7]Mararike,C.DevelopingtheWholePerson:EducationBasedonConceptsDrawnfromtheShonaCulture[J].ReviewofHumanFactorStudies,2011(1).拓展阅读3.小学教育的价值取向小学教育不仅具有传授知识与培养能力的教育价值，还具有养育生命的价值；传授知识、培养能力是所有学校教育的固有价值，养育生命则是小学教育向家庭教育吸收优点而形成的独特价值。三者的整合，即小学教育的价值取向。1第二节

小学教育的功能特性

一、社会规定性（一）教育结构与社会结构的关系生产资料和生活资料的占有与管理结构对教育结构的作用社会的人口结构对教育结构的制约和影响通过对社会结构的优化，促进社会的发展通过对社会结构的复制，维护社会的稳定社会结构对教育结构的制约教育结构对社会结构的影响一、小学教育的社会规定性（二）小学教育是一个教育结构实体小学教育中等教育大学教育为学生发展奠定基础为社会发展奠定基础二、奠基性1第三节

小学教育的活动特性一、心理规定性（一）开展教育活动的内在逻辑一、小学教育的心理规定性（二）小学教育活动中的心理逻辑优势小学教育面对的是各方面能力尚未发展成熟的小学生，教育活动需要更多地考虑如何将要学习的内容转化为学生可以接受、乐于接受的内容，需要更多地考虑如何通过学习促进学生观察力、记忆力、想象力和思维力等的发展，进而为其今后的进一步深入学习奠定基础。因此，小学教育活动要以学生的心理逻辑为主导。二、心理逻辑主导的活动准则（一）树立心理逻辑主导的活动意识1.关注小学生的心理2.顺应小学生的心理3.促进小学生的心理发展（三）关注小学生学习的神经活动基础1.情绪调控2.品德学习（二）案例1：用童真的眼光演绎深刻案例2：模拟表演“狐假虎威”创新心理逻辑主导的活动方法谢

谢第四章小学生010203第二节第三节第一节主要内容小学生概述小学生的成长小学生的学习习惯1第一节

小学生概述小学生专指用专门时间在小学校里从事专门学习活动的人。依法享有平等的受教育机会。参加教学活动、使用教学设施、设备、图书资料；获得奖、贷、助学金；获得学业和品行的公正评价；获得学业证书等。1.小学生的权利遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。2.小学生的义务二、小学生的权利与义务（一）社会法规视野下的儿童观社会法规视野下的儿童观，是指国际组织或国家政府提出的对儿童应有的观念，通常以法律法规的形式予以表达。三、多维视野中的儿童观环境决定论的儿童观（二）学术理论视野下的儿童观遗传决定论的儿童观辐合论的儿童观后现代理论的儿童观

花朵论一方面把儿童看成是一个有独立存在价值的实体；另一方面，又把儿童看成是脆弱的，易受伤害的，是需要保护的对象。天使论认为儿童是纯洁而美好的，同时，又认为儿童是未知的，具有不确定性。

（三）大众意识视野下的儿童观

儿童是“花朵”

儿童是“小天使”1第二节

小学生的成长一、小学生的入学特征（一）影响小学生入学特征的因素志向与期望学习动机学习情绪与情感家庭环境已有知识认知风格

入学准备不足1

入学准备充分2（二）小学生入学的准备状态确定学生特征指标（三）教师小学生入学特征的认识策略

小学生身心发展的普遍特征

小学生学习心理发展的具体特征二、小学生的发展特征（一）小学生身心发展的普遍特征1.小学生体质发展特征观察力记忆力注意力思维力想象力2.小学生认知发展特征小学生情感的发展01

小学生自我意识的发展03

小学生意志的发展023.小学生人格发展特征D小学生的学习策略E小学生的学习逆反心理（二）小学生学习心理发展的具体特征A小学生的学习兴趣C小学生的学习感受B小学生的学习感受（一）小学生烦恼的类型（二）小学生烦恼的解决对策三、小学生的烦恼1第三节

小学生的学习习惯（一）习惯“习惯（habit）”是人们在社会生活中逐步形成的一贯的、稳定的行为方式。（二）学习习惯一是从学习理论上将学习的过程理解为习惯的形成过程，即学习习惯说（habittheoryoflearning）。二是将学习习惯理解为学习的习惯（habitoflearning），即学生所形成的关于学习的自动化的行为方式。一、学习习惯的概念01后天养成02固定化03自动化（一）学习习惯的一般特征二、小学生学习习惯的特征（二）小学生学习习惯的具体特征由外部支配到内部控制由简单到复杂由不稳定到稳定好习惯和坏习惯不断斗争1.走在教师前面的习惯3.小事赶快做的习惯5.善于模仿的习惯2.适应教师的习惯4.随时随地学习的习惯6.从错误中学习的习惯三、小学生良好学习习惯的培养（一）良好学习习惯的主要内容7.阅读习惯11.认真审题的习惯8.勤于动笔的习惯10.倾听和敢说敢问的习惯12.认真独立完成作业和自觉检查的习惯（一）良好学习习惯的主要内容9.即学即用的习惯1强调良好学习习惯的重要性2逐步提出要求3指导具体4他律与自律结合5反复实践（二）良好学习习惯的培养策略谢

谢《小学教育学》第五章小学教师010203第二节第三节第一节主要内容小学教师概述小学教师的专业素养小学教师的专业发展1第一节

小学教师概述一、小学教师的角色学习的引导者知识的传授者团队的领导者教育的研究者教学的组织者学生的关怀者课程的开发者终身的学习者文化的传承和创造者学生的关怀者。在小学，教师需要适时用目光、笑容等各种体态语言和谈心、赠言、活动等多种方式向儿童传递关怀的信息，需要适时发展学生的亲社会情感，并建立亲密和谐的师生关系。教师角色知识的传授者。在一定程度上说，学校就是为了专门系统地向学生传授人类积累起来的知识经验而产生的。在这个意义上，学校的起源和发展过程，历史地规定了小学教育必然以“知识的传授和传播”为核心和基础，当代小学教师的基本角色也必然是“知识的传授者”。学习的引导者。教师开展教育教学活动的时候，着重点就不再仅仅是把自己的想法、把已有的知识灌输给学生，而是更多地考虑如何使学生参与到学习中来，如何调动学生的兴趣和思维，使学生在教师的引导下完成学习并实现发展。教师角色课程的开发者。课程管理体制的变革，赋予了当代小学教师“课程开发者”的角色。教学的组织者。当代小学教师作为教学的组织者，指教师能够对教学进行专业化的计划、设计、组织和实施，从而使课程内容顺利内化为学生的学习经验。团队的领导者。第一，班级的领导者，担任班主任需要全面了解班级内每一个学生，深入分析学生的思想、心理、学习和生活等。第二，学科组、年级组等学校组织的领导者，组织教师集体备课、教研等活动有利于教师快速成长。第三，合作项目的领导者，出境小学教师更新教育教学理念，提升教育策略和技巧。教师角色教育的研究者。当代小学教育是一个开放的复杂系统工程，随着社会的变迁，小学教师面对的是一个不断发展变化的世界，存在许多未知的领域，这些领域尚未有人认真地加以系统思考和研究。这就要求教师成为教育的研究者，通过发现问题、分析问题和解决问题，在自己的教育教学实践之中建构和创造教育的智慧。文化的传承和创造者。教育既是文化的组成部分，也是传承文化和创造文化的手段。现代社会更是要求教育充分发挥其创造文化的作用。这一作用的发挥，教师是主要影响因素之一。教师角色终身的学习者。“人们逐渐认识到，教学同其他职业一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”当代社会的急剧变迁，更是要求小学教师成为一个终身的学习者以促进其专业的终身发展。二、小学教师的权利与义务