小学教育学（第5版）课件 第0、1章 绪论、小学教育源流

绪论0102第二节第一节主要内容概念与体系学习与研究方法1第一节

概念与体系

“教”和“学”。教育学就是如何看管儿童的学问。

“教”本义为学习者再教育者的示范鞭策下学习、觉悟。“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。启发、引导、内发。一、小学教育领域的概念概念与符号概念：反映事物的本质属性的思维形式。是人们在理性认识阶段的产物，是理性思维的一种基本形式。01符号：表示事物特征以及事物相互关系的抽象标志或标记。一种关于对象的人工指称物。是人的思维得以进行表达和交流的工具。02（二）、小学教育领域的核心概念小学教育小学学习小学课堂小学教学小学课程小学管理

人类的精神产品。

人的生命存在及其优化活动。

人类社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和。

社会的意识形态。

人类行为方式的总和，包括：精神或心理、制度和物质三个层面的行为方式。核心概念泛义：导致学习的有组织的和持续的交流活动和过程。实质：人的学习生命存在及其优化活动。广义：有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。狭义：专指学校教育，指由专门的教育机构所承担的、由专门教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。核心概念

小学教育是对学生进行的最初的正规教育，以培养学生获得知识、习得学习方法、体验学习美感的为期5-6年的基础性义务学校教育。核心概念

小学课程是小学根据所信奉的教育理念与政策，组织制定或接受和实施的全部课目组成的体系化课程。核心概念①学科课程，如语数英。②活动课程，如主题班会。按形式特征划分①正规课程，如语数英。②隐性课程，如社团、板报。按是否列入课程表划分①分科课程，如语数英。②综合课程，如品德与社会、科学。按内容涵括特征划分①国家课程②地方课程③校本课程按决策权限划分小学教学专指课任教师引导小学生在专门环境里以特定的文化为内容而进行的教与学相统一的活动，从而有效地掌握知识、形成技能、发展能力和提升道德品质。小学教学是小学教育的核心活动。核心概念

小学学习主要指小学生在教师教育下的成长活动，并采用练习和温习、实习和践习等方式，以通晓知识、技能或事理进而形成习惯。小学生是小学学习的主体。核心概念

小学课堂是小学生在教师或学校指导下开展学习活动的场所。在小学课堂中，教师引导小学生学习知识、习得技能、感受美的熏陶，实现教师和学生的共同发展。核心概念

小学管理是教育行政和学校管理者通过一定的机构和制度采用不定期的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校工作，有效实现学校工作目标的组织活动。核心概念二、小学教育学的体系哲学心理学社会学科学……基础学科二、小学教育学的体系场域结构儿童家庭教育儿童社区教育小学学校教育……科目结构小学语文课程与教学小学数学课程与教学小学英语课程与教学……结构划分二、小学教育领域的主要概念小学教师小学教育内容小学学生小学教育学学者小学生家长小学教育官员政策制定者社区代表环境技术要素性概念三、小学教育领域的主要概念要素性概念过程性概念小学教育历史小学教育理念小学教育目标小学教育内容小学教育环境小学教育活动小学教育评价小学教育审美小学教师小学教育内容小学学生小学教育学学者小学生家长小学教育官员政策制定者社区代表环境技术三、小学教育领域的主要概念要素性概念过程性概念活动性概念小学课程、小学教学、小学学习、小学课堂小学教育历史小学教育理念小学教育目标小学教育内容小学教育环境小学教育活动小学教育评价小学教育审美小学教师小学教育内容小学学生小学教育学学者小学生家长小学教育官员政策制定者社区代表环境技术1第二节

小学教育学的体系一、小学教育学的概念体系系统要素课目设置理论感知过程环节组织策略基础学科系统要素过程环节课目设置理论感知组织策略基础学科理念目标内容环境方法评价审美……过程组织基础理论利益相关者环境内容教师学生语文数学外语社会科学艺术体育活动……价值决策政策管理领导……课目系统概念体系二、小学教育学的结构体系子学科结构类型结构层次结构课目结构小学教育学原理、小学课程论、小学教学论、小学学习论、小学教育技术学和小学管理学等。儿童家庭教育学、儿童社区教育学和小学学校教育学等。小学语文教育学、小学数学教育学、小学英语教育学等。幼小衔接教育学、小学低年级教育学、小学中年级教育学、小学高年级教育学和小中衔接教育学。学者、教师与学生协同生成性小学教育学三、小学教育学的生成体系不同的人员主体建构着不同的小学教育学：1第三节

学习与的研究方法一、小学教育学的学习方法知识创造型学习，强调学习者不能仅是已有知识的消费者和传承者，还需要成为知识生产者与创造者。知识创造型学习有利于学生经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，体验学以致用的意义感，促使学生从表层学习走向深度学习，从知识记忆走向知识创造。社会参与型学习，强调学习者参与共同体的活动，通过观察、体验以及与他人对话、互动与合作，学会使用共同体的语言去沟通，并根据共同体的特定规范来行动。知识习得型学习，强调学习者借助接受、理解、内化、占有和积累等方式获取知识、概念、意义、图示和事实等材料。1知识习得型学习2社会参与型学习3知识创造型学习四、有效教学的未来之路学习的隐喻参与隐喻2习得隐喻1知识创造隐喻3learningasparticipationinasocialcommunitylearningasknowledgeacquisitionlearningasknowledgecreation一、小学教育学的学习方法二、小学教育学的研究方法文献研究文献研究是常用的研究方法，指通过对相关文献资料的检索、搜集、整理和分析，形成理性认识的方法。量化研究注重对研究对象的数量化描述与分析，以数据为基础，以理论假设为指向，进行科学推理与探究。质性研究是“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动行动研究是指实践者为了改进自己的实践而在自己的行动中亲自开展的研究。以实践为主要导向强调协同合作注重反省思考行动研究整体主义气质实践认识论原理方法论框架二、小学教育学的研究方法三、本课程的学研方法行动学习与行动研究动态整体学习(三基、四策、六步)研究性学习(做思学习)动态整体学习师生合作规划学生自主学习网络合作学习自主巩固学习学习为本评估课堂自主学习自主学习、合作学习、探究学习和混合学习“动态整体学习”结构模型图行动学习与行动研究选题文献综述专题文献研究专题行动研究1本课程专题学研主题选题设计3专题论文设计、研究、撰写与修改完善所选专题的文献综述或系统性文献综述2具体化行动探究活动4谢

谢第一章

小学教育源流010203第二节第三节第一节主要内容小学教育的产生小学教育的发展小学教育的走向1第一节

小学教育的产生一、教育的起源生物起源说心理模仿说劳动决定说生活需要说代表人物：雷徒诺、沛西·能主要观点：“生存竞争说”和“生物冲动说”。代表人物：孟禄主要观点：教育的发生来自“最非理性的”和“纯粹是无意识的模仿”。代表人物：杨贤江主要观点：教育起源于人类实际生活需要。代表人物：恩格斯主要观点：教育是在劳动过程中产生的。考古资料显示，最早的学校是两河流域的马里城学校。有人推断这所校舍是公元前3500年的建筑。01在我国，人们普遍认可，学校教育出现于奴隶社会初期。02二、学校教育的出现学校教育的出现二、学校教育的出现教育时空的生活化

教育与儿童的生活具有天然的、内在的联系，教育本身就是儿童生活的内在形式。教育内容的生活化原始社会生活形态小学教育的内容，是生活中所必需的内容。教育方式的生活化原始社会生活形态的小学教育，都在日常生活中进行，一切操作技术和程序都在生活中习得。三、小学教育的萌芽教育内容的系统性

在我国，教育内容涉及礼、乐、射、御、书、数；在西方，形成了以“七艺”为核心的教育内容。教育方法的刻板性强调学生对经典的识记和背诵，并以死记硬背和机械模仿为主。教育权利的等级性统治阶级大权在握，形成了严格的等级制度。不同的社会阶级和社会阶层具有入读不同学校的教育权利。三、小学教育的萌芽1第二节

小学教育的发展一、西方小学教育的发展运行法制化地位基础化对象普及化内容世俗化课程学科化12345小学教育为儿童接受中等教育和高等教育奠基；广大平民阶层的儿童进入社会、适应近代工业化生产提供必要的知识与技能随着资产阶级世俗国家政府的建立，小学教育的举办权也从教会的手中逐渐转移到世俗政府手中，小学教育成为一项公共事业。这种公立化主要通过小学教育运行的法制化来强力推进。随着资本主义的发展，小学教育的对象迅速扩大到所有适龄儿童，不分出身和性别随着各国世俗政权的确立，以及近代科学知识的积累与资本主义经济的发展，宗教教育内容已经完全不能满足小学教育的需要，基本的读写算技能与基本的科学和世俗知识开始超越宗教知识的地位，成为小学教育的重要内容。教材出现；形成了以“分科”为主要形式的课程体系。二、我国小学教育的发展新式小学的兴起：我国近代正式成立的小学，当以1878年张焕纶创办的上海正蒙书院（后改称“梅溪学校”）为最早。1896年，钟天纬创办三等公学，改书院、书塾名称为“学堂”，又以白话编撰儿童教材，这在小学教育发展史上具有重要的价值。1897年，盛宣怀创办南洋公学，分为四院，其“外院”就是小学。后来，外院改称“南洋公学附属小学”。小学教育制度的发端01二、我国小学教育的发展新式小学的推广：1898年，清政府下令，命各省、府、州、县开设学堂。这是清政府决心推广新式学校的开始，也是小学教育计划见于公牍的开始。同年6月，御史张承缨奏请于五城设立中小学堂，当地人民与外省寓京的官吏子弟皆可入学，这可视为小学教育普及运动的发端。维新运动前后，各地都开始兴办小学。小学教育制度的初创02小学教育制度的发展小学教育制度的确立二、我国小学教育的发展小学教育制度的初创021902年，在管学大臣张百熙的主持下，制订了《钦定学堂章程》，即“壬寅学制”。1904年，清政府颁布实施《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”，第一次系统构筑了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。1912-1913年，形成了一个全面、完整的学制系统，称为“壬子癸丑学制”。1922年，民国政府参照美国实行“六三三”学制，即所谓新学制，其影响一直持续到1949年。二、我国小学教育的发展小学教育制度的初创02图示为“癸卯学制”图二、我国小学教育的发展1986年，颁布实施《中华人民共和国义务教育法》，明确规定实施九年义务教育。2001年以来的义务教育课程方案，均是九年一贯整体设置课程的。《义务教育课程方案（2022年版）》规定，小学阶段的课程主要有道德与法治、语文、数学、外语、科学、信息科技、体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动等。小学教育制度的完善03二、我国小学教育的发展小学教育制度的完善02图示为我国现行学制图1第三节

小学教育的走向①拥有共同目标②教师成为领导者③家长成为合作者学校成为共同体①达成目的的教学方式②丰富的学习资源③为孩子提供的各种服务促进学习的环境①以语言为中心②具有共性的核心课程③关注学习结果的测量连贯的课程①培育美德②有理想地生活

品格的塑造走向学习共同体“学习为本”的小学教育哲学正在兴起，至少内含两层意蕴：（1）为了所有小学生学习的教育，即小学教育是为了所有小学生的学习而存在。（2）优化小学生整体性学习活动的教育，即小学教育是为了促进小学生整体性的学习活动而存在。小学教育的走向学校改进运动在西方发达国家有了很大的发展，国外学校改进研究经过不同的发展时期积累了许多经验，已经形成了学校改进的范式，即学校改进活动中公认的范例或模式。我国在学校改进方面也探索出一系列本土策略，主要有以下四类：（1）通过教育教学思想更新改进学校。（2）通过