2024春五年级语文下册第三单元12司马迁发愤写史记教案设计苏教版

PAGEPAGE7苏教版五年级下册《司马迁发愤写<史记>》【教材分析】《司马迁发愤写〈史记〉》是一篇写人物事迹的短文。这篇文章具有以下特点：一、文章语言朴实，叙述平实，主要讲了司马迁在遭遇了残酷的刑罚之后照旧坚韧地著作《史记》的故事。在教学这篇课文时，老师可以从真实的故事入手，来丰满课文内容，使学生能够真正在司马迁的情感世界里走一遭，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。二、文中还涉及到了相当广泛的民族文化，而《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的著作。因此让学生了解《史记》在中国文学史和历史学上的重要地位很有必要。三、文中涉及了一些历史学问，老师应当让学生适当地了解汉代君臣之间的关系和官员的奖惩制度，为学生更好地理解文章奠定学问基础。【学情分析】五年级的学生，对于历史学问的了解不多，对于封建社会君臣之间的关系和法律刑罚等不太能够理解，所以他们可能很难理解司马迁入狱的缘由，也不能体会司马迁在狱中所受的熬煎。所以老师在教学时，应当适当地向学生介绍相关的学问，使学生在理解司马迁发愤写《史记》的背景，从而更好地理解课文内容。【教学策略与设计说明】在教学策略方面，本文的教学照旧主见要发挥学生的主体地位，以学生的自主探究和合作学习为主要的学习方式。但是，由于本文涉及到一些历史学问和文学学问，学生在这些方面可能存在一些欠缺，所以老师应当加强引导，为学生介绍相关学问，扩展学生的学问范围，增加学生的学问积累。除此之外，本篇课文在教学时与前几篇相比有所创新。首先，在第一课时的基础学问教学环节，设计了“词语理解知多少”的课堂活动，使学生用一种相对活泼的形式学习基础学问，能够增加学生学习的爱好，提高学习效率。其次，在其次课时中，设计了关于“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的话题探讨，让学生对这句至理名言放开胸怀谈谈自己的感受，能够使学生的情感得到升华，思想得到提升。【教学目标】正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。理清文章脉络，在理解、品尝语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。【教学重点】在品尝、思索语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。【教学难点】理解司马迁遭遇酷刑之后悲愤交加的心情以及能忍辱负重、发愤著书的缘由。【教学打算】多媒体课件，《史记》【课时支配】二课时【教学流程】第一课时：导入新课——初读课文，理解字词——再读课文，划分段落——指导书写——布置作业其次课时：复习所学，导入新课——精读课文，深刻感悟——通读全文，升华情感——布置作业，学问扩展【教学过程】第一课时：教学环节导案学案设计意图/微课设计指导一、导入新课（约8分钟）谈话导入，揭示课题：同学们，看到老师手里拿的这本书了吗？大家猜猜它是哪本书？（同学回答）没错，这就是《史记》，是司马迁在暗无天日的牢狱之中完成的，哪位同学能为我们简洁介绍一下司马迁这个人物和《史记》这本书呢？（学生回答）（幻灯片出示司马迁和《史记》的简介）同学们想不想知道司马迁和史记的故事呢？现在，我们就一起来学习第12课司马迁发愤写《史记》。（板书）介绍司马迁和《史记》的相关学问。其他同学做好笔记看老师在幻灯片上供应的关于司马迁和《史记》的介绍，补充笔记。齐读课题在笔记本上写上课题。检查学生对司马迁和《史记》的了解程度，能够为老师更好地进行学问的补充奠定基础。二、初读课文，理解字词（约20分钟）1.让学生自由朗读课文，自读要求如下：（1）读准字音，读顺句子，读通全文，认清字形。（2）划出不理解的词语，查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）用简洁的语言概括这篇课文主要讲了一件什么事？2.检查自学效果。指名读生字新词，老师订正。幻灯片出示：入狱、酷刑、泰山、耻辱、摊开、隶书、耗尽指名说明词语，老师订正补充。幻灯片出示：讲解并描述、掌管、游历、嘱托、研读、文献、搜集、酷刑、耻辱、发愤、耗尽、咆哮而去、用心致志、飞来横祸、悲愤交加、了此残生、前无古人（3）全班齐读课文，老师指导朗读。1.自由朗读课文，完成老师布置的任务，达到老师提出的要求。（1）会认会写生字。（2）理解词语的意思。（3）细致阅读课文，并细致思索本文主要讲了什么事情，与同学探讨。2.检查自学效果。（1）读生字新词，订正字音。（2）说明词语，做好笔记。（3）齐读课文，感知文意。可以设计一个“词语理解知多少”的小组间竞赛活动，考察学生对词语的理解程度。这种基础学问的学习设计成竞赛活动，不仅可以增加学生的主动性，也能够使学生在快乐的氛围中进行学习，从而加深学生对词语含义的记忆。三、再读课文，划分段落。（约8分钟）1.默读课文，并思索下列问题。（1）司马迁为什么要发愤写《史记？（2））他是在怎样的状况下“发愤“写作的？他又是怎样“发愤”写作的？（3）结果如何？2.比照上述三个问题，分别阅读课文的相关自然段，试着给课文分段并概括段落大意。3.引导学生试着用四字词语概括各段大意。默读课文，思索老师提出的问题。预设：为了完成父亲临终前的嘱托。司马迁是在遭遇祸害、被实施酷刑的状况下坚持写作的。忍辱负重，坚持著书。完成了52万余字的辉煌巨著——《史记》。细致思索，主动探讨，给文章分段并概括大意。第一段（1、2）：讲父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。其次段（3）：讲司马迁在遭遇飞来横祸的状况下照旧忍辱负重，坚持著书。

第三段（4）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。小组探讨，用四字词语概括段意。1—2：临终嘱托3：飞来横祸忍辱负重4：完成史书三个问题的提出为划分段落层次供应了一个指引，假如学生能够相识到这一点，说明学生有了足够的分析实力。这样的支配能够使学生更加清楚地了解文章的脉络，感受文章内容。用四字词语概括可以提高学生的概括实力和语言表达实力。四、指导书写（约7分钟）1.板书生字，强调生字字形结构，“狱”和“摊”都是左中右结构“酷”、“刑”、“耻”、“耗”都是左右结构。“泰”是上下结构。“隶”是独体字结构。2.指导学生描绘。1.进行书写练习，留意字形结构，正确书写。2.描绘，留意书写的精确和美观。细致的书写指导，能够提高学生对字词书写的重视程度，促使学生更好地进行书写练习。五、布置作业（约2分钟）1.抄写生字词和词语说明。2.熟读课文。1.抄写生字词，说明词语。2.熟读课文。巩固基础学问，为进一步深化地理解课文奠定基础。板书设计司马迁发愤写《史记》临终嘱托飞来横祸忍辱负重完成史书狱、摊酷、刑、耻、耗泰、隶教学反思通过设计“词语理解知多少”这个环节，我体会到：基础学问的教学是获得更深化的学习体验的基础，基础学问由于其固定性比较强，长期采纳同一种方法教学难免会使得学生产生倦怠。面对这种现象，老师要发挥自己的教学才智，为学生创建好玩且有益的课堂活动，使学生能够在快乐的气氛中学习，这不仅能够提高学生的学习效率，而且能够培育学生长期的学习爱好，这对于学生来说是有极大的好处的。其次课时：教学环节导案学案设计意图/微课设计指导一、复习所学，导入新课（约8分钟）1.复习所学学问。（1）听写生字词。（2）全班齐读课文（3）指名回答课文分段状况和段落大意。2.引入新课我们刚才已经对课文做了简洁的复习，大家驾驭的状况不错，下面我们接着学习这篇课文，更深刻地理解课文内容，感受司马迁著书的艰辛历程。复习和巩固所学学问。生字词听写，订正错误。齐读课文。回忆文章分段状况，复述段落大意。2.接着学习新学问。复习所学学问，能够使基础学问得到巩固，并将学生的留意力集中在课堂上，提高学生的学习效率。二、精读课文，深刻感悟。（约25分钟）一、讲读第一段（1—2自然段）。1.要求学生默读课文，思索以下问题，并探讨沟通。（1)这一段主要讲了什么内容？有什么作用？（2)司马谈给儿子带来了哪些影响？（强调“游历”的含义）（3）受了父亲的嘱托，司马迁是如何做的？（强调“嘱托”的含义）（4）父亲的临终嘱托对司马迁完成《史记》有什么作用？作用，2.老师指导朗读，重点朗读父亲的话。二、讲读其次段。1.默读课文，细致思索下列问题：（1）正值司马迁用心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么“横祸”？这场“横祸”是什么缘由引起的？司马迁在这场“横祸”中遭遇到了什么？他又是如何面对的？（老师幻灯片出示司马迁被贬入狱的具体内容，为学生扩展学问。强调“横祸”、“残生”的含义。）（2）让司马迁忍辱负重、接着著书的缘由是什么？（3）其次段中哪句话对你启发最深？请谈谈你的感悟。2..指导朗读其次段课文。朗读出司马迁悲愤交加和忍辱负重的情感。三、学习第三段。1.全班齐读第三段，回答下列问题。（1）为什么说《史记》是辉煌的巨著？（老师幻灯片出示有关《史记》历史地位的相关内容，让学生了解《史记》的宏大。）（2）为什么说《史记》几乎耗尽了司马迁毕生的心血？（3）面对司马迁的胜利，你是如何评价他的？对你将来的人生有什么启发？（老师在学生沟通过后，谈谈自己的人生经验对司马迁的相识和评价，并向学生传达出乐观主动的人生观。）2.指导学生朗读，用满怀深情、激昂人心的语调朗诵。学习第一段，1.思索并探讨沟通老师提出的问题。预设：（1）这一段主要交代了司马谈的身份，写了司马谈对于儿子司马迁的影响和对儿子的临终嘱托。作用：交代司马迁发愤著书的缘由，为下文做铺垫。受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充溢了自己的历史学问。四处游历，广交挚友，积累了大量的历史资料。为了完成父亲生前未完成的史书，司马迁努力研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己搜集而来的资料。父亲的嘱托是司马迁完成《史记》的推动力，起到了巨大的鼓舞作用。2.在老师指导下重读第一段，在朗读父亲遗言时要朗读出他对儿子的期望之情。二、学习其次段。1.默读课文，细致思索并与同学探讨老师提出的问题。预设：“横祸”指入狱受刑。“横祸”的缘由是为替一位将军辩护，得罪了汉武帝。在“横祸”中遭遇了酷刑，身心受到极大地摧残。司马迁面对这种凄惨遭遇，悲愤交加，几次想了却残生，但是在后来转变看法，接着努力著书。还没有完成史书，没有完成父亲的嘱托；心里有“死的重于泰山”的人生信念。找出对自己启发最大的句子，并与同学沟通自己的感悟。（人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛）在老师指导下朗读课文，在朗读时留意语气语调和情感的表达与流露，要朗读出司马迁悲愤交加和忍辱负重的情感。学习第三段。全班齐读第三段，回答老师提出的问题。预设：因为《史记》字数特别多，高达52万余字，而且是司马迁在牢狱之中写成的，在历史上具有重要地位。（学生依据老师出示的幻灯片内容，进行补充，做好笔记，更好地了解《史记》的历史地位。）（2）他特别坚毅，能够为了父亲的遗愿和自己的人生信念忍受苦痛和磨难，他真正地实现了她的人生价值。我以后也要向司马迁学习，做一个坚毅乐观的人。（开放性题目，学生自由探讨，与同学沟通，说说自己的真实看法和感悟。）2.用满怀深情、激昂人心的语调朗读第三段。本部分的教学步骤大体一样，即先让学生默读，再由老师提出问题，学生进行细致思索并回答，然后老师再次指导朗读。这种教学步骤的设计主要是先让学生在默读时对所读内容有肯定的了解，形成自己的相识和理解。然后发挥自主探究的实力，去思索老师提出的问题，通过独立思索和与学生探讨获得答案，这能够形成学生良好的独立自主和合作探究的学习方式，养成学生勤于思索的好习惯。最终老师指导学生有感情地朗读课文，能够加深学生的情感体验，感受课文所蕴含的情感，并且使学生将之后的朗读感受与之前的朗读感受作对比，体会其中的改变，使情感得到升华。在这一教学环节可以设计一个针对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这个话题的沟通会，让学生畅谈自己的感受，可以依据自己的理解，最好再举一些人物的事例，这不仅可以扩展学生的学问面，最主要的是能促使学生形成正确的价值观，从这个活动当中获得有意义的人生指导。三，通读全文，升华情感。（约10分钟）领学生通读全文，让学生再次感悟课文。带领学生思索课后练习题第3、4题。指名学生复述课文。老师总结，升华情感。在老师的带领下通读全文，再次体会文章内容，感悟文中表达的情感。细致思索课后题第3、4题，与同学探讨沟通。正确、流利、绘声绘色地复述课文。细致听老师做课文总结，深化情感体验。再次通读全文，总结全文，并让学生复述课文，能够加深学生对课文内容的理解，更好地体会课文所表达的思想情感。四、布置作业，学问扩展。（约2分钟）1阅读青少年注音版《史记》，.在《史记》中找出自己喜爱的故事，用自己的复述故事，写在笔记本上，并讲给同学听。阅读《史记》，找出自己喜爱的故事并与同学共享，扩展学问。通过课外阅读可以拓展学生的学问面，同时，给同学口述故事能够增加学生的语言表达实力。板书设计司马迁发愤写《史记》重于泰山，轻于鸿毛教学反思本篇课文照旧是一篇励志文章，照旧是写一个人物经受磨难