小学课程与教学论期末考试试题与答案

1[单选题,0.6分]

提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是(

)A查特斯B.奥利沃C.博比特D.施瓦布参考答案：A

2[单选题,0.6分]

在教育史上第一个倡导教学论的教育家是(

)A.拉特克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯太克参考答案：A

3[单选题,0.6分]赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和(

)A.复习B.呈现C.拓展D.方法参考答案：D

4[单选题,0.6分]杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是(

)A.《儿童与课程》B.《民主主义与教育》C.《我的教育信条》D.《明日之学校》参考答案：A

5[单选题,0.6分]现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为(

)A.目标模式B.过程模式C.表现模式D.普遍模式参考答案：A6[单选题,0.6分]斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的(

)A.目标原则B.过程原则C.评价原则D.组织原则参考答案：B

7[单选题,0.6分]奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了(

)

A.接受学习B.

发现学习C.有意义学习D.解决问题学习参考答案：C

8[单选题,0.6分]“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的(

)A.好奇心B.认知驱力C.附属驱力D.自我驱力参考答案：B

9[单选题,0.6分]维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是(

)A.潜在发展区B.实际发展区C.最近发展区D.现有发展区参考答案：C

10[单选题,0.6分]奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是(

)A.高速度原则B.高难度原则C.小步子原则D.逐渐分化原则参考答案：D

11[单选题,0.6分]

“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。”这指的是(

)A.行为目标B.生成性目标C.表现性目标D.体验性目标参考答案：B12[单选题,0.6分]

在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和(

)A.统一论B.平行论C.超越论D.独立论参考答案：C13[单选题,0.6分]进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要的变化，课程开始从强调学科内容到强调(

)

A.课程目标B.课程计划C.学习者的经验D.学习过程的价值参考答案：C14[单选题,0.6分]赫尔巴特主义课程论是属于(

)

A.综合学科课程B.经验课程C.科目本位课程D.学术中心课程参考答案：C

15[单选题,0.6分]

课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、方法、技能、价值观与(

)

A.原理B.过程C.学生D.教师参考答案：A

16[单选题,0.6分]

把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组织体系称为(

)A.课程要素B.课程组织C.课程结构D.课程目标参考答案：C

17[单选题,0.6分]最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家(

)A.裴斯泰洛齐B.福禄贝尔C.赫尔巴特D.夸美纽斯参考答案：D

18[单选题,0.6分]

学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，可称为(

)A.直线式课程B.螺旋式课程C.显性课程D.隐性课程参考答案：D19[单选题,0.6分]

学生之间不交换信息，每一个人自主展开问题解决的学习，这种学习形式称为(

)A.分组学习B.个别学习C.同步学习D.交差学习参考答案：B

20[单选题,0.6分]

从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常称为(

)A.课程计划B.课程变革C.课程实施D.课程采用参考答案：D

21[单选题,0.6分]

以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程，称为(

)A.课程与教学的评价B.课程与教学的实施C.课程与教学的目标D.课程与教学的内容参考答案：A

22[单选题,0.6分]

要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价称为(

)A.目标本位评价B.目标游离评价C.形成性评价D.总结性评价参考答案：B23[单选题,0.6分]

力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种评价称为(

)A.效果评价B.内在评价C.质的评价D.量的评价参考答案：D

24[单选题,0.6分]

主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生，揭示了“量的研究”之“客观性”假设的虚假性甚至欺骗性，确立了研究者价值参与的合理性，尊重研究对象之个别性与独特性，摧毁了“多数”对“实在”的专断。这种课程研究的方法称为(

)

A.量的研究方法B.

质的研究方法C.纵向研究方法D.横向研究方法参考答案：B

25[单选题,0.6分]

建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界，称为(

)A.科学世界B.儿童世界C.生活世界D.成人世界参考答案：C26[单选题,0.6分]

认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性，那么这种建构主义就是(

)A.激进建构主义B.社会建构主义C.信息加工建构主义D.社会文化认知观参考答案：A

27[单选题,0.6分]

从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的整合；从研究方法看，正在超越量的研究，趋向量的研究与质的研究的整合。这是(

)A.教学研究的发展趋势B.文化研究的发展趋势C.课程研究的发展趋势D.社会研究的发展趋势参考答案：C

28[单选题,0.6分]

在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念；在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革；在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。这是(

)A.教学研究的发展趋势B.文化研究的发展趋势C.课程研究的发展趋势D.社会研究的发展趋势参考答案：A

29[单选题,0.6分]

“泛智课程说”产生于文艺复兴时期，其创立者为(

)A.赫尔巴特B.斯宾塞C.夸美纽斯D.卢梭参考答案：C

30[单选题,0.6分]

提出课程开发的“活动分析”方法的教育家是（

）A.查特斯B.奥利沃C.博比特D.施瓦布参考答案：C

31[单选题,0.6分]

从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（

）A.技术兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.知识兴趣参考答案：A

32[单选题,0.6分]

“概念重建主义课程范式”的本质追求是（

）A.技术兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.知识兴趣参考答案：C

33[单选题,0.6分]

倡导教学是一项塑造儿童心灵的艺术。教师不是像卢梭所说的那样为自然之助手，而是儿童观念的提供者、多方面兴趣的控制者。持这一观点的代表人物是教育家（

）A.裴斯泰洛齐B.洛克C.夸美纽斯D.赫尔巴特参考答案：D

34[单选题,0.6分]

在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家（

)A.卡斯威尔B.坎贝尔C.坦纳D.斯宾塞参考答案：D

35[单选题,0.6分]

20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（C

）A.科技理性B.实践理性C.解放理性D.工具理性参考答案：C

36[单选题,0.6分]

“过程模式”是由英国著名课程论专家系统确立的，代表人物是（

）A.塔巴B.斯藤豪斯C.皮斯特D.坦纳参考答案：B

37[单选题,0.6分]

布鲁纳用“表征系统”的概念来表述儿童认知发展的特征。他认为儿童认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。它们是行为表征、图象表征和（

D

）A.言语表征B.形象表征C.实物表征D.符号表征参考答案：D

38[单选题,0.6分]

为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了（

）A.比较组织者B.陈述性组织者C.说明性组织者D.先行组织者参考答案：D

39[单选题,0.6分]

范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征要具备基础性、范例性和（

）A.基本性B.预备性C.要素性D.启发性参考答案：A

40[单选题,0.6分]

斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为（

）A.机器教学B.程序教学C.强化教学D.编程教学参考答案：B

41[单选题,0.6分]

布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“动作领域”和（

）A.技能领域B.社会性领域C.情感领域D.语言领域参考答案：C

42[单选题,0.6分]

当课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性的时候，这种课程即是（

）

A.永恒主义课程B.知识论课程C.要素主义课程D.学科中心课程参考答案：D

43[单选题,0.6分]

学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法是（）A.提示型教学方法B.

共同解决问题型教学方法C.自主型教学方法D.课堂讨论型教学方法参考答案：C

44[单选题,0.6分]夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的理论基础是（

）A.泛智论B.

经验论C.文化论D.兴趣论参考答案：A

45[单选题,0.6分]

课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、原理、技能、价值观与（

）A.方法B.过程C.学生D.教师参考答案：A

46[单选题,0.6分]

将所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。这种课程组织的标准称为（

）A.连续性B.顺序性C.整合性D.螺旋性参考答案：C47[单选题,0.6分]

有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。具有这种课程取向的课程类型称为（

）A.分科课程B.综合课程C.经验课程D.学科课程参考答案：B

48[单选题,0.6分]

在学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”，可称为（

）A.直线式课程B.螺旋式课程C.显性课程D.隐性课程参考答案：C

49[单选题,0.6分]

把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习，这种学习形式称为（

）A.分组学习B.个别学习C.同步学习D.交差学习参考答案：A50[单选题,0.6分]

把某项课程变革计划付诸实践的具体过程，称为（

）A.课程计划B.课程变革C.课程实施D.课程采用参考答案：C51[单选题,0.6分]

真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（

）A.拒绝取向B.相互适应取向C.忠实取向D.课程创生取向参考答案：D52[单选题,0.6分]

以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，称为（

）A.目标本位评价B.目标游离评价C.形成性评价D.总结性评价参考答案：A53[单选题,0.6分]

力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价称为（

）A.效果评价B.内在评价C.质的评价D.量的评价参考答案：C54[单选题,0.6分]

运用自然科学的研究方法，运用数理统计的手段，从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序，这种课程研究的方法称为（

）A.量的研究方法B.质的研究方法C.纵向研究方法D.横向研究方法参考答案：A55[单选题,0.6分]

建立在数理——逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则所构成的世界，称为（）A.科学世界B.儿童世界C.生活世界D.成人世界参考答案：A56[单选题,0.6分]

基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，称为（

）A.校本课程B.校本课程开发C.国家课程D.国家课程开发参考答案：A57[单选题,0.6分]

儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为（

）A.实际发展区B.潜在发展区C.过渡发展区D.最近发展区参考答案：D58[单选题,0.6分]

提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、建立建构意义。这种教学模式称为（

）A.随机访问教学B.支架式教学C.灌输教学D.情境教学参考答案：B59[单选题,0.6分]

以人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的经验课程论与以派纳、格鲁梅特、格林、阿普尔等为代表的经验课程论，合起来统称为（

）A.当代人本主义经验课程论B.批判经验课程论C.经验自然主义经验课程论D.浪漫自然主义经验课程论参考答案：A60[单选题,0.6分]

把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是(

)A.杜威B.

洛克C.凯洛夫D.

赫尔巴特参考答案：D61[单选题,0.6分]

“泰勒原理”的实践基础是(

)A.活动分析B.

解放兴趣C.泰罗主义D.八年研究参考答案：D62[单选题,0.6分]

提出“最近发展区”理论假设的是(

)

A.

维果茨基B.列昂节夫C.

赞科夫D.巴班斯基参考答案：A63[单选题,0.6分]

确定学习者需要的过程本质上是(

)A.学校提供选择的过程B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程D.教师提供选择的过程参考答案：C64[单选题,0.6分]

(

)是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。A.教学方法B.教学设计C.教学过程D.教学原则参考答案：A65[单选题,0.6分]

精神助产术”的确立者是（

）A.黑格尔B.苏格拉底C.亚里士多德D.柏拉图参考答案：B66[单选题,0.6分]

(

)提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。A.斯腾豪斯B.奥利沃C.泰勒D.塔巴参考答案：A67[单选题,0.6分]

“副学习”概念的提出者是(

)A.

克伯屈B.

杜威C.巴罗D.杰克逊参考答案：A68[单选题,0.6分]

被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《

》)。A.课程与教学的基本原理B.课程编制C.怎样编制课程D.课程参考答案：A69[单选题,0.6分]

施瓦布主张，课程开发的基本方法应是(

)A.职业分析B.

课程审议C.活动分析D.

工作分析参考答案：B70[单选题,0.6分]

五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，(

)是其中之一。A.

行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论参考答案：D71[单选题,0.6分]杜威实现课程与教学一体化的具体途径是(

)A.主动作业B.问题教学C.反省思维D.从做中学参考答案：A72[单选题,0.6分]

被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是(

)

A.批判模式B.目标模式C.情境模式D.过程模式参考答案：B73[单选题,0.6分]

(

)的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。A.过程原则B.思想性原则C.目标原则D.量力性原则参考答案：A74[单选题,0.6分]

“道尔顿制”的确立者是(

)A.瓦根舍因B.帕克赫斯特C.布卢姆D.巴班斯基参考答案：B75[单选题,0.6分]

范例教学的三个基本特性是(

)

A.

基本性、基础性、范例性B.个体性、基础性、范例性C.基本性、全面性、范例性D.全员性、基本性、范例性参考答案：A76[单选题,0.6分]

“非指导性教学”的教育目的是使学生(

)A.全面发展B.一般发展C.自我实现D.情感发展参考答案：C77[单选题,0.6分]

(

)是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。A.课时目标B.教育目标C.课程与教学目标D.教育目的参考答案：C78[单选题,0.6分]

生成性目标取向追求的是(

)A.解放理性B.唯科学主义C.实践理性D.普遍主义参考答案：C79[单选题,0.6分]

(

)是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。A.课程编制B.课程选择C.课程实施D.课程开发参考答案：B80[单选题,0.6分]

“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是(

)的观点。A.

主动适应论B.超越论C.滞后论D.被动适应论参考答案：B81[单选题,0.6分]

课程组织的基本标准有连续性、顺序性和(

)

A.超体性B.整合性C.个别性D.逻辑性参考答案：B82[单选题,0.6分]

浪漫自然主义经验课程的代表人物是(

)A.卢梭B.斯宾塞C.

夸美纽斯D.杜威参考答案：A83[单选题,0.6分]把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是(

)A.斯金纳B.查特斯C.古德莱德D.杜威参考答案：C84[单选题,0.6分]课程实施的忠实取向在本质上受(

)支配。

A.技术理性B.解放理性C.

理论理性D.实践理性参考答案：A85[单选题,0.6分](

)是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。A.形成性评价B.

内在评价C.总结性评价D.诊断性评价参考答案：A86[单选题,0.6分]

把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是(

)A.利维B.莱斯C.布卢姆D.泰勒参考答案：A87[单选题,0.6分]

下列各项中(

)不属于建构主义教学模式。A.随机访问教学B.情境教学C.问题教学D.支架式教学参考答案：C88[单选题,0.6分]

在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是(

)A.儿童活动中心课程B.学术中心课程C.社会问题中心课程D.人格中心课程参考答案：B89[单选题,0.6分]

在非指导性教学中，教师是作为(

)存在的。A.促进者B.管理者C.指导者D.先知者参考答案：A90[单选题,0.6分]

博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为(

)A.科学化课程开发理论B.概念重建主义课程范式C.泰勒原理D.实践性课程开发理论参考答案：A91[单选题,0.6分]

下列不属于“学术中心课程”之特征的是()A.结构性B.实践性C.学术性D.专门性参考答案：B92[单选题,0.6分]

下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是(

)A.实践的艺术B.准实践的艺术C.折中的艺术D.整合的艺术参考答案：D93[单选题,0.6分]

理论化、系统化的教学论的创立者是(

)A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐参考答案：A94[单选题,0.6分]

下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是(

)A.实验教学论B.发展性教学论C.范例教学论D.发现教学论参考答案：A95[单选题,0.6分]

以下关于课程开发的目标模式的说法中，不正确的是(

)A.以目标为课程开发的基础与核心B.20世纪初课程开发科学化运动的产物C.把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标D.被看作课程开发的经典模式参考答案：C96[单选题,0.6分]

布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程，这三类表征系统不包括(

)A.图像表征B.言语表征C.符号表征D.行为表征参考答案：B97[单选题,0.6分]

以下关于学习层级理论的说法中，不正确的是(

)A.学习较为复杂的、抽象的知识技能，是以较为简单、具体的知识技能为基础B.前一层级的学习为后一层级的学习做好准备C.学习新的知识技能，是以已经习得的知识技能为基础的D.教师设计教学时，通过分析后一层级学习的结果确定学生的内部条件，以确保教学工作的顺利进行参考答案：D98[单选题,0.6分]

程序教学设计的关键因素是(

)A.程序教材的编制和教学机器的使用B.教学范例的编制和先行概念的使用C.程序教材的编制和教学范例的使用D.即时强化的策略和教学机器的使用参考答案：A99[单选题,0.6分]

奥苏伯尔提出的教学策略是(

)A.发现学习B.程序教学C.最近发展区D.先行组织者参考答案：D100[单选题,0.6分]“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目标属于(

)A.普遍性目标B.生成性目标C.表现性目标D.行为目标参考答案：C101[单选题,0.6分]

在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是(

)A.融合课程B.广域课程C.相关课程D.综合课程参考答案：B102[单选题,0.6分]

中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的(

)A.科目本位课程B.儿童中心课程C.学术中心课程D.综合学科课程参考答案：A103[单选题,0.6分]

持有课程创生取向的学者会认为，教师的角色是(

)A.课程消费者B.课程执行者C.课程开发者D.教书匠参考答案：C104[单选题,0.6分]

把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为(

)A.课程采用B.课程变革C.课程计划D.课程实施参考答案：D105[单选题,0.6分]

课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的，这一观点属于课程实施的(

)A.忠实取向B.实践取向C.创生取向D.相互适应取向参考答案：A106[单选题,0.6分]

古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的(

)A.课程采用阶段B.课程变革阶段C.课程计划阶段D.课程实施阶段参考答案：D107[单选题,0.6分]

搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是(

)A.内在评价B.形成性评价C.诊断性评价D.总结性评价参考答案：B108[单选题,0.6分]

从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为(

)A.目标本位评价和目标游离评价B.效果评价和内在评价C.形成性评价和总结性评价D.量的评价和质的评价参考答案：A109[单选题,0.6分]

认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。这一基本特点属于(

)A.第三代评价B.第一代评价C.第二代评价D.第四代评价参考答案：B110[单选题,0.6分]

被人们称为“传统评价模式”的是(

)A.回应模式B.目标达成模式C.外貌模式D.差别模式参考答案：B111[单选题,0.6分]

强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用，这种观点属于(

)A.温和建构主义B.个人建构主义C.激进建构主义D.社会建构主义参考答案：D112[单选题,0.6分]

基于“认知弹性理论”而发展起来的教学模式是(

)A.随机访问教学B.支架式教学C.协作教学D.情境教学参考答案：A113[单选题,0.6分]

通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式是(

)A.协作教学B.情境教学C.随机访问教学D.支架式教学参考答案：D114[单选题,0.6分]

随机访问教学的基本环节是(

)A.出现情境、引导探索、思维发展训练、协作学习、效果评价B.呈现情境、随机访问学习、思维发展训练、协作学习、效果评价C.进入情境、引导探索、独立探索、协作学习、效果评价D.创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价参考答案：B115[单选题,0.6分]

被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是(

)A.博比特B.麦克尼尔C.查特斯D.波特参考答案：A116[单选题,0.6分]

学术中心课程主张课程的(

)A.相关化B.融合化C.专门化D.广域化参考答案：C117[单选题,0.6分]

旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是(

)A.《大教学论》B.《实验教学论》C.《教育学讲授纲要》D.《教学的艺术》参考答案：A118[单选题,0.6分]

在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于(

)A.方法阶段B.明了阶段C.系统阶段D.联合阶段参考答案：A119[单选题,0.6分]

首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是(

)A.福禄贝尔B.拉特克C.裴斯泰洛齐D.奥苏贝尔参考答案：C120[单选题,0.6分]

提出“教学的教育性”的是(

)A.皮亚杰B.布鲁纳C.赫尔巴特D.赞科夫参考答案：C121[单选题,0.6分]

范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是(

)A.具体性、学术性、范例性B.基本性、基础性、范例性C.基本性、专门性、范例性D.具体性、精确性、范例性参考答案：B122[单选题,0.6分]

“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于(

)A.行为目标取向B.表现性目标取向C.生成性目标取向D.普遍性目标取向参考答案：D123[单选题,0.6分]

在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育为社会生活作准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，这种观点是(

)A.被动适应论B.超越论C.主动适应论D.相互作用论参考答案：A124[单选题,0.6分]

罗杰斯关于学习的分类，是将学习分为(

)A.无意义联结的学习、有意义的经验学习B.上位学习、下位学习C.发现学习、接受学习D.有意学习、机械学习参考答案：A125[单选题,0.6分]教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为(

)A.口述B.展示C.示范D..呈示参考答案：C126[单选题,0.6分]

课程的垂直组织有两个基本标准，即(

)A.顺序性与重复性B.逻辑性与一致性C.连续性与顺序性D.学术性和逻辑性参考答案：C127[单选题,0.6分]

浪漫自然主义经验课程的终极目的是(

)A.使人成为“自然人”B.个体经验和社会整体的持续生长C.使人获得全面发展D.使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正参考答案：A128[单选题,0.6分]

布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的(

)A.轮形课程B.国际理解教育课程C.微型课程D.STS课程参考答案：A129[单选题,0.6分]

最早在中学开设选修课程的国家是(

)A.美国B.德国C.法国D.英国参考答案：A130[单选题,0.6分]

“隐性课程是指那些包含着特殊信息的班级社会关系，这些特殊信息使维持资本主义逻辑和合理性的特殊的价值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化”。这一观点属于(

)A.再生产性的隐性课程观B.经验自然主义的隐性课程观C.抵制性的隐性课程观D.结构功能主义的隐性课程观参考答案：A131[单选题,0.6分]

隐性课程的首倡者是(

)A.杰克逊B.克伯屈C.鲍尔斯和金蒂斯D.杜威参考答案：A132[单选题,0.6分]

在课程创生取向看来，课程知识是(

)A.一个不断前进的过程，一种人格的建构B.广大的、复杂的社会系统中的一个方面C.由课程专家为教师的实施而创造的D.课程变革计划的内容参考答案：A133[单选题,0.6分]

在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第四代评价认为，评价在本质上是()A.判断B.心理建构C.描述D.测验或测量参考答案：B134[单选题,0.6分]

“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价”，这种评价模式是(

)A.回应模式B.目标达成模式C.外貌模式D.差别模式参考答案：A135[单选题,0.6分]

在课程研究领域，“课程理解范式”把课程视为()A.师生的经验B.符号表征C..学校文化D.学校材料参考答案：B136[单选题,0.6分]

课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《课程》B.《怎样编制课程》C.《理解课程》D.《课程编制》参考答案：A137[单选题,0.6分]

“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是（

）A.教学的教育性B.教学的因材施教C.教学的循序渐进D.教学的直观性参考答案：A138[单选题,0.6分]

在泰勒看来，课程开发的出发点是（）A.选择教育经验B.确定教育目标C.组织教育经验D.评价教育计划参考答案：B

139[单选题,0.6分]

与传统教学论中那种只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的（

）A.全面发展B.特殊发展C.个性发展D.一般发展参考答案：D140[单选题,0.6分]

将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为（

）A.隐性课程B.显性课程C.直线式课程D.螺旋式课程参考答案：C141[单选题,0.6分]

当代个别化教学组织的范例是（）A.文纳特卡计划B.道尔顿计划C.先行计划D.凯勒计划参考答案：D142[单选题,0.6分]

凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化，都可称为（

）A.课程采用B.课程实施C.课程变革D.课程计划参考答案：C143[单选题,0.6分]

课程实施的过程就是忠实地执行课程变革计划的过程，这是课程实施的（

）A.忠实取向B.课程创生取向C.拒绝取向D.相互适应取向参考答案：A144[单选题,0.6分]

在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，称为（）A.总结性评价B..形成性评价C.目标游离评价D.目标本位评价参考答案：B145[单选题,0.6分]

政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程，称为（）A.国家课程B.学校课程C.个人课程D.校本课程参考答案：A146[单选题,0.6分]

创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这种教学模式称为（

）A.支架式教学B.灌输教学C.情境教学D.随机访问教学参考答案：C147[单选题,0.6分]

提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是()A.博比特B.查特斯C.施瓦布D.奥利沃参考答案：B148[单选题,0.6分]

奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了(

)A..发现学习B..有意义学习C..解决问题学习D..接受学习参考答案：B149[单选题,0.6分]

在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和(

)A.超越论B.平行论C.独立论D.统一论参考答案：A150[单选题,10.6分]

泛智教育说属于(

)A.学术中心课程B.科目本位课程C.经验课程D.综合学科课程参考答案：B

简答1[简答题,4分]

“教育目标分类学”有哪些基本特征?教育目标具有层级结构。教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。教育目标超越了学科内容。2[简答题,4分]

目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么?目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。过程取向：受实践理性所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。主体取向：受解放理性所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。3[简答题,4分]

简述程序教学的含义与教学设计的原则。含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。原则：积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率4[简答题,4分]简述提示型教学方法的四种形式示范；呈示；展示；口述5[简答题,4分]

教学过程的本质表现在哪些方面?教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。教学过程是教养和教育的统一。6[简答题,4分]

简述泰勒原理选择学习经验的一般原则。（1）为达到既定教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。（2）学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。（3）学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内。（4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。（5）同样的学习经验通常产生几种结果。本题得分：3.27[简答题,4分]

简述表现性目标的涵义及价值取向。涵义：表现性目标是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化创造性表现。是由美国课程论学者艾斯纳提出的。价值取向：表现性目标本质上是对“解放理性”的追求。它强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性与主体性，指导向于人的自由与解放。8[简答题,4分]

简述教学对话的性质。教学对话是以教师指导为特征的。教学对话旨在促进学生的发展。教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。9[简答题,4分]

简述经验课程的基本特征。（1）以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心；（2）学习者是能动的创造性的存在；（3）学习者是整体的存在；（4）重视学习者的个性差异。10[简答题,4分]

简述随机访问教学的内涵与特征。内涵：对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。特征：在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识。11[简答题,4分]

简述卢梭发现教学论的基本内涵。发现是人的基本冲动；基本因素是兴趣；实物教学是基本形式12[简答题,4分]

在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么？管理主义的倾向；忽视价值的多元性；过分依赖科学范式。13[简答题,4分]

简述新课程标准中的课程目标体系。课程的目标体系包括：（1）基础知识、基本技能；（2）过程与方法；（3）情感、态度、价值观等。14[简答题,4分]

简述行为取向课程与教学目标的功能。（1）导向功能；（2）控制功能；（3）激励功能；（4）评价功能。15[简答题,4分]

综合课程有哪些限制？答：（1）知识的琐碎化问题（2）课程开发与实施的技能问题（3）教师的知识问题（4）学校结构问题（5）评估问题16[简答题,4分]

综合课程的基本类型有哪些？1.学科本位综合课程2.社会本位综合课程3.儿童本位综合课程17[简答题,4分]

课程与教学评价的模式主要有哪些？答：（1）目标评价模式；（2）差别模式；（3）外貌模式；（4）回应模式18[简答题,4分]

课程与教学评价的发展趋势是什么？答：（1）“目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所取代；（2）评价功能由过于注重鉴别和评定转为注重激励和发展；（3）评价的多元化。包括：评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价结果的多元化。19[简答题,4分]

当代课程设计表现出哪些趋势？答：（1）多种取向的综合；（2）课程内容选择的基础性和时代性；（3）学习活动的探索性与实践性；（4）评价的过程性和发展性。20[简答题,4分]

目前对课程与教学之间的关系形成了哪几种认识？答：主要有三种：（1）独立论（2）包含论（3）相互影响论21[简答题,4分]

课程内容的选择必须遵循哪几个原则？答：应遵循的原则有：（1）必须以课程目标为主要依据；（2）必须适应学生的需要及兴趣；（3）注重内容的基础性；（4）应该贴近社会生活与学生生活。22[简答题,4分]

校本课程开发的特征有哪些？答：（1）体现教育的服务性；（2）促进教育民主化的进程；（3）表现反思性的行动研究过程；（4）促进课程资源与权力的重新分配；（5）是对国家课程的必要补充（6）要求教师转变角色，在课程的实施与评价中都要发挥骨干作用。23[简答题,4分]

综合实践活动的内容包括哪些？综合实践活动的内容包括：（1）信息技术教育；（2）研究性学习；（3）社区服务与社会实践；（4）劳动与技术教育。24[简答题,4分]

范例教学的基本特征有哪些？（1）基本性；（2）基础性；（3）范例性25[简答题,4分]简答古巴和林肯对课程评价所做的划分（1）第一代评价（2）第二代评价；（3）第三代评价；（4）第四代评价。一、分析题(本大题共5小题，共100分)1[分析题,20分]

布鲁纳在《教育过程》中写道：“无论在哪里，在知识的尖端也好，在三年级的教室里也好，智力的活动全都一样。一位科学家在他的书桌上或在实验室里所做的，一位文学评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都是属于同一类的活动。其间的差别，仅在程度而不在性质。学习物理学的小学生就是个物理学家嘛，而且对他来说，像物理学家那样来学习物理学，比起做别的什么来，较为容易。”

这段话反映了什么样的教学思想?你是如何看待这种思想的?结合实际谈一谈如何运用这种思想。这段话反映了布鲁纳对于教学过程中的认识活动和人类的知识探究过程不存在本质区别的认识，教学过程就不应当像传统上所作的那样，仅仅把知识作为现成的结论教给学生，而应当让学生通过探究去发现知识。学生不仅得到知识，而且也获得探究的态度和方法。发现的过程是一种高级的心理过程、一种问题解决的过程。发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)而发现并获得学习内容的过程。它具有一些特征：①注重学习过程的探究性。⑦注重直觉思维。⑦注重内部动机。④注重信息的灵活提取。在实践中运用时候应该注意结合发现学习的特征来进行。2[分析题,20分]

夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”

这段话表达了怎样的教学思想?应如何看待这种思想?如何在教育实践中运用这种思想?这段话表达了教学以自然为鉴的思想，认为教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，所有的教学科目要适合儿童的年龄特征，一切教学安排要适合学生的能力，考虑学生的需要，教学要循序渐进地进行。这种思想在实践中的运用体现了教学要遵守自然的秩序，要遵循学生的心理发展的年龄特征，也要遵循知识本身的顺序。对于教师的作用的认识要警惕陷入教师无用的泥潭。3[分析题,20分]以下是有关学科课程和经验课程关系的一段论述：

学科课程和经验课程“各有长短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的实践基础和支持它们存在的条件。同时，它们在各自不同的条件下，其合理性和有效性又都不是一样的。搞单一化和绝对化是行不通的。要解决学科课程和经验课程孰优孰劣之争，必须摆脱多年来影响教学论和课程论领域的理论脱离实际和形而上学的思想方法，如实地、准确地、全面地反映实际，不要把这两类各具特点、各有侧重的课程论搞成水火不容的两大营垒，不能像国外的‘现代派’或‘进步派’把学科课程论批判得一无是处。”

请根据学科课程与经验课程的相关理论，结合以上材料谈谈在我国当前课程改革中应如何认识学科课程和经验课程的关系？1.经验课程和学科课程是两种不同的课程。学科课程是以文化知识(科学、哲学、艺术)为基础*按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容．根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。活动课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。2.经验课程和学科课程具有内在的统一性。经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值；学科课程也不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平从而抑制儿童经验的进一步发展。3.当经验课程排斥学科中的逻辑经验并走向极端以后，必然导致“儿童中心沦”或“儿童中心主义”；当学科课程排斥了儿童的心理经验并走向极端以后，必然导致“学科中心论”或“学科中心主义”或“学科主义”。4[分析题,20分]

下面是运用“范例教学”思想设计的“农民战争”