单元整体视角下小学英语课堂作业本的运用探析

单元整体视角下小学英语课堂作业本的运用探析摘要：英语作为一门国际通用性语言，是学生各个学段学习过程中的主要科目，更是学生的一门必修性语言。因此教师在小学英语课堂教学过程中，不仅要实现知识的传授更要做好检测工作，切实帮助学生提升英语课堂质量和效率。本文将基于大单元整体视角，主要从链接课本单元内容，助力知识整合迁移、明晰单元知识框架，实现单元知识整合、挖掘作业本游戏元素，开展答题竞赛活动、设计课上习题检测，组织小组互评工作这四个方面对小学英语课堂作业本的运用策略进行分析和探讨。关键词：大单元视角；小学英语；课堂作业本；应用策略前言：小学英语课堂既离不开新知讲授环节又离不开课堂检测以及知识巩固环节。然而在当前的小学英语课堂教学中，教师虽然能够实现有效的检测，但是并不能充分利用好课堂作业本。教师在英语课堂检测环节中采取的一种最普遍的形式便是让学生做练习题，然后教师针对习题中的易错问题展开进一步的讲解。然而该种形式既无法激发学生英语学习和习题练习的热情，同时也不能有效辅助学生掌握习题练习与新知讲授的联系，从单元整体的视角下去学习知识、巩固课堂所学。一、链接课本单元内容，助力知识整合迁移课堂作业本是一种与书本知识有着紧密关联的习题资料，能够实现学生对知识的迁移和应用。纯粹的书本学习无法获得深度学习同样也无法拓宽知识面，因此教师会选择一部分课堂时间让学生针对书本内容进行练习，以此来加深学生对单元知识点的印象。在课堂作业本的应用过程中，教师要充分链接课本单元内容助力学生知识的整合和迁移。由于课堂作业本上的题目与书本上的题目有着对应和联系，教师为了让学生拥有举一反三的意识就要在讲评的过程中有意识地对学生进行引导和提示，引导学生对试题和书本上的基础知识点进行联系。例如，在学习人教pep版五年级上册Unitone《What'shelike》中，教师就可以结合与本单元相对应的课堂作业本中的内容帮助学生实现知识的整合迁移与举一反三，引导学生将作业本上的知识点与书本知识实现紧密联系。如在做该课时的作业本第三页“read，chooseandwrite”中，教师就可以让学生根据填空中所要填的东西的范围来确定自己要填的答案。如第一个空格中要填I'm……，即要填一个“名字”，从上面的四个词语中可以看到，只有“Tommy”是一个人名，因此，需要对应地填上。这就涉及本单元所涉及的人物介绍中的一种句式。作业本中的内容虽然与书本知识点有着关联和对应，但是仍然需要教师对学生进行引导和启发，帮助学生找到他们的关联性。二、明晰单元知识框架，实现单元知识整合单元整体教学是指搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的教学目标和教学任务而加以自主化学习的一种新型教学模式。在单元整体教学视角之下，教师更加注重单元知识之间的贯通与联系以及单元知识之间的整合和迁移，有利于提升课堂整体的学习质量和效率。在课堂作业本的应用过程中，教师就应当通过汇总单元知识框架的形式来帮助学生实现知识的整合。无论是学习新的知识还是对课堂作业本上的对应题目进行练习，学生都需要对本单元的知识点有一个整合性的掌握和认知。例如在学习pep版五年级上册Unitthree《Whatwouldyoulike》中，教师在讲解完本单元的知识之后，不要急于让学生做习题，还需要在课堂中为学生整合本单元的知识框架和重难点句式、词组等等。学生也需要在笔记本上或书的空白处将框架列一遍加以整合。在做课堂作业本时，学生遇到某一个本单元的知识点就要在书中对应着勾画上或者是在作业本上标记到该知识点在书的哪一处。如此学生在课堂知识练习时也会更加思路明晰。另外学生的习题出现错误时，也能更快地对应到书本上的知识点所在，发现并解决问题。三、挖掘作业本游戏元素，开展答题竞赛活动教师的作业内容和作业形式布置要充分考虑到当前阶段学生的思维特点和成长方式。由于小学阶段的学生更愿意在趣味的形式下参与作业和答题活动，可见教师在作业设计时要注重作业的趣味性和形式的多元化。教师不妨在课堂作业本习题练习过程中引导学生以游戏化的方式开展答题活动。教师可以将作业本中的内容转化成一种趣味的游戏模式，引导学生以小组为单位进行竞赛，激发学生参与答题的积极性和主动性。如教师可以根据作业本中的内容设置对话情境、设置抢答活动、设置角色演绎活动等等，如此也能充分锻炼学生的语言表达和沟通互动能力。例如在练习作业本第五页“Look，readandwrite”的过程中，教师可以让班级中的学生以小组为单位扮演该题目中的几个角色“Dog”、“Monkey”“Bear”、“Cat”、“Mouse”然后按照题目的要求进行位置的模拟和演绎。在几名同学的位置站定之后，学生需要按照题目的要求完成词语填空并以流利对话的形式演绎出来，回答正确且演绎最快的小组获得胜利。如学生“Dog”说“Monkey，monkeywhereareyou？”“Monkey”就要根据他与“Dog”的位置关系正确说出“Infrontofyou.”该题目可以巩固和复习Unitfive《Thereisabigbed》中有关方位的知识点，并引导学生正确区分出不同的方位介词。另外，在小组竞赛的形式之下，学生也能够充分激发自身参与小组活动的热情和积极性，以更加积极投入的心态参与英语课堂答题活动，切实提升所答题目的正确率。四、设计课上习题检测，组织小组互评工作课堂评价工作也是当前小学英语课堂环节的一个重要部分。然而在传统的小学英语教学活动中，教师往往忽视教学评价和作业评价的重要性导致评价流于形式，缺乏针对性和过程性。因此，教师在课堂作业本的辅助之下可以为学生在课上设计习题检测活动，并采取多元化的评价形式增强评价的效果。教师可以设计小组互评以及同桌互评环节让学生对其他同学的作业完成情况进行监督和检验，同时在此情况之下学生也能与自己的完成情况形成对比，在面对比自己优秀的同学的作业时也能够对自己形成一定的鞭策和激励。例如在完成人教pep版五年级上册Unittwo《Myweek》的课堂作业本部分时，教师在课上要给予学生一定的时间完成习题部分，然后让学生进行小组间的互相“Check”以及同桌间的“Check”。在给其他同学评判作业时，学生除了要判断答案的正确与错误，还要积极吸收他人的优势之处，如学生可以向书面工整的同学学习、向答题正确率高的学生学习、向认真细心的同学学习等等。学生之间的互评是形成性评价，即教学评价的一种创新性形式，可以最大程度上实现教学评价的科学性和针对性。同时以学生的视角对他人展开评价可以发挥学生的主体性作用，让学生能够在当前小学英语的课堂中拥有更多的自主性。如此学生也能够更加积极主动地展开英语知识的学习和探索。结束语：在小学英语单元整体视角下理论的支持之下，教师应当充分借助教辅资料以及多样化的教学资源进行小学英语作业优化设计，摒弃机械性的作业练习和讲评模式，选择学生喜闻乐见的课堂作业完成方式，引导学生借助作业本实现单元知识学习的整合化和积极性，同时，教师要增强作业的趣味性、整体性、条理性，渗透多元评价，让学生所学的知识体系更加条理化、系统化，从而达到“减负增效”目的。参考文献：[1]石志强.小学英语单元整体教学视域下的本质问题设计[J].小学教学设计,2023(18):15-18.DOI:10.3969/j.issn.1009-2544.2023.18.005.[2]栾悦.优化单元整体教学提效小学英语课堂——以外研版《英语》(一年级起点)五年级下册Module6为例[J].中小学教学研究,2023,24(3):58-64.[3]喻晓佳.双减背景下小学英语单元整体作业设计与优化[J].情感读本,2023(3):127-129.[4]于晶晶.以"本"