《部编版小学语文低年级识字教材编写及教学分析》12000字

［5］。由此可见，教师在教学过程中更是要培养学生良好的书写习惯。“部编版”教材关于低年级识字板块的目标中体现着“多认少写”的理念，低年级学段的学生由于手部力量不足，导致笔画的长短与轻重不好把握。“多认少写”的提出不仅符合儿童的身心发展规律，同时也能够减轻学生的负担。“部编版”教材关于写字方面的创新之处在于它根据学习中出现新的偏旁，在田字格旁边新增描红训练，同时标明正确的笔画顺序。这样的更改能引导学生在一笔一画中掌握正确的书写，以及清楚各个笔画的在每个格子中的比例与占位是如何分配的。4.改正以往弊端“部编版”编写组在编写之前，根据十多年来新课改以及课标实施情况进行了详细的考察调研，由此总结出了些许经验。例如“以人为本”的教学理念，并渗透在了新版教材。在识字板块的学习中，人教版一年级下册的课后练习多是“读读写写”“读读演演”。而在部编版一年级下册中，删去了这些机械式、填压式的课后练习，改为“想一想、填一填”、“读一读、说一说”。同时，也实事求是的找出那些不符合当下教学理念的偏向。例如，当前语文教学普遍是两多一少，精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。“部编版”语文教科书注意到这个问题，采取了一些改进办法。例如新增的板块“识字加油站”以及在教材中引导学生课后与家长一起读，在巩固学生已有知识经验的同时丰富学生的知识面。（二）对教学的启示1.把握新课标认真研读新版语文课标，了解掌握低年级学段中有关于识字板块内容的目标以及要求，特别是知识和能力的要求。课标的第二部分“课程目标与内容”，所提出了10条总体目标与内容，其中第六点“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确公正的书写汉字，并有一定的速度”。相对于2001年的课标中“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”该目标涉及到音、形、义，同时会流利的说、会正确的写。在低年级学段中，教师在教学时不像以往的那样只是会认会写，而是需要引导、帮助学生能将每个字读准，流利的表达出自己的意思。其实，每个学段都可总结以下五个方面的目标：识字和写字、写作、阅读、综合性学习和口语交际。这些目标都是循序渐进的。教师在教授低年级识字板块内容时，作为小学生学习的第一阶段，要把握难易，根据新教材的教学内容、教学安排，在原有的教学模式教学方式上做出与时俱进的创新。所以，当一名教师在运用“部编版”语文教材进行教学之前之前，应认真研读新版语文课标，对新教材所落实的具体内容才会得心应手，达到预期的教学效果。2.拓展识字思路“部编版”不仅强化了字理识字法在小学低年级阶段的地位，同时在课文的设置中融合拓展了诸多识字法。同时，“部编版”小学语文低年级的课文相较于以往的的教材有着更多的前后呼应。例如在上到《夜色》这篇课文中的“外”，可以回想起《四个太阳》中的“处”。可见，教师在运用本教材时不能拘泥以往的教学方式，要根据教材的变动调整自己的教学方式。本文二（二）中提到的猜读识字法是“部编版”教材的一个创新点，涉及到的课文有一年级上册的《小蜗牛》和一年级下册的《咕咚》、《小壁虎借尾巴》。在教学这样新增设的课文时，教师除了从课文词语下手，还可以结合图片，从学生已有的具体生活经验转化为抽象的字形。“教学有法、教无定法”，除以上方法，教师在运用该版教材时需要立足文本，结合新课标的要求，创新教法。“部编版”教材在单元的设置上创新的设立专门的识字单元，在这些单元里，文本服务于生字，教师要利用好文本。比如在《操场上》采用集中识字法，在《古对今》中采用随文识字法。基于文本，交错地实施各种识字法更能够激发学生兴趣，改变以往机械式的教学。3.强调书写习惯“部编版”教材虽提倡“多认少写”，但并不是不重视“会写的字”、将其置之度外。写字是语文学习的一项基本技能，同时也是小学语文素养的重要组成部分。书写习惯的培养关键在一年级。新生入学后，一年级上册的第五页就已经图示写字的姿势，可见在该版教材中对于书写的要求同样十分重视。在小学语文“部编版”教材一年级上册的每一课课后的田字格练习上，都会标有正确的笔顺。这也提醒着每一位运用该教材的教师在教授“会写的字”时，需要着重对学生强调，写字时要按照正确的笔画顺序，把每一个字写好。除以上几点，“部编版”教材关于书写习惯等相关提示也出现在一年级上的每个识字单元的语文园地中。识字第一单元提到了写字姿势、笔顺规则。教师在教授时应时刻关注学生的写字时的坐姿、握笔姿势。正如温儒敏所说，只有在这一阶段培养好写字习惯，往后才能更好地进行识字教学。在识字第二单元中承接第一单元中的笔顺规则。这提醒着教师的教学在这一阶段时应关注学生在写字时能否按照正确的笔画顺序进行书写。4.梯度教学“梯度教学”指按照一定的逻辑，有规律、有层次的开展教学活动。笔者将从两个方向提出如何在低年级针对识字教学展开“梯度教学”。就整个学期而言，“部编版”教材在关于单元的双线结构上就已经将各语文要素有层次的融入各个单元。教师在进行梯度教学时抓住这一主线即可。例如在一年级下册在朗读这一主线下，识字教学需要打好字音的基础。随后逐步深入到每个字间的节奏划分、对话中的重难字词，随后进一步提升朗读能力。就逐个单元、逐篇课文而言，教师需要根据教材区分“会认的字”、“会写的字”。先认识“会认的字”，随后深入至“会写的字”。例如一年级上册的《比尾巴》，可以先教会学生认识“比、尾……公”等十一个生字。随后在“会写的字”的部分，针对“把”字，上一环节已认识它的字音，可以直接根据课后田字格的书写笔顺、偏旁提示，帮助学生逐步掌握字形。最后结合文中语境、组词、字理字源以及学生的生活拓展“把”字，帮助学生掌握字义。这样的教学层层递进、环环相扣，使得学生在一次次的学习中，通过不断的探索挖掘进一步提升自身的能力。参考文献刘艳兰．“部编本”与人教版小学语文实验教科书比较研究[D]．华中师范大学，2018．温懦敏．“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]．课材•教材•教法，2016（11）：34.温儒敏．部编义务教育语文教科书的七个创新点[G]．小学语文，2016（09）：4-13．中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2001年版)[S]．北京：北京师范大学出版社，2001.中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)[S]．北京：北京师范大学出版社，2011．张彩云．部编本小学语文低年级识字写字教材研究[A]．基础教育，2018（06）．蒋蓉，李金国．小学语文教学设计[M]．北京∶高等教育出版社，2016（11）．江平．小学语文课程与教学[M]．3版．北京∶高等教育出版社，2018（3）．曹国军．余霞．部编本与人教版课本语言文字变化对比分析[J]．教学与管理．2017(20)：53-55．温儒敏．“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]．课程.教材.教法．2016．36(11)：3-11．黄国才．用好“部编本”小学语文教科书——“部编本”教材的编写指导思想、特色和使用建议[J]．新教师．