《信息技术融合识字教学的研究背景及研究意义综述》3900字

信息技术融合识字教学的研究背景及研究意义综述目录TOC\o"1-2"\h\u30031信息技术融合识字教学的研究背景及研究意义综述 18153一、选题的背景和意义 1423（一）选题的背景 17212（二）选题的意义 18257二、信息技术与识字教学融合的理论依据 37873（一）新课程标准 312790（二）多元智能理论 332620（三）情境学习理论 410295三、相关概念界定 418180（一）信息技术 430977（二）识字教学 527142（三）融合 5一、选题的背景和意义（一）选题的背景2016年之后，信息技术的发展，运用在小学识字教学的技术逐渐发展多元化，教学工具也逐渐丰富，“互联网+”下衍生的人工智能技术被研究者们推上教育领域的舞台。这一问题被越来越多的学者和教育工作者关注到，也是基于我国教育信息化的迅速发展，并有相关两个重要文件：“《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》颁布，这也代表着我国信息化教学工作也在探索准备迎接突破性进展。“三通两平台”的建设使学校网络教学环境得到了明显改善，优质的数字教育资源日益丰富，信息化教学也日渐普及。”[1]同时，随着信息技术的不断发展，语文教学也越来越离不开信息技术的辅助，当前，很多学校都在积极开展信息技术与学科教学融合的尝试，“翻转课堂”“微课”越来越多地先被应用于理科类的学科中，而与语文识字教学方面的应用成果理论性偏多，实际达到融合上的指导方法还是有一定欠缺并不完善，加上语文教材的变化，这更让信息技术与识字教学的融合成果受到一定的影响。（二）选题的意义1.理论意义“《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》颁布，代表着我国信息化教学工作在努力发展。“三通两平台”的建设使学校网络教学环境得到了明显改善，优质的数字教育资源日益丰富，信息化教学也日渐普及”[2]，但目前的应用水平参差不齐仍存在一些问题；而教育的改革不断在完善中，以学生为中心的个性化教学需求迫切的需要在“教”与“学”方面进行改革，此时信息技术的快速发展，主要在教学模式、教学资源和教学媒体几个方面给语文教学带来了较大的发展空间，在识字教学领域同时也存在挑战，因为虽然识字教学在小学低段作为主要内容，但是识字任务贯穿小学六年学制始终，所以信息技术与识字教学的融合也是必然的且不可分割的。那么，我们只有主动应对这种变化，为语文识字教学开辟新的可能，所以探讨信息技术与语文识字教学的融合是必然之举，也是语文教学日后发展的重中之重。2.现实意义信息技术的发展虽在不断进步，我国教育信息化快速也在发展，尤其通过这次疫情，在线教育和各种线上教育平台的使用让人们开始关注，但直接反映出其应用水平还有待提高；其次，学生逐渐多样化，素质教育个性化需求增强。学生学习基础和进度各不相同，以及他们的思维模式多种多样，导致他们学习需求的差异化。与此同时，在推进学习型社会进程中，以课堂教学为主的学习模式己经不太能够满足学习者对学习的需求。技术的发展推动着电子设备的运用广泛化，尤其通过这次疫情，在线教育兴起也属意料之中，通过移动设备等手段不在校内也能进行识字写字的学习，学习软件的完善变相的打破了识字教学的空间和时间限制，理念开始深入人心，但如何辨别真正有用有效地学习软件，教师在教学中如何运用信息技术更好地进行教学，实际运用能力还需要整体提高。信息化教学弥补了传统教学带来的局限，给教学带来了新的挑战。这些变革知识的输入和输出方式都发生了变化，自然对于需要贯穿始终的语文识字教学的教、学生的学更是需要重新审视，跟上这一趋势，并迎接它所带来的挑战。现代信息技术在小学低年级识字教学中的应用研究加强现代信息技术和其他课程的融合，对学校实施素质教育和培养人才有着重大的帮助，这种教育理念也在逐渐改变着教育现状。但提高整体教学水平，让信息技术更大发挥优势辅助教学还需要一个过程，小学语文教师需要能巧妙地利用现代信息技术来促进语文识字教学，将现代信息技术与小学语文识字教学完美的融合在一起。二、信息技术与识字教学融合的理论依据（一）新课程标准“2011年版的《义务教育语文课程标准》对小学低年级学生的识字量作出了明确规定，教师在教学过程中要多组织学生识字，少写字。想提高汉字的识字效率，就需要尽量运用多种方法，并结合直观教具，创设丰富的教学情境，使课堂更加有趣。小学低年级拼音教学要想有趣，就需采用活动和游戏的方式，并表示学说普通话时也要和识字教学结合，注重拼音在实际生活中的应用。在语文识字教学过程中，教师要来回巡视，纠正学生的写字姿势，指导学生掌握书写技能，并养成良好的书写习惯，提高汉字书写汉字的效率。在平常的书写过程中，提高学生的练字意识，注重练字效果。由于小学低年级学生在观察事物时不容易注意事物细节，注意力不太集中，因为此时小学生的注意还是以无意注意为主，所以需要按兴趣引导学习的偏向。新课标强调识字教学过程中，创设丰富的情境，采用直观性教学手段和多元化识字教学方法，而利用现代信息技术这种教学手段恰好可充分调动学生积极性。”[3]直观、将识字学习方式多元化，对于有效提高教学效果有明显帮助。课程标准为现代信息技术提高小学低年级识字教学效率提供了很大的帮助。（二）多元智能理论“多元智力理论是加德纳基于传统理论基础上提出的，他指出人的智力应表现生活中各方面的能力，即人们在解决生活中的困难时产生的能力。多元智能理论主要包括言语智能、数字逻辑智能、音乐节奏智能、视觉空间感知智能、身体动觉智能、人机交往智能、自知自省智能和自然观察智能。多元智能理论注重因材施教，尊重每位学生的智能差异。这些智能的差异包括学生强项和弱项智能。所以教师们在课堂中将多元智能理论和识字教学相结合时，应该激发学生的强项智能，从而带动学生的弱势智能。小学低年级学生的语言能力从口头语到书面语过渡，识字教学过程中如果能较好的刺激儿童的语言智能和神经系统，儿童头脑中形成的画面会逐渐丰富，记忆也会更深刻。其次，小学低年级学生以具体思维为主，对图片很感兴趣，教师在教学过程中可以凭借视觉空间智能将抽象的汉字具体化，用具体的图片展示出来，使得学生由原来的机械识记变成意义识记，能轻松愉快的掌握汉字的字形和字义。所以，运用现代信息技术，多方面的调动学生的智能，使学生寓学于乐，对小学低年级识字教学有很大的帮助。”[4]（三）情境学习理论“情境学习理论是美国让·莱夫教授和爱丁纳·温格共同提出的学习理论。情境学习理论指出，学习的本质是师生之间的对话，简单来说目前学习的知识以后要运用到什么情境中，那么你就要在什么情境中学习，模拟相似的情境。情境学习理论给本研究也带来了不少的启示，首先，在情境学习理论的基础上，教师可以通过信息化教学手段使教学内容更加直观、形象而有趣，学生更容易接受。其次，教师可以利用现代信息技术创设一个学习环境，激发学生的兴趣，这样有助于提升学生的参与度。另外，根据情境学习理论，教师教会学生将已经学习过的内容和所要学习的内容联系起来，丰富学生的想象力，从而进行知识的联结。而小学低年级学生比较喜欢沉浸式的感受为先，怎样在小学低年级识字课堂中将情境教学作为一种教学方法显得非常重要。情境法可以让学生激发学生思考的兴趣，提升思维发散的能力，对于全面发展比如想象力、空间思维都有一定的助推力。所以，在小学识字教学过程中，教师可通过创造情境的方式提高识字的教学效果，通过信息技术构建情境进行学习是当下进行情境学习的主要手段之一。”[5]三、相关概念界定信息技术“信息技术是借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的手段，对声音的、图像的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。本课题所探讨的“信息技术”主要是指以计算机为核心的信息技术在教育教学中的技术，包括交互式电子白板、人人通平台、移动APP等”[6]。在学校中，信息技术系统是一个为教学学习服务的系统的、综合的体系结构，它由教学管理和技术支撑两个部分组成。随着新课程改革工作的不断推进，信息技术在教育领域中的应用也日益深入。尤其信息技术在小学语文课堂教学中的应用，不仅实现了信息技术和课堂教学的有效融合，减轻了教师的教学压力，丰富了教学资源，也为学生提供了新的学习方式，有助于学生综合能力的全面发展。识字教学2011年版的《义务教育语文课程标准》对小学低年级学生的识字量作出了明确规定，低年级学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以识字教学要根据学生的心理发展规律，将学生熟悉的语言材料和生活经验结合在一起，引导他们主动识字。想提高汉字的识字效率，就需要尽量运用多种方法，并结合直观教具，创设丰富的教学情境，使课堂更加有趣。这就决定了识字教学与信息技术结合的必然。识字教学就是以识字为目标的教学活动。李泽蕊认为，“识字教学就是一种认知过程，即将汉字的音、形、义在头脑中建立稳定联系的认知过程”[7]。田本娜在她的著作《识字教学的传承和创新》中提出：“识字教学主要在于培养学生的识字能力，在学习的过程中需要启发学生的语言能力和思维能力，激发学生全面掌握汉字的音、形、义并且灵活使用它们”[8]。融合“融合”是在教育与课程整合长期没有产生实质性进展的基础上提出来的，“它明确要求教育系统产生结构