洋思中学和永威学校教学经验简介

洋思中学和永威学校教学经验简介一、教学理念：

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略：

①每堂课规定，灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。②教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略——教师指导学生进行自学，形成自学指导，并逐渐地形成学习习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

③“兵教兵”策略，培养学生的合作精神与合作能力是自学的力量源泉。在“兵教兵”中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，精诚合作，互相提高。

④教师精心备课，课堂教学是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在每一节课的教学中坚持渗透实施，同时注重提高教师的形象、气质、基本功，教学艺术，使之潜移默化地影响学生。三、课堂教学模式：

1、课堂教学模式：“先学后教，当堂训练。”先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：

先学（学生看、练）——后教（师生点拨、讲解）——当堂训练-（学生练）

（学生动）-------------（师生互动）---------------（学生动）

3、教学简洁流程如下：

（1）“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

（2）“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

（3）当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

4、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本操作程序：

（1）提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1分钟）

【操作】课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影让学生看。

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【好处】

①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。

【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目的。

【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。

【注意点】

①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。②要层次清楚、简明扼要、不要太长。

③要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。

（2）指导学生自学。（辅助环节2、约2分钟）

【操作】课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影让学生看。

（3)学生自学，教师巡视。（约5~8分钟）

【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。

【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。

【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟）【操作】①学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。②学生自由更正，让他们各抒已见。③引导学生讨论，说出错因、更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【目的】

①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点播的中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。四、集体备课：

1、体备课集中研究以下几个问题：

①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；

③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；

④自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

⑥如何引导学生自我解决这些问题？

（注意：备课中的每一个细节，教师是“教”是根据学生的“学”来组织进行的。）2、备课笔记主要体现以下几个方面：

①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。3、集体备课的任务：⑴主讲人在集体备课前做好课件，集体备课时说课，其他老师补充、完善。⑵重点研讨：①每课时的学习目标；②自学指导，包括自学思考题和检测题；③学生自学后可能出现的疑难问题及解决的方法；④课堂作业。⑶落实家庭作业的命题人。⑷确定下次集体备课的内容和主讲人。4、集体备课要抓住“十个关键点”（1）教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点教师研究教材，分析教材，首先是准确无误的理解课标真实含义与教材表述之间的细微差别，立足于课标的基准点去整合教材，拓展教材。其次，教材涉及的基本理论、基本概念要理解准确、透彻；重要公式、推导过程清楚熟练；掌握教材的结构体系；选择典型案例与例题；收集教材研究的最新信息。再次，既反对自由主义的瞎吹胡侃，又反对实用主义的“学以致用”；既反对虚无主义的“用教材教”，又反对墨守陈规的“教教材”。抓住课标基准点，保证教学的大方向，抓住教材的关键点，保障教学的有效性。迷失基准点的教学是低效且无效的教学。实践表明，教学低效在于无序，无效在于无悟，负效在于无知。（2）目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于“最近发展区”。教学目标的达成要适合学生的学习需求，使学生处于最佳兴奋点。教学目标制定的高低难易，很大程度上决定着一节课的成败得失。提出适宜、适度、适当的目标，体现的是教师的课程理念，表现的是教师的专业素养。所谓契合点，即目标的制定与最终的达成相符合。（3）创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点创设情境应该具有新颖性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才会有感人至深的体会；情境交汇，才能有过目不忘的理解。情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。课堂上感染学生情绪的是情，打动学生心弦的是情，调动学生思维的是情，震撼学生心灵的仍然是情。拥有积极向上的感情，学生才会有主动，愉快的学习。（4）活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点问题因思考而有价值，问题因生成而有意义。这就要求抛开无谓问题，排除干扰问题，讲授理解问题，引导感悟问题，完善组织问题，设计探究问题，抓住核心问题，解决主要问题。把问题的解决融合于课堂活动与学习思考之中。（5）学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点忽视学法指导的原因：一是没空，时间紧不如抓讲解；二是不为，见效慢不如抓训练；三是无法。有效学习的关键是主体意识的唤醒，从“要我学”转变为“我要学”，“自主”是学习的关键，方法是学习的的依托。掌握方法的学习是有目的、有意识、有效率的学习，没有方法的学习则是盲目的、无意识低效或负效的学习。掌握科学的学习方法的途径，一靠教师引领、示范；二靠自己体会、感悟；三靠同学启发、帮助。学法指导的重点要通过具体事例的引领、示范来体现，让学生模仿、比较，从而体会感悟方法的妙处。在事例研讨中，完成自主思考、讨论、交流的要求，从而实现对学习方法的理解与感悟。（6）氛围营造抓住“活动”与“互动”的激活点营造课堂氛围，激活学生情绪，要靠两手抓，一手抓活动，一手抓互动。有效的课堂活动都是学生与学生、学生与教师、学生与文本、学生与习题之间的互动。因为，只有实现互动，才能唤醒意识，才能激活思维，营造出理想的课堂氛围。（7）课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点讨论重在话题适宜，让同学们有话可说，有话能说，有话会说。讨论贵在话题适度，让学生感到有兴趣，这正是“我”想弄清楚但又不十分明白的问题；讨论贵在话题适切，让学生感到兴奋，这正是“我”最有研究，最有心得的内容；讨论贵在话题适当，让学生感到有成就感，通过讨论“我”深化了对某个问题的理解，掌握了某种学习技巧，尝到了合作学习的甜头。抓住课堂讨论的兴奋点，关键是让学生既能清楚地表述自己的观点，又能谦虚地复述别人的主张。不负责任的瞎侃只能增加学生彼此间的无知，信口开河的胡吹只能导致学生彼此间的攀比。选择“适宜”的条件：一是符合学生的年龄特点与心理特征；二是适合学生的知识储备和社会经验。讨论难在观点“生成”，即在学生原有的基础上，经过引领、启发、思考、感悟而形成新的知识和能力。告诉的知识会忘记，“生成”的东西永远属于自己。（8）课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点提高教学效率，必须重视课堂小结。小结可以归纳知识，便于记忆；小结可以提炼方法，深化理解；小结可以总结规律，掌握要点；小结可以建构体系，感悟学习。（9）教学效益抓住“思考”与“研究”的着力点掌握同样的知识，优秀教师与一般教师的差距就表现在学习效率与学习效益上。优秀教师总是花费更少的时间，让学生记忆更牢固，理解更深刻，变通更灵活，感觉更轻松。提高教学效益，必须促进学生思考，提高认知水平，把低水平的认识活动转换成更具挑战性的认识活动。只有在教学中让学生“思考”与“研究”，学生才能有效发展，快速提高。（10）课后反思抓住“磨合”与“融合”的升华点魏书生等名师的教学艺术，可谓是炉火纯青，讲课却常教常新。他们每教完一节课，总会反思一番，写下以后再教时应如何改进。沉下身子，静下心来，研究教材教法，研究学生、研究理论，把问题与思考相