浅谈小学低年级学生自主识字教学策略

浅谈小学低年级学生自主识字教学策略摘要：《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此低年级教师应重视识字教学，激发学生学习汉字的兴趣，培养他们独立识字的能力。但在教学实践中笔者发现学生对学习汉字兴趣不高、缺乏自主意识、学习效果不好。因此我们要采取相应的教学策略帮助低年级学生树立信心、主动识字、掌握方法、学会创造。关键词：小学低年级学生；自主识字；教学策略汉字是中国人的智慧结晶，是传承中华文化的重要载体。识字、写字是小学低年级教学的重要任务。但识字教学却是长期困扰低年级语文教师的一大难题，汉字笔画繁多，结构复杂，加上汉字笔画较多，学生学起来有一定难度，因此学习兴趣不高，教学效果不佳。识字教学是低年级语文教学的一个重点，也是难点。学生只有具备一定的识字能力，才能更好地学习语文知识。识字是阅读、写作和习作的基础，小学低年级阶段是学生学习汉字的重要阶段，因此在这个阶段培养学生自主识字能力具有十分重要的意义。一、小学低年级学生自主识字存在的问题（一）缺乏兴趣许多小学低年级学生对识字感到枯燥无味，缺乏兴趣。一方面，这与他们的认知特点有关。另一方面，一些教师的教学方法过于单一，缺乏趣味性，无法吸引学生的注意力。（二）方法单一许多学生在识字过程中缺乏有效的学习方法。他们往往只依靠机械记忆，而这种记忆方式不仅效率低下，而且容易忘记。（三）记忆不牢固由于缺乏有效的复习和巩固措施，许多学生在识字后容易忘记。这不仅影响了他们的阅读和写作能力，也打击了他们的学习积极性。二、小学低年级学生自主识字教学策略的意义自主识字教学是一种以学习者为中心的教学方式，它关注学生的自主学习能力和兴趣，通过引导学生主动参与、独立思考和合作学习，实现识字教学的目标。这种教学方式对于小学低年级学生尤其重要，因为这个年龄段的学生好奇心强，善于模仿和探索，自主识字教学能够充分发挥他们的优势，提高他们的学习兴趣和能力。三、具体实施策略《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此低年级教师应重视识字教学，激发学生学习汉字的兴趣，培养他们独立识字的能力。但在教学实践中笔者发现学生对学习汉字兴趣不高、缺乏自主意识、学习效果不好。因此我们要采取相应的教学策略帮助低年级学生树立信心、主动识字、掌握方法、学会创造。在此结合多年教学经验浅谈几点策略：培养兴趣法、编故事法、多媒体辅助法、认字卡游戏法等。（一）培养兴趣法低年级学生年龄小，好奇心强，对新鲜事物比较感兴趣，注意力容易分散。低年级语文教师要注重培养学生的识字兴趣，激发他们主动识字的欲望。在识字教学中，要注重利用一些形式多样的识字活动激发学生的兴趣，比如：做游戏、猜谜语、看图识字等。通过这些活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，这比单纯地灌输知识效果要好得多。此外，在教学中教师要注意渗透思想教育，让学生明白：每个汉字都是由最基本的笔画组成的，每个汉字都有它的意义和作用；每个汉字都是一个故事、一段历史。通过这些教育活动激发学生学习汉字的兴趣。（二）编故事法编故事法，就是教师通过生动有趣的故事讲解生字，让学生在轻松愉快的氛围中掌握生字。如“干”字，教师可先让学生观察“干”的结构，然后通过编故事的方式让学生理解“干”的含义：干，天底下最高的地方。接着教师引导学生结合生活实际进行想象：如果把“干”字放在山顶上，那么山顶上就是什么？学生们根据自己的理解纷纷说出了自己眼中的“干”字：有石头、大山、大树、森林……这样不仅加深了学生对生字的理解，还让学生在编故事中将生字与生活实际相联系，让学生从生活实际出发识字，这样不仅能让学生更好地理解和掌握生字，还能增强学生的语言表达能力。（三）多媒体辅助法多媒体是信息时代的产物，其教学功能是传统教学方式无法比拟的。用多媒体辅助教学，可以突破时间和空间的限制，扩大学生学习知识的范围，让学生在学习过程中感受到快乐，有效地调动学生学习积极性。例如：在教“木”字时，可以把“木”字做成一个树木的形状，在上面加上“天”、“人”等字，让学生通过自己的想象来学习这个字。这样不仅可以帮助学生理解这个字的意义，还可以让学生更好地了解汉字结构。通过多媒体课件演示生字的结构图，然后再加上多媒体课件进行对比、分析、总结等方式。这样不仅能让学生对生字的结构有一个初步认识，还能帮助学生理解汉字的结构。教师也可以根据教学内容适当地选择多媒体课件进行辅助教学。（四）认字卡游戏法学生在游戏中识字，学习兴趣高涨。我们可以将识字卡编成小游戏，让学生在游戏中识字，效果很好。比如“找朋友”的游戏：老师出示“人”字卡片，让学生在说出与之相对应的汉字，再让学生自己去找和它相对应的汉字。“找朋友”游戏不仅能使学生掌握字的字形，而且还能掌握字的组词，这样就避免了机械重复和单调枯燥的识字教学。如在教学“家”这个字时，笔者出示“家”字卡片，让学生找出和它相对应的汉字“门”，然后让学生说出“门”在哪里？这样既可以加深学生对该字的印象，又可以提高学生识字的兴趣。在教学过程中笔者发现通过游戏识字能调动学生的积极性，提高学生识字能力。（五）利用字形规律，化繁为简汉字由形、音、义组成，形声字居多，对儿童来说形象思维占优势，形声字中很多字是形旁相同而声旁不同，把这种规律利用起来，就能使抽象的字形变得直观。比如“白”“月”“日”等字，其形旁都是“日”，可以把它们合起来组成“白”；又如“好”“坏”等字，其形旁都是“好”，可以把它们合起来组成“好”；再如“土、火、水、山、木等字，其形旁都是“土”，可以把它们合起来组成“土”……（六）编顺口溜，增加趣味性在识字教学中，适当编顺口溜可以增加教学的趣味性，提高学生识字的兴趣，达到事半功倍的效果。如教“早”字时，可以编成这样的顺口溜：一口咬住早字旁，再往上一抬升；两个耳朵和早字旁，一个人再拿两个棍；三撇把“早”撑起来，四点底画是四点。又如教“工”字时可以编这样的顺口溜：“工”字中间一竖短，两个弯钩加一横；弯钩下面是八点水，撇点是撇上面。这样既让学生轻松愉快地掌握了字词，又能激发学生的识字兴趣。（七）利用偏旁归类，进行组词识字教学要想达到事半功倍的效果，就必须充分利用汉字的构字规律，对汉字进行归类分析。如教学“马”字时，让学生了解它是由“走”和“人”两个偏旁组成的，在偏旁的组合中又有多种写法。再如教学“人”字时，先让学生观察“人”字，再让学生观察它的偏旁，从而了解该字的组成结构。因为偏旁代表着该字的基本形，只有熟悉了汉字的基本形才能更好地理解它的意思。笔者在教学过程中经常根据汉字的构字规律对汉字进行归类教学，让学生既识记了汉字，又加深了印象。如：学习“木”字时，让学生通过观察偏旁“木”的特点了解它是由“艹、月、禾”三个部分组成；学习“人”字时，通过观察偏旁“人、口、手”等特点了解它是由“口、目、手”三个部分组成。通过对小学低年级学生自主识字存在的问题进行分析，提出了