新高考背景下高中地理课堂中生成性资源的利用策略

摘要：随着新高考改革工作的全面落实，高中地理课堂教学迎来全新挑战与机遇。如何构建高效课堂，进一步提升课堂教学成效，成为当下高中地理教师需要深度思考的重要课题。立足于新高考背景，针对高中地理课堂中生成性资源的利用意义及利用策略展开进一步探究，以期为有效提升高中地理课堂教学质量提供有力参考。关键词：新高考；高中地理；生成性资源；利用策略生成性资源是一种在课堂教学活动中的学生提问、课堂互动以及实践操作等环节实时生成的新思路、新想法，对于高中地理课堂教学而言是一种宝贵的教学资源。立足于新高考背景，将生成性资源合理运用于高中地理课堂教学中，不仅有助于活跃课堂氛围，为高中地理课堂注入活力，激发学生对于地理知识的探究兴趣，还有助于学生地理核心素养的培养，为他们更好地适应新高考变化打下良好基础。一、新高考背景下高中地理课堂中生成性资源的利用意义（一）提升学生的自主学习能力新高考改革对学生的自主学习能力提出了更高要求，传统高中地理教学主要以教师为中心，忽视了学生的主体地位，导致学生的自主学习能力无法得到有效培养。而将生成性资源应用在高中地理课堂中，可以为学生提供更多自主探究、自主思考的机会，为潜移默化地提升学生的自主学习能力打下坚实基础［1］。除此之外，生成性资源主要来源于学生在学习过程中所遇到的问题，或是在探究过程中的兴趣点，在高中地理课堂教学中应用这些资源，能激发学生的学习动力，促进学生学习发展。（二）培养学生的创新思维与实践能力高中地理课堂中所产生的生成性资源具有非常显著的多样性与开放性特征。面对这些资源，学生需要充分发挥自己的创新能力与思维能力，才能够对地理知识展开有效的深入分析，为顺利解决相关地理问题提供有力保障。除此之外，通过在高中地理课堂中有效应用生成性资源，教师还可以为学生提供更多样化的实践平台。这种将理论知识与实践活动相结合的教学方法，能够促进学生实践能力的不断提升，以便学生能够更好地适应新高考改革，实现全面发展。（三）提高学生的课堂参与度将生成性资源应用于高中地理教学中，有利于保证课堂教学更符合学生的个性化学习需求以及学习兴趣。当教师重视且借助学生所提出的问题或是意见等生成性资源时，学生便能够充分感受到来自教师的关注与重视，并且深刻认识到自己是课堂教学活动的重要参与者，进而更加积极热情地参与到相关知识的学习当中。除此之外，应用生成性资源还有利于促进学生之间的良好互动与深入交流。教师引导学生立足于不同观点展开激烈的辩论，既能显著提高学生的课堂参与度，同时也能加深学生对于相关地理知识的理解和掌握。（四）培养学生的地理学科核心素养高中地理课堂中生成性资源的产生，离不开多元化的地理要素与地理过程。通过带领学生针对这些生成性资源展开深度分析，教师可以使他们在分析过程中充分运用所学知识，综合考虑各种地理要素间的内在逻辑关系，进而有效解决相关地理问题。在此过程中，学生的综合思维能力也会得到有效提升，这可为学生地理学科核心素养的形成奠定良好基础。此外，生成性资源与特定地域有着密切联系。在高中地理课堂教学过程中，教师可以借助这些资源，引导学生更深层次地了解和探究相关地域的地理环境，为强化学生的地域认知提供有力保障。二、新高考背景下高中地理课堂中生成性资源的利用策略（一）营造宽松氛围，鼓励资源生成高中地理课堂中的生成性资源，主要来源于学生对于相关知识的问题与困惑，可以是学生独立思考而提出的问题，也可以是学生在实践活动中所形成的观点与意见。这就需要教师在高中地理课堂教学中，充分尊重学生的个性差异，积极营造轻松自由的课堂教学氛围，为学生提供更多自主思考与探究的机会，激励学生积极参与到课堂教学活动中，并且引导和鼓励学生在面对地理现象或者地理问题时，能够勇敢积极地表达自己的想法与意见［2］，促使学生在学习过程中充分发挥课堂主体地位，以促进生成性资源的产生。以“城市化对地理环境的影响”这一知识点的教学为例。教师可以先通过设问的方式，引导学生对这一地理知识点展开思考：“同学们，经济的不断发展推进了城市化的建设进程，请大家立足于地理环境的角度思考一下，城市化带来了哪些影响？”有的学生回答：“城市化给环境带来了严重破坏。”有的学生说：“城市化占据了过多的土地。”还有的学生说：“城市化造成了各种环境污染。”针对学生所提出的想法和观点，教师不要立即否定或者是纠正学生的答案。为了引导学生对这一知识点形成深刻认识，教师可以引导学生更进一步地阐述理由：“大家回答得非常好。有的同学说城市化造成了环境污染，那么能不能详细地阐述一下，城市化究竟是如何污染环境的。大家可以从土地植被、水循环、气候或者是生物圈等方面，多角度、多层面地展开分析与探讨。”通过教师的合理引导，学生在交流与讨论的过程中，能够更深刻地认识到城市化对于地理环境所带来的影响。值得注意的是，在学生讨论的过程中，教师要引导学生正确看待城市化，也就是说学生不能一味地只看到城市化的负面影响，还应该从促进经济发展以及推动文化交流等正向角度来看待城市化。通过创设问题情境，教师可引导学生在交流与讨论过程中提出疑问，并且在探究过程中逐渐形成独到见解，为高中地理课堂生成性资源的产生提供良好基础。（二）敏锐捕捉资源，及时调整教学为了促进高中地理课堂中生成性资源的产生，教师在实际教学过程中应该密切地关注学生表情、动作以及语言等的变化，这样才能及时发现学生的问题、困惑、兴趣点以及潜藏的生成性资源［3］。在高中地理课堂中，教师需要认真倾听学生的发言，细致关注学生的思维路径，既要倾听学生阐述的内容，也要重视理解学生的思维过程与情感态度。在学生小组合作汇报成果时，教师除了要认真捕捉学生发言内容中的价值观点、具有创新性的想法，也要关注学生错误的思想认知，及时调整教学计划，通过在全班范围内引导学生进行有效探究，帮助学生及时更正其错误认知。以“主要的工业区位因素”这一知识点的教学为例。在课堂教学过程中，当发现学生在听到某一案例的时候，表情过于疑惑与迷茫，教师就应该知道，学生对于这一案例存在疑问，此时应该立即问询学生疑惑之处。有的学生说：“我对于这一案例当中的劳动力成本与工业布局的关系有些不懂。”有的学生说：“我对于不同工业部门对于劳动力成本的需求不太理解。”针对学生所提出的疑问和问题，教师要及时调整教学策略，引导所有学生有针对性地进行讨论，将学生的疑问积极转化成为课堂中的生成性资源。此外，为了有效捕捉生成性资源，教师需要具备丰富的知识储备以及良好的应变能力，这样才能在面对多样化的生成性资源时，第一时间做出有效应对，并且针对学生展开行之有效的引导与点拨。如在讲解“主要的工业区位因素”这一知识点时，教师不仅需要对工业区位因素中的自然因素，如地形、气候、水源以及原料等内容形成深刻认知，还应该对社会经济因素，如劳动力、交通、科技以及政策等一系列内容有所掌握。这样才能够在解答学生的疑问和困惑时，进行更为全面且详细的指导与点拨，为引导学生开展多学科综合思考奠定良好基础，也为促进学生地理学科核心素养提供有力保障。（三）引导深度参与，促进资源生成立足于新高考背景，为了促进高中地理课堂中生成性资源的生成，教师应该在实际教学过程中采取提问、引导讨论等多样化的方式，引导学生深度参与到课堂教学活动中，或者鼓励学生自主设计相关的探究方案，为构建高中地理高效课堂提供有力保障。小组合作是当下课堂教学常用的一种手段，教师可根据地理教材内容，再结合学生的学习能力、性格特点以及知识水平，将学生合理分组，向学生布置探究性任务，引导学生以小组合作模式进行深度参与，在合作与交流过程中促进资源的生成［4］。以“河流地貌的发育”这一课的教学为例。教师可先结合本节课的教学重难点，根据学生的实际学情，将学生合理分组。随后，向学生布置探究性任务：“同学们，请大家思考一下河流地貌的成因是什么，如果将其分类，可以划分出哪些类型？除此之外，如何借助河流的形态特征，有效判断河流的侵蚀与堆积作用？”教师布置完探究任务以后，小组学生开始分工合作。有的学生认真观察河流图片，有的学生针对河流流量数据进行分析……在小组交流与讨论的过程中，学生会发现一些教材当中没有提及的河流地貌特征以及特殊现象，而这些内容就可以成为非常宝贵的生成性资源。在此基础上，教师可以引导学生针对河流地貌的形成原因以及地理意义展开更深层次的分析与探究。除了小组合作学习，教师还可以积极鼓励学生自主探究。如，让学生自主选择一种河流地貌，并且独立设计探究方案，着重探究其成因、作用以及意义等。学生可以通过自主查阅相关资料，或者是在网络上搜集信息，解决教师布置的探究性任务，最后在课堂教学过程中进行展示与探讨。这样的探究过程既能有效锻炼学生的创新思维与实践能力，也能不断强化学生对于河流地貌相关知识的理解与掌握，还能收集大量与河流地貌相关的生成性资源，进一步提升学生的学习效果。（四）多元评价资源，激发学生潜能作为课堂教学的重要环节，教学评价能够有效检验课堂教学成效，帮助教师及时发现学生学习的薄弱环节，为有效改善和调整教学内容提供参考依据。此外，其还有利于学生全面掌握自身实际学习情况，进而帮助学生查漏补缺，在促进学生全面发展的同时，有效激发学生的潜能。在实施高中地理课堂评价的过程中，教师既要高度重视学生的知识掌握情况，还要关注学生的思维过程、创新能力的培养以及合作精神的形成。例如，在“旅游开发中的环境保护”一课的教学结束后，教师可为学生布置相关的探究任务：“同学们，我国旅游业的迅猛发展虽然在很大程度上促进了经济的发展，但是在一定程度上也给生态环境造成了巨大压力。基于此情况，请同学们针对‘旅游开发中的环境保护’这一课题展开有效论述。”有的学生以自主探究的形式，针对教师所布置的任务展开深入分析与内容总结；有的学生以小组合作的形式进行有效探究。在学生探究的过程中，教师要积极引导学生参与到资源的生成当中，为丰富课堂教学内容提供有力保障。待学生探究活动结束以后，教师应为学生提供成果汇报展示的机会，促使学生在成果汇报过程中，以提问或者是讨论的形式，不断丰富和拓展生成性资源。在学生汇报结束后，教师可以先让学生进行自评与小组互评。之后，教师再针对学生的探究成果进行总结性评价，通过积极正向的评价内容，激发学生的学习潜能，培养学生的地理学科核心素养。值得注意的是，在评价过程中，对于学生所提出的一些有建设性的旅游资源开发策略或者是保护举措，教师应该及时给予肯定和认可；而对于一些即便表达不完善或者是策略过于片面的学生，教师也应该适当地给予鼓励和肯定，然后再