初中语文教学中有效利用课前五分钟的路径探析

摘要：课前五分钟是语文课堂的重要构成部分，教师科学地利用课前五分钟，不但能够扩大语文课堂的容量，也能起到激发兴趣、引领互动、拓宽视野等作用，对于培养学生的语文核心素养大有裨益。主要论述初中语文教学中有效利用课前五分钟的意义，并从语文教学和学生的实际需求出发，探析利用课前五分钟的可行路径，以期打造多姿多彩的语文课堂，最大限度地发挥课前五分钟的价值，助推学生学习兴趣和语言能力的协同发展。关键词：初中语文；课前五分钟；教学策略课前五分钟主要是指正式授课之前的五分钟时间，它具有多重功能，既可以作为新课导入环节来应用，也可以相对独立于新课内容之外，以积累性、拓展性、综合性等语文活动形式来呈现。在新课改背景下的初中语文教学中，教师必须践行大语文观，秉持全面、综合的教育理念，精心地设计课前五分钟的内容和形式，带领学生参与多样化的课前活动，使学生得到情感的激活、知识的积累、能力的发展，从而让课前五分钟成为语文课堂的美妙序曲。一、初中语文教学中有效利用课前五分钟的意义（一）能够激发学生的课堂参与意识学生踊跃地参与课堂活动，是保证语文教学质量的前提条件，但是在语文课堂教学伊始，学生往往不能立刻进入学习状态，或是对语文课程存在畏难情绪，或是注意力游离于课堂之外，在这种情况下，学生会沦为语文课堂的边缘角色。教师有效地利用课前五分钟，则能够激发学生的课堂参与意识。课前五分钟既是一节语文课的“启动点”，又是帮助学生调整状态的“缓冲期”，教师利用课前五分钟展示多元化的语文学习资源，开展富有趣味性的课堂活动，有利于集中学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，使其积极地参与课堂互动和交流，以饱满的精神面貌、激扬的情感状态开展后续的学习活动，成为语文课堂的主角。总之，发挥课前五分钟“激趣、导学、启智”等作用，能让学生的课堂参与意识得到显著强化［1］。（二）能够增加学生的语文知识储备语文是一门兼具工具性和人文性的学科，学生只有具备较为广阔的知识面，才能更好地理解文学作品的含义，以及运用语言进行口头和书面表达。但是，目前部分初中生缺乏主动拓展语文知识的习惯，他们获取知识的渠道局限于教材，而教材的容量有限，倘若没有课外内容的补充，学生的语文知识视野会趋向窄化。在初中语文教学中有效利用课前五分钟，能够增加学生的语文知识储备。课前五分钟学习活动可以广泛的内容和形式呈现，不受限于教材中的知识点，而是对语文课程进行拓展和外延。简而言之，无论是课内还是课外，只要是和语文相关的内容，都能作为课前五分钟的学习素材，可以是古今中外的奇异故事、文学大家的经典作品、社会生活中的热点话题……课前五分钟虽短，其活动内容却包罗万象，能引领学生“透过一窗看世界”。通过日积月累，学生会养成博览群书、善于观察、勤于拓展的好习惯，其语文知识面也会变得更加广阔。（三）能够发展学生的语文核心素养在新课程背景下，语文教学改革的方向之一是培育学生的学科核心素养，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，这四个方面是学生在语文学习中必须具备的关键能力和内在品格。核心素养的培育，仅依靠传统的灌输式教学难以实现，需要以丰富的语文实践活动作为支撑。而课前五分钟是重要的语文实践平台，教师加以利用，能够发展学生的语文核心素养。课前五分钟里的学习活动具有时间较短、形式灵活、内容多元等优势，教师通过精心设计，可以为学生构建真实的语言情境，提供实践的机会。不同内容和形式的课前五分钟学习活动能促进学生不同素养的提升，比如，利用课前五分钟来展示人文资料，可以增强学生的文化自信；利用课前五分钟来研习好词佳句、赏析美文，可以锻炼学生的语言能力和审美创造能力……这些都是落实语文核心素养培育目标的具体表现，凸显了有效利用课前五分钟的深刻意义［2］。二、初中语文教学中有效利用课前五分钟的路径（一）介绍背景做铺垫在初中语文教学中利用课前五分钟，教师要考虑如何使其与课堂教学内容相结合。语文教学以文本阅读为主，每篇文章都有其特定的背景信息，由于课本的篇幅有限，对很多背景信息没有进行详细的介绍，如果学生缺少这方面的了解，在研读文本时就会面临较大的阻力。教师利用课前五分钟来介绍这些背景信息，则能够恰到好处地弥补学生的认知缺陷，为他们的课堂阅读做好铺垫。教师可以根据教材文本，收集作者的出生年代、家庭状况、身份地位、代表作品、后世影响等背景信息，将其编辑成图文结合的微课件，在课前五分钟为学生播放，引导他们自主浏览微课件的内容，合作探讨作者所处的时代背景、文本的创作背景等，带领学生走近作者，了解特定的时代，使其对文本的背景信息产生感性的认识。教师还可以采用讲故事的方式，向学生介绍文本作者的生平经历等背景信息，同时严格把控讲述的时间，剩余三分钟给学生自由交流，比如透过背景故事去概括作者的人生发展和变故，分析作者可能会产生的思想和情感变化等，从而加深学生对文本背景信息的理解，助力他们更好地品悟文章的情志意趣和艺术价值，以达到有效利用课前五分钟的目的［3］。（二）复习旧知引新知语文知识之间有着一定的内在联系，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，倘若学生对已经学过的知识出现记忆模糊的情况，那么在接受新知识时就会觉得困难，语文知识体系也会产生断点和缺失。初中语文教学中的课前五分钟，是唤醒学生已有知识经验的最佳契机，教师抓住这个契机带领他们复习旧知，能够起到巩固基础、以旧引新等作用［4］。教师应先确定课前五分钟的复习内容，选择与新课关联度高的内容，使新旧语文知识相互衔接。教师可以采用总结旧课复习法，比如向学生展示他们已学过的文章，引导他们对文章进行重温，再从题材、结构、语言、主旨等方面入手，简明地总结出文章要点，而后引出新文章，并阐述新旧文章的相同点，使学生产生熟悉感，帮助他们发现新旧知识之间的联系，让语文课堂学习更加系统化。教师还可以采用检查提问复习法，即根据课前五分钟的复习内容，围绕语文旧知识，提出几个具有代表性的问题，比如学过的文章的思想内涵、创作风格等，唤醒学生的记忆，结合他们的回答情况，进行适当的订正或补充，揭示新课的主题和内容，以此帮助学生完整地复习旧知，唤起他们探索新课的热情，从而发挥课前五分钟承上启下、自然过渡的教学功能。（三）开展游戏活跃气氛初中语文教学的实施，需要以活跃的课堂气氛作为支持，而教师对课前五分钟活动的设计质量，直接决定着课堂气氛的活跃程度。游戏是学生喜闻乐见的活动形式，教师将其用于课前五分钟里，能够迅速活跃课堂气氛，激活学生的思维和情感，让他们感受到语文课程的趣味与魅力。教师应该根据语文教学内容，设计一些兼具知识性和趣味性的课前小游戏，比如猜字谜、对对联、知识抢答、成语接龙、诗词接龙等。教师对游戏内容和规则的介绍要言简意赅，尽量控制在一分钟以内，并采用小组合作的形式来开展游戏。以成语接龙游戏为例，教师可以从课文中摘录出几个成语，将学生分成4～5人小组，让每组选择其中一个成语，通过顺接（后一个成语的第一个字和前一个成语的最后一个字相同）、反接（后一个成语的最后一个字和前一个成语的第一个字相同）等玩法，开展成语接龙游戏，同时记录小组成员所接的成语。教师还要在学生玩游戏期间巡视课堂，鼓励每一名学生积极搜索脑海中的“词汇库”，说出符合游戏要求的成语。游戏计时三分钟，预留一分钟让各小组汇报结果，比一比哪组接的成语最多，这样在课前五分钟小游戏的驱动下，学生就能在不知不觉中思考和表现，语文课堂气氛也会变得活泼［5］。（四）分享语料促积累初中生学好语文的关键在于积累语料，学生只有养成积累语料的习惯，并日复一日地坚持下去，才能建立强大的语料储备库，进而增强语感和语用能力。把分享语料作为一种常态化的课前活动，势必能够聚沙成塔、集腋成裘，助力学生积累丰富的语料。教师应该根据学生语言储备的扩展需求，事先收集丰富多样的语言材料，包括名人名言、名著经典句段、古诗词、成语、谚语、歇后语等，在课前五分钟，选取2～3则语言材料分享给学生，引导他们静心品悟，相互交流语言素材的含义，继而让学生拿出笔记本，分门别类地抄录和整理语言材料，便于日后温习和查找，以此使学生掌握科学的语料积累方法。课前五分钟的语料积累应服务于学生的语言运用，倘若只是让学生纯粹抄录，就违背了这一初衷。教师必须留出两分钟左右的时间，实施语言材料的运用练习，比如让学生结合自己对语料含义的理解，思考它的运用场景，并任选一则语言材料，将其融入即兴表达之中，这样就能同步培养学生对语料的积累和运用意识，从而提高课前五分钟的利用率［6］。（五）欣赏佳作学技法欣赏佳作是一种具有拓展性的活动形式，符合语文学科的特点，教师把文学佳作转化为课前五分钟的学习载体，能够丰富学生的审美感受，促使他们研习写作技巧，这对于学生阅读理解或写作创造能力的提升都是有益的。教师应该依据语文教材中文本的体裁，在课外资源中筛选同体裁的美文佳作，篇幅上力求短小精悍，如果是中长篇小说，教师可以节选文质兼美的段落。在课前五分钟，教师可展示准备好的美文佳作，引导学生先合作速读，了解作品的主题和大意，再围绕作品的写作技法进行进一步的赏析。比如：让学生赏析作品的结构布局，找出精彩的开头、饱满的内容和深刻的结尾，学习整体谋篇、合理布局的写作技巧；指导学生品味佳作的语言特色，比如从拟人、比喻、排比、夸张等修辞句入手，赏析作品的语言表现力，学习作者巧用修辞为文章增色添彩的写作方法。通过课前五分钟的佳作欣赏活动，学生能体验文学作品之美，习得多样化的写作技法，逐步养成拓展阅读的好习惯。（六）简评新闻练口才在大语文观的视域下，初中语文教学课前五分钟的利用，强调综合性与生活性，教师不应局限于本节课的内容，还要聚焦学生听、说、读、写能力的发展。如，简评新闻契合大语文观的理念，新闻覆盖社会生活的方方面面，教师将其作为课前五分钟的活动素材，组织学生进行点评，有利于学生理解能力、思维能力、表达能力的协同发展。教师可以依托报纸、新媒体平台等，挖掘有价值、有热度的新闻时事，且要保证其与当节语文课所授内容联系密切。在课前五分钟，教师可使用信息设备展示和播放新闻，让学生以小组为单位，了解新闻材料所述内容。而后，教师可指导学生抓住新闻的核心，进行事实梳理和背景分析，并在小组内部开展简评新闻活动，相互阐述自己的观点。简评可以是对新闻事实本身的看法，也可以揭示新闻的普遍意义。教师要重点关注学生口才的发展情况，要求他们运用准确、恰当、简洁的语言来发表评论，尽量选择新闻中原有的或来源可靠的论据，允许出现不同的点评意见，但思想和价值取向要正确，这个过程四分钟左右为宜，在剩余的一分钟里，教师可总结学生简评新闻的