分层分类梳理与读写融合学习活动设计-以《我的白鸽》为例

分层分类梳理与读写融合学习活动设计--以《我的白鸽》为例对《我的白鸽》一文，我已经做好分层分类梳理和概括，在此，想再谈一谈分层分类梳理与读写融合学习活动设计这一话题。分层分类梳理是基于文意的关联和转换进行的，而读写融合学习活动设计也是要在文意的关联和转换处进行，这种关联可能表现为交缠、矛盾、表里等，这种转换可能表现为断裂、空白、敞开等，因此分层分类梳理与读写融合学习活动设计之间存在紧密关系，换一句话，读写融合学习活动设计依赖于对文本的分层分类梳理。以《我的白鸽》为例。文本的前面三个自然段写“我”想要白鸽和等待白鸽，为后文做好了铺垫。如果问一个问题：“‘我’为什么想要白鸽？”我们可以从“我”和白鸽两方面找到答案，从“我”的层面来说：“……对那种纯粹的乡村情调和质朴到近乎平庸的生活，早已生出寂寞，尤其是陷入那部长篇小说的写作以来的三年。这三年里我似乎在穿越一条漫长的历史隧道，仍然看不到出口处的亮光，一种劳动过程之中尤其是每一次劳动中止之后的寂寞围裹着我，常常难以诉述难以排解。我想到能有一对白色的鸽子，心里便生出一缕温情一方圣洁。”也就是说排解“寂寞”是作者想要白鸽的原因，但这是一个显性、表层的原因，内在的原因则是乡村生活的平庸和写作看不到亮光。从白鸽的层面来说，就是白鸽之白所代表的纯粹和本真。第一自然段说老舅养着一群鸽子，在结尾“我”问老舅：“有白色的没有？纯白的？”明确表达了作者只想要白色的鸽子，关联后文对长成后的幼鸽本真之美的抒情式描写，可以看出作者对纯粹、本真之美的渴望和追慕。只是，超出他期望之外的是：长成后的白色幼鸽比白色成鸽在纯粹、本真之美上呈现得更加充分。找到了“‘我’为什么想要白鸽？”的几个关键词（纯粹、寂寞、乡村、写作）后，我们可以在后面的分层处设计读写融合学习活动。首先是第4-7自然段，从接到白鸽、白鸽给老屋带来生气到一天早晨得到白鸽信赖，那是第一个作者用“美丽”来形容的早晨（“那天早晨，一个美丽的乡村的早晨”）。这一部分解决了“寂寞”的问题，我们可以用“因为白鸽，我不再寂寞，

。”的表达方式引导学生进行概括式或转述式写作，借此深入理解“我”和白鸽关系的变化。其次是第8-14自然段，这一部分从“又是一个堪称美丽的早晨”开始，到“又是一个美丽的早晨”结束，从白鸽产卵、幼鸽出卵写到幼鸽长成。这一部分解决了写作的问题，从“于是我的情绪由亢奋渐渐归于冷静和清醒，自觉调整到最佳写作心态”“坐在书桌前与我正在交缠着的作品里的人物对话，心里竟有一种尤为沉静的感觉，白鸽哺育幼鸽的动人的情景，有形无形地渗透到我对作品人物的气性的把握和描述着的文字之中。”基于此，我们可以用“因为白鸽，我的写作走出了漫长的隧道，看到了出口处的亮光，

。”的表达方式引导学生进行概括式或转述式写作，借此深入理解“我”和白鸽关系的不断深入。接着是第15-20自然段，这一部分从“那是一个下午”开始，到“夕阳绚烂的光线投射过来”，直到“这一刻，世界对我来说就是白鸽”结束，重点写长成后的幼鸽的本真之美和白鸽的飞翔，是全文的高潮，也是“我”和白鸽关系的高峰，这种关系表现在解决了作者对本真之美的追求和对乡村家园的重新发现。基于此，我们可以用“因为白鸽，我看见了本真之美，

。”和“因为白鸽，我重新看见了我的家园，

。”的表达方式引导学生进行概括式、转述式或个性化写作，借此完全理解“我”和白鸽的深刻关系。在一次以《我的白鸽》阅读与教学为主题的教研活动上，好几位老师问“这一刻，世界对我来说就是白鸽”到底怎么理解，还有老师设计了把课文改成诗歌的写作任务，我用分层分类梳理的阅读成果回答了老师的问题，同时跟老师们说：当我们完成了对文本的分层分类梳理，在对孩子们把课文改成诗歌的写作活动进行引导和评价时，也多了章法和依凭。简而言之，就是我们可以把分层分类梳理得出的文中“我”与白鸽关系的几个方面作为诗歌分节的依据。今天，下水尝试把《我的白鸽》一文改写成诗歌，如下：这一刻，世界对我来说就是白鸽——代陈忠实说王惠这一刻，世界对我来说就是白鸽当西天的晚霞将橘红大把泼落当清风拂过麦田，河水流过原坡从东边飞来了，我的白鸽听那啪啪作响的振翮看那熠熠红光的闪烁将悠长寂寞的围裹，冲决而破

这一刻，世界对我来说就是白鸽当骊山的南麓把锦绣层层镌刻当岁月流转如梭，故事铺满山河向北方飞去了，我的白鸽听那呼啸飞掠的欢歌看那红硕如花的四朵将经年老屋的破落，编织成歌

这一刻，世界对我来说就是白鸽当万千的气象在胸中挥舞文墨当河川白练飞舞，山岭绿意婆娑向我飞近了，我的白鸽听老鸽上下盘旋的哨音看小鸽一笔流畅的回折将穿越隧道的探索，酿结成果

这一刻，世界对我来说就是白鸽当成行的杨柳在诗中依依垂落当麦子吐穗扬花，青草处处斑驳向上飞高了，我的白鸽看迷人的时节在此停泊听乡