基于深度学习的《登高》教学设计

基于深度学习的《登高》教学设计宋卓彦1801060211基于深度学习的标准，本篇教学设计对《登高》进行了更深一步的解读，力求从多维度进行探讨，联系学生的已有知识，力图引导学生与已有知识建立相互联系，在教学过程中，充分发挥学生的主体性，让同学们主动思考深层问题，互相点评交流看法，并用小组讨论的方法让学生积极参与到教学过程中去。具体设计如下。教学目标：了解杜甫的生平及其诗歌创作风貌，了解本诗的写作背景。掌握诗歌由景到情的诗歌鉴赏方法以及情景交融的写作手法。体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风以及忧国忧民、心系苍生的博大情怀。教学重难点：体会诗人深沉的苦痛和无尽的哀思以及忧国忧民、心系苍生的博大情怀。教学方法：朗读法：兼顾诵读技巧和文章感情基调；探究法：小组合作探究，提高问题意识，培养合作能力；多媒体辅助法：优化教学效果，控制教学节奏，激发学生兴趣；自学法：课前自主学习，疏通文意，让同学们自己思考问题，培养问题意识。教学过程：温故知新，导入新课在正式上课之前，先来回答老师几个问题：1.如何品味诗歌的情感？通过杜甫对杜甫前两首诗的学习，我们知道要通过知人论世和由景入情的方法来鉴赏诗歌。2.我们知道，杜甫是律诗高手，我们已经学过了杜甫的《秋兴八首（其一）》和《咏怀古迹》这两首律诗，那么被誉为“杜集七言律诗第一”的诗又是哪一首呢？没错，正是这节课我们要学的《登高》。首先通过前两首诗的学习，我们知道杜甫少年满怀“兼济天下”的壮志，中年怀才不遇、壮志难酬，晚年遭遇战乱更是过着四处漂泊无依的羁旅生活。这首诗写于大历二年（767）秋天，当时杜甫病卧夔州（今重庆市奉节县）。身体的病痛，生活的艰辛，时代的动荡，兵乱的不断，使诗人备受摧残。在这样的悲惨境遇中，诗人写下了被杨伦称为“杜集七言律诗第一”的《登高》，接下来，让我们一起进一步走进杜甫的内心，品味在此诗中的思想感情。（二）师生互动，整体感知1.检测自主学习效果：（1）上节课要求同学们结合课下注释和工具书了解文章大意并且准确朗读这首诗歌，大家能从中读出杜甫的情感变化吗？学生举手发言，挑选学生试读并进行点评，教师从节奏、停顿、重音、情感等方面进行点拨并进行泛读，最后由学生集体朗读体味作者的情感变化。（2）昨天我们布置的另一个作业是以小组为单位，讨论探究后对本诗的四联进行扩充改写，下面请小组代表分别展示。小组代表将小组讨论成果朗读给大家，然后由其他小组进行点评。最后教师将自己改写的内容呈献给大家。【呈现内容】：秋风劲急，蓝天高远，猿啸悲哀，孤零的小岛，水落而出的白沙，低飞的归鸟；无边无际的树木萧萧飘坠，不进的长江滚滚东去；叶落而知秋，时间如白驹过隙，生命短暂，只有滔滔不绝的江水亘古如斯；漂泊万里，客居异乡，万家团聚而我独自登临高台；备尝艰辛之苦，国难家愁，壮志未酬，镜中衰鬓已先斑，心中无限悲苦。（3）学生提问，学生回答同学们，为了增进对本诗的了解，在老师讲课之前同学们有疑惑的地方可以提问出来，由知道的同学进行解答，随后老师会进行进一步点播。学生踊跃发言，学生互相讨论交流看法，提出新颖问题，教师随后进行点拨回答（三）分析文本，合作探究1.通过前面的学习，请同学们回答这首诗在内容结构上有什么特点？明确：前两联写景，后两联抒情。首联写景，开门见山，渲染悲凉气氛；颔联集中体现了夔州秋天的典型特征，这两联共同写出了秋天广阔肃杀的景色。后两联抒发了诗人常年漂泊孤苦无依，壮志未酬忧国忧民的情感。景中有情，情景交融。2.接下来让我们共同认识情景交融这一手法，首先让我们再来看几首诗，看看它们是怎样将情和景交织在一起的。展示王维的《鸟鸣涧》和李白的《渡荆门送别》，小组进行讨论，然后请代表回答，教师进行明确。明确：情景交融是中国古典文化中特有的一种手法，也是很重要的一种手法，它在中国古诗词中有着广泛的运用，不同诗人笔下又有着不同的特点，他们通过景物描写将自己的情感或含蓄或豪放的表达出来，简单来说，这就是情景交融3.请同学们再次朗读本首诗，以小组为单位进行讨论，思考诗人选取了哪些意象？这些意象结合在一起，为我们营造了一种怎样的意境？明确：意象有：急风、高天、猿、清渚、白沙、飞回的鸟、落木、滚滚长江。这些意象为我们营造了一种凄清、冷寂、悲凉而又雄浑壮阔的意境。那么这种凄清冷寂又壮阔的意境是否相互矛盾呢？（在ppt上放出一张与之相对应的画面，让学生思考）明确：这里运用到了反衬的手法，天地越是广阔，越显得诗人的渺小，从而让我们感到悲凉，正体现了由景入情。如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么“不尽长江”应是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，越显得人的生命之短暂。可谓人生倏忽百年，江山万古长青。4.我们刚说道由景入情，接下来让我们进入到后两联的学习。首先，我们看颔联。宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层意思来？小组进行讨论，然后请代表进行回答。明确：“万里”地之远也；“秋”，时之凄惨也；“作客”，羁旅也；“常作课”，久旅也；“百年”，暮年至也；“多病”，衰疾也；“台”，高迥处也；“独登台”，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。从字面义来解释，“万里悲秋”时常客居他乡，诗人不应是孤独的，应是有人陪伴的，那与“独登台”矛盾吗？请同学们进行思考，然后小组进行讨论。明确：并不矛盾。从一般用法来说，“作”连接抽象的事物，如作难、作废、作别，而“做”连接的都是能在实际生活中感知到的具体事物，如做作业、做工等。“客”本是实际能感知到的具体事物，一般指“人”，诗人却用了“作”，体现了诗人用词之精妙。“万里悲秋”是抽象的事物，寄托诗人感伤情绪之景物是会令人心生孤独悲伤之感的景色，不是生活中具体事物。用“作”达到的效果是加深悲秋之感，只有“万里悲秋”相伴，只能“独登台”，独在异乡的孤独惆怅感与深秋景色之荒凉凄清水乳交融，达到出神入化的境界，寄托诗人悲秋伤己的伤感情怀。我们再来看尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。同学们来思考几个问题：造成诗人悲苦的最根本的原因是什么？明确：是国难，是连年的战争。动乱频繁，使诗人极度忧愤，以致两鬓斑白。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于两鬓斑白年老多病无法效力。这是一种忧愤的心情，表现出了杜甫的忧国忧民之情。心急如焚，白发丛生，无能为力。（2）“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家艰难还是个人？本联表现了诗人怎样的思想境界？明确：既是国家，也是个人。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家破亡忧心如焚，此时已到了杜甫晚年，且浑身是病，当然忧身。古代知识分子大多“达则兼济天下，穷则独善其身”，而杜甫无论穷达，都心忧天下，他的思想境界更高一层因此被称为“诗圣”。由此看来，表达了现实主义诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的强烈情怀。5.分析完整首诗，接下来让我们来探讨一下本诗的写法。请以小组为单位，进行讨论。明确：（1）行文富于变化，意境开阔。本诗在写法上注意前后的变化。首联着重渲染整个秋天的气氛，好比画家的工笔，形、声、色、态，一一得到表现；颔联虽也着重渲染整个秋天的氛围，但却好比画家的写意，只宜传神会意，让读者用想象补充；颈联表现感情。从纵（时间）横（空间）两方面着笔，由异乡漂泊写到多病残生；尾联又从白发日多，抱病断饮，归结到时事艰难是潦倒不堪的根源。这样，杜甫忧国伤时之情，便跃然纸上，使主题更为鲜明，意境更为开阔。（2）沉郁顿挫，含蓄深沉“沉郁”主要指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉，像这首诗这样将诗人万里漂泊、身