统编版（2024）七年级下册语文第二单元教案

第第页统编版（2024）七年级下册语文第二单元教案《黄河颂》备课一、教材分析《黄河颂》是现代诗人光未然创作的一首诗歌，是组诗《黄河大合唱》的第二乐章，被选入初中语文教材。本单元以家国情怀为主题，旨在引导学生通过阅读不同体裁的文学作品，感受作者深沉的爱国情感和强烈的责任感。《黄河颂》以激昂的语言、磅礴的气势，歌颂了黄河的雄伟气势和伟大精神，进而表达了对中华民族的热爱与赞美，以及对民族未来的坚定信念。在写作手法上，诗人运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、反复等，增强了诗歌的表现力和感染力。同时，诗歌节奏明快，韵律和谐，具有很高的艺术价值，为学生提供了学习诗歌朗诵和情感表达的良好范例。二、学情分析七年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和诗歌朗诵基础，但对于诗歌中蕴含的深厚情感和象征意义，可能理解不够深入。黄河作为中华民族的母亲河，虽然学生在一定程度上有所了解，但对于其在特定历史背景下所承载的民族精神，可能缺乏直观的感受和深刻的认识。此外，学生在朗诵诗歌时，可能难以准确把握诗歌的节奏和情感基调。因此，在教学过程中，需要引导学生结合时代背景，深入理解诗歌内涵，通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美和情感美，从而提升学生的诗歌鉴赏能力和情感认知水平。三、核心素养目标语言建构与运用：学生能够积累诗歌中的优美词句，丰富语言储备。学习运用比喻、拟人、反复等修辞手法，提高语言表达的生动性和感染力。能够准确、流畅、有感情地朗诵诗歌，提升口语表达能力。思维发展与提升：通过梳理诗歌结构，分析诗歌意象，培养逻辑思维和分析能力。引导学生思考黄河精神的内涵及其在当代的意义，提升思维的深度和广度，培养批判性思维和创新思维。文化传承与理解：体会诗歌中所表达的对黄河、对中华民族的热爱之情，传承和弘扬中华民族的伟大精神。了解《黄河大合唱》的创作背景和文化价值，增强对中国近现代文化的认知和理解。审美鉴赏与创造：欣赏诗歌的韵律美、节奏美和意境美，培养审美鉴赏能力。引导学生在理解诗歌的基础上，进行诗歌创作或仿写，激发审美创造意识，提高文学创作能力。四、教学重难点教学重点：有感情地朗诵诗歌，感受诗歌的磅礴气势和强烈的情感。理解黄河的象征意义，把握诗歌所表达的爱国主义主题。学习诗歌中运用的修辞手法，体会其表达效果。教学难点：深入理解黄河精神的内涵，以及其在不同历史时期的时代价值。引导学生在朗诵中准确传达诗歌的情感，把握诗歌的节奏和韵律。体会诗人如何将对黄河的赞美之情与对民族的热爱和期望融为一体。五、教学准备教师准备多媒体课件，收集与黄河相关的图片、视频、音频资料，制作包含生字词、诗歌原文、问题引导、拓展资料等内容的PPT。准备与《黄河大合唱》相关的音乐素材，如歌曲《黄河颂》的音频和视频，以便在课堂上让学生直观感受其音乐魅力。收集与诗歌创作背景、作者生平相关的资料，以便在教学中帮助学生更好地理解诗歌内涵。学生提前预习课文，查阅资料了解黄河的相关知识和《黄河大合唱》的创作背景，尝试有感情地朗读诗歌，圈出生字词和不理解的语句。六、教学时数2课时七、教学过程第一课时（一）导入新课播放一段黄河奔腾咆哮的视频，视频中展示黄河汹涌澎湃的气势、波澜壮阔的景象。引导学生观察视频，思考并分享自己观看后的感受，提问：“看到这样的黄河，你内心有怎样的触动？”鼓励学生自由发言，描述黄河给自己留下的印象。教师导入：黄河，中华民族的母亲河，她孕育了灿烂的华夏文明，见证了中华民族的兴衰荣辱。在历史的长河中，黄河不仅是地理意义上的河流，更是中华民族精神的象征。今天，让我们一起走进光未然的《黄河颂》，聆听诗人对黄河的深情赞歌，感受黄河所承载的伟大精神。（二）预习检测多媒体展示生字词，让学生认读、拼写，重点讲解易错字、多音字，如“巅（diān）”“澎湃（péngpài）”“狂澜（lán）”“屏障（zhàng）”“哺育（bǔ）”“九曲连环（qū）”等。通过开火车、个别读等方式进行检查，确保学生掌握字词的正确读音和写法。请学生结合预习，简单介绍《黄河大合唱》的创作背景。其他同学进行补充和评价，教师引导学生明确：1937年抗日战争全面爆发后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国人民陷入水深火热之中。1939年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，目睹黄河的雄伟气势，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成，经冼星海谱曲后风行全国。这部作品以黄河为背景，热情歌颂了中华民族源远流长的光荣历史和中国人民坚强不屈的斗争精神，在抗日战争时期起到了鼓舞士气的重要作用。（三）整体感知教师富有感情地范读诗歌，要求学生边听边注意诗歌的节奏、韵律和情感基调。教师范读时，要充分展现诗歌的磅礴气势和激昂情感，为学生树立良好的朗读榜样。学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的语言节奏和情感氛围。在朗读过程中，思考诗歌可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么。请几位学生分段朗读诗歌，其他同学认真倾听并思考：诗歌从哪些方面歌颂了黄河？全班共同讨论，教师引导学生梳理诗歌结构，明确诗歌分为序曲、主体、尾声三个部分。序曲部分（第1节）：以呼告的形式，直接抒发对黄河的赞美之情，引出下文。主体部分（第2-8节）：从黄河的自然特点（“望黄河滚滚……劈成南北两面”）、地理特征（“你是中华民族的摇篮……筑成我们民族的屏障”）、黄河在历史上的贡献（“你一泻万丈……发扬滋长”）等方面，歌颂黄河的伟大精神。尾声部分（第9节）：以呼告的形式，表达中华儿女向黄河学习的决心，升华主题。教师根据学生回答，进行板书。（四）研读文本研读序曲部分。请学生朗读序曲部分，思考：这一部分在全诗中起到了什么作用？引导学生理解序曲以激昂的语言，直接抒发了诗人对黄河的赞美和歌颂之情，为全诗奠定了豪迈、激昂的情感基调，同时引出下文对黄河的具体描写和歌颂。研读主体部分。学生自由朗读主体部分，找出描写黄河的语句，思考：诗人是如何描写黄河的？这些描写展现了黄河怎样的特点？小组讨论后，派代表回答问题。教师引导学生分析诗人从视觉（“望黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”）、听觉（“你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀”）等角度，运用比喻（“你是中华民族的摇篮”“你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上”）、拟人（“向南北两岸伸出千万条铁的臂膀”）、夸张（“掀起万丈狂澜”）等修辞手法，生动形象地展现了黄河汹涌澎湃、气势磅礴、源远流长的特点。请学生再次朗读描写黄河的语句，感受黄河的雄伟气势。引导学生思考：诗人为什么要这样描写黄河？黄河在诗中仅仅是一条河流吗？它有什么象征意义？组织学生进行全班交流，明确黄河在诗中不仅是一条自然河流，更是中华民族的象征，它象征着中华民族的伟大精神，如坚强不屈、勇往直前、团结奋进等。诗人通过对黄河的赞美，实则是对中华民族精神的歌颂。研读尾声部分。请学生朗读尾声部分，思考：这一部分表达了诗人怎样的情感和愿望？引导学生理解尾声部分以呼告的形式，表达了中华儿女向黄河学习的坚定决心，希望在黄河精神的激励下，团结一心，奋勇前进，保卫祖国，实现民族的伟大复兴。这一部分升华了诗歌的主题，将对黄河的赞美之情推向了高潮。（五）课堂小结教师总结本节课内容，回顾诗歌的结构、黄河的特点和象征意义，以及诗歌所表达的情感。强调黄河作为中华民族精神象征的重要意义，以及诗人通过诗歌传达的对民族的热爱与期望。布置作业：背诵诗歌第2-8节，加深对诗歌内容的理解和记忆。整理课堂笔记，思考诗歌中运用的修辞手法对表达情感起到了怎样的作用。第二课时（一）复习导入请学生背诵诗歌第2-8节，检查背诵作业完成情况。请学生回顾上节课所学内容，回答黄河的特点、象征意义以及诗歌的结构和主题。提问：上节课我们提到诗歌运用了多种修辞手法，那这些修辞手法具体对表达情感起到了怎样的作用呢？由此引出本节课对诗歌语言和情感表达的深入探究。（二）深入研读分析诗歌的语言特色和修辞手法的表达效果。请学生再次阅读诗歌，找出自己认为运用修辞手法最精彩的语句，并分析其表达效果。例如：“你是中华民族的摇篮”，将黄河比作“中华民族的摇篮”，运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地，孕育了灿烂的华夏文明，表达了诗人对黄河的赞美和对中华民族历史的崇敬之情。“向南北两岸伸出千万条铁的臂膀”，运用拟人的修辞手法，将黄河当作一个巨人，“伸出千万条铁的臂膀”形象地写出了黄河支流众多，流域宽广，孕育和滋养着两岸的人民，赋予黄河以人的力量和情感，体现了黄河的伟大和坚强，表达了诗人对黄河的歌颂。“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”，运用夸张和对偶的修辞手法，“万丈狂澜”夸张地写出了黄河波涛汹涌的气势，“九曲连环”形象地描绘出黄河河道的曲折蜿蜒。对偶的运用使诗句整齐对称，节奏明快，增强了诗歌的韵律美和表现力，生动地展现了黄河的雄伟壮观。小组内交流分享自己的分析，然后每组推选一名代表进行全班展示。教师引导学生从修辞手法、表达内容、情感抒发等方面进行全面分析，对学生的回答进行点评和补充，进一步强化学生对诗歌语言特色的理解。探讨黄河精神的内涵及其在当代的意义。组织学生小组讨论：结合诗歌内容和生活实际，谈谈你对黄河精神内涵的理解，以及这种精神在当代社会有怎样的价值和意义。引导学生从诗歌中黄河的特点和所象征的民族精神入手，思考黄河精神在不同历史时期和当代社会的体现。例如，黄河的汹涌澎湃、勇往直前象征着中华民族在面对困难和挑战时不屈不挠、顽强拼搏的精神；黄河的宽广包容、孕育万物象征着中华民族的团结友爱、海纳百川。请各小组代表发言，分享小组讨论的成果。教师引导学生联系实际，如在抗震救灾、抗洪抢险、科技创新、脱贫攻坚等重大事件中，中华儿女所展现出的团结一心、众志成城、坚韧不拔、勇于创新等精神，都是黄河精神在当代的具体体现。这些精神激励着我们克服困难，不断前进，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。学习诗歌的朗诵技巧，进行朗诵展示。教师结合诗歌的节奏、韵律和情感表达，讲解诗歌朗诵的技巧，如停顿、重音、语调的变化等。例如，在“望黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”中，“望”“滚滚”“惊涛”“澎湃”“万丈”等词可适当重读，以突出黄河的气势；“奔向东南”“掀起万丈狂澜”语调可逐渐上扬，表现出黄河的奔腾不息和雄伟壮观。学生根据教师讲解的朗诵技巧，自由练习朗诵诗歌，要求尽量准确地把握节奏和情感。组织学生进行朗诵展示，可个人朗诵，也可小组合作朗诵。其他同学认真倾听，从朗诵的节奏、情感、声音等方面进行评价。教师对学生的朗诵进行总结评价，肯定优点，指出不足，进一步指导学生提高朗诵水平。（三）拓展延伸引导学生欣赏《黄河大合唱》的其他乐章，如《黄河船夫曲》《黄水谣》等，通过音乐进一步感受作品的艺术魅力和所传达的民族精神。播放相关音乐片段后，组织学生分享自己的感受和体会，加深对作品的理解。开展“我心中的黄河”主题演讲活动。请学生结合本节课的学习和自己的思考，以“我心中的黄河”为题，进行简短的演讲，表达自己对黄河的认识、对黄河精神的理解以及如何在生活中传承和弘扬黄河精神。每个学生演讲时间控制在2-3分钟，其他同学认真倾听并给予掌声鼓励。通过演讲活动，培养学生的语言表达能力和对民族精神的深入思考。（四）课堂小结教师对本节课内容进行总结，再次强调诗歌的语言特色、黄河精神的内涵及其在当代的意义，回顾诗歌朗诵的技巧和学生的朗诵表现。引导学生回顾整个学习过程，鼓励学生在今后的学习和生活中，继续感受诗歌的魅力，传承和弘扬黄河精神，培养热爱祖国、团结奋进、坚韧不拔的优秀品质。（五）作业布置以“黄河，我想对你说”为题，写一篇300-500字的短文，表达自己对黄河的情感和对黄河精神的感悟。收集一首与黄河或爱国主义相关的诗歌，下节课与同学们分享，并简单介绍诗歌的主题和特色。（六）板书设计略（七）教学反思在本次《黄河颂》的教学过程中，通过多种教学方法引导学生理解诗歌，取得了一定的教学效果，但也存在一些需要改进的地方。成功之处在于，通过播放黄河视频导入新课，有效激发了学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态。在教学过程中，注重引导学生通过朗读感受诗歌的韵律美和情感美，通过分析诗歌内容理解黄河的象征意义和诗歌主题，培养了学生的阅读理解能力和情感感知能力。小组讨论、朗诵展示和拓展延伸等活动的开展，让学生积极参与到课堂中来，提高了学生的合作能力、语言表达能力和对民族精神的认识。然而，教学中也存在一些不足之处。例如，在引导学生深入理解黄河精神在当代的意义时，部分学生的思考不够深入，可能是由于联系实际的案例不够丰富。在朗诵展示环节，虽然学生参与度较高，但对于一些朗诵技巧的掌握还不够熟练，需要在今后的教学中加强针对性的指导。此外，在时间把控上，拓展延伸部分的演讲活动花费时间较多，导致对学生收集诗歌作业的布置和要求讲解不够细致。针对这些问题，在今后的教学中，我将更加注重教学内容与生活实际的紧密结合，通过更多丰富的案例和实例，帮助学生更好地理解抽象的概念和精神内涵。在朗诵教学方面，增加专项训练，让学生有更多机会练习朗诵技巧，提高朗诵水平。同时，更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能得到充分的实施，同时也给学生留出足够的时间进行思考、展示和交流，使教学效果更加理想。《老山界》备课一、教材分析《老山界》是陆定一所撰写的一篇回忆录，收录在初中语文教材中。本单元以长征为主题，旨在通过学习红军长征的历史事件，引导学生感受红军战士的革命精神和乐观主义精神。《老山界》一文真实、生动地叙述了红军翻越老山界的全过程，展现了红军战士在困难面前无畏、坚定、乐观的革命主义精神。文章在写作手法上采取顺叙的方法，按时间变化和地点转移安排层次，同时也融入了生动的景物描写和细腻的心理刻画，使读者能够深切感受到红军战士的英勇与坚毅。二、学情分析七年级学生对红军长征的历史背景有一定的了解，但对长征途中的具体事件和红军战士的精神面貌可能了解不够深入。学生在阅读此类历史题材的文章时，可能会遇到理解上的困难，特别是对于文章中所蕴含的革命精神和乐观主义精神的理解。因此，教学过程中需要通过详细的讲解和适当的拓展活动，帮助学生更好地理解文章内容和主题。三、核心素养目标语言建构与运用：学生能够积累文中的生字词，理解并运用文章中的关键词汇和表达方式，提高语言表达的准确性和丰富性。思维发展与提升：通过梳理文章的结构和内容，培养学生的逻辑思维和分析能力。引导学生思考红军战士的革命精神和乐观主义精神在当代的价值和意义，提升思维的深度和广度。文化传承与理解：体会文章中所表达的红军长征的艰苦和乐观的精神，感悟红军战士不怕困难的坚强意志和革命乐观主义精神，培养学生的家国情怀和文化自信。审美鉴赏与创造：欣赏文章中生动的景物描写和细腻的心理刻画，感受作者的语言艺术魅力。鼓励学生在理解文本的基础上，进行创意表达和写作练习。四、教学重难点教学重点：理解课文的思想内容，感受红军的革命传统。学习按时间变化和地点转移记叙事情的方法，以及用生动的描述、贴切的比喻表达中心的写作手法。教学难点：体会重点词句的含义，赏析背诵精彩的语段。分析景物描写的内容、方法及作用。五、教学准备教师准备多媒体课件，收集与课文相关的图片、音频、视频资料，制作包含生字词、问题引导、拓展资料等内容的PPT。准备相关的教学辅助资料，如作者简介、写作背景介绍等，以便在教学中适时补充。学生提前预习课文，圈出生字词，尝试概括文章主要内容，提出自己在预习过程中遇到的问题。六、教学时数2课时七、教学过程第一课时（一）导入新课播放一段关于红军长征的纪录片片段，引导学生回忆长征的相关知识，提问学生对长征的印象和了解。教师导入：长征是中国共产党领导下的一次伟大的战略转移，是中国革命史上的一次壮举。今天，我们来学习《老山界》一文，了解红军战士在长征途中是如何克服困难，展现出了怎样的精神风貌。（二）预习检测多媒体展示生字词，让学生认读、拼写，重点讲解易错字、多音字，如“惊惶（huáng）”“欺侮（wǔ）”“呜咽（yè）”“咀嚼（jué）”等。请学生结合预习，用简洁的语言概括文章的主要内容。其他同学进行补充和评价，教师引导学生梳理出文章的主要情节：红军战士在翻越老山界时，尽管面临种种困难，但他们始终保持乐观的态度，最终成功翻越了这座“第一座难走的山”。（三）整体感知学生默读课文，思考以下问题：红军翻越老山界遇到了哪些困难？他们是如何克服的？文章是如何安排材料的？采用了什么样的写作顺序？小组讨论后，派代表回答问题。教师引导学生明确：红军翻越老山界时遇到了走路难、吃饭难、睡觉难、处境难等问题，但他们通过坚定的意志和乐观的精神一一克服了困难。文章采用顺叙的方法，按时间变化和地点转移安排层次，清晰地展现了红军战士的英勇与坚毅。（四）研读文本研读红军翻山过程中的景物描写部分。请学生找出文中景物描写的语句，如“满天都是星光”“半夜里，忽然醒来，只见火把排成许多‘之’字形”等。分析这些描写的作用，体会它们对表达红军战士精神状态的影响。引导学生理解景物描写不仅渲染了气氛，还衬托了红军战士的乐观主义精神。研读红军战士的心理活动描写部分。请学生找出文中反映红军战士心理活动的语句，如“我们完成了任务，把一个坚强的意志灌输到整个纵队每个人心中”等。分析这些描写展现了红军战士怎样的精神状态？引导学生理解红军战士在困难面前保持乐观、坚定的心态，这种精神状态是他们能够克服困难的重要原因。（五）课堂小结教师总结本节课内容，回顾红军翻越老山界的艰难历程和他们所展现出来的革命精神。布置作业：抄写生字词，整理课堂笔记，思考红军战士的革命精神在当代社会的意义。第二课时（一）复习导入请学生回顾上节课所学内容，回答红军翻越老山界时遇到了哪些困难，他们是如何克服的，以及文章的写作顺序。随机抽取学生背诵上节课要求积累的文中精彩语句，强化对文本语言的记忆。（二）深入研读分析重点语句的含义和作用展示语句“不要掉队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦！”引导学生思考这些语言描写的妙处。学生讨论后明确：这些语句简洁有力，是红军战士相互鼓励的话语，生动地展现了红军战士在艰难行军过程中充满活力、积极向上的精神风貌，同时也体现了战士们之间团结互助的深厚情谊。提出语句“黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井”，让学生分析其表达效果。引导学生体会：运用比喻的修辞手法，将“山峰”比作“巨人”，“山谷”比作“井”，形象地描绘出夜晚山中环境的险峻，从侧面烘托出红军战士在这样恶劣的环境下依然勇往直前的无畏精神。总结景物描写的作用组织学生再次回顾文中不同阶段的景物描写，如爬山前、爬山中、山顶上的景色描写。小组共同探讨景物描写在文中的作用，教师引导从渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展等角度思考。得出结论：文中的景物描写，在不同阶段发挥了不同作用。如爬山前的夜景描写，渲染了一种庄严、寂静的气氛，为下文红军战士的艰难行军做铺垫；爬山中的火把描写，既表现了山的陡峭，又烘托出红军战士的英勇无畏；山顶上的景色描写，则展现了胜利后的喜悦，烘托出战士们轻松、豪迈的心情。同时，景物描写随着行军过程的推进而变化，推动了故事情节的发展。探讨红军精神的当代意义组织学生进行小组讨论：结合当今社会的发展和自身生活实际，谈谈红军战士在翻越老山界过程中所展现的革命精神，在当代社会有怎样的价值和意义。引导学生从面对困难的态度、团队合作精神、坚定的信念等方面进行思考。例如，在学习中遇到难题时，要像红军战士一样，凭借坚定的意志和乐观的态度去克服；在集体活动中，要学习红军战士团结互助的精神，共同为实现目标努力。每组选派代表进行全班发言，分享小组讨论成果。教师对学生的发言进行点评和总结，强调红军精神在当代社会依然具有强大的生命力，是我们宝贵的精神财富，激励着我们在面对各种挑战时勇往直前。（三）拓展延伸开展“讲述长征故事”活动请学生提前收集整理一个长征中的其他故事，在课堂上进行分享。每个学生讲述时间控制在2-3分钟，要求语言简洁、生动，突出故事中体现的长征精神。其他学生认真倾听，听完后可以进行简单的提问和交流。通过这个活动，让学生更广泛地了解长征历史，进一步感受长征精神的丰富内涵。引导学生进行对比阅读展示一段与《老山界》主题相关的现代文片段，内容可以是关于人们在面对困难时的坚韧与奋斗。让学生对比阅读这两个文本，从写作手法、主题表达、情感传递等方面进行分析比较。组织学生进行小组交流，然后推选代表进行全班汇报。通过对比阅读，拓宽学生的阅读视野，提高学生的文本分析和鉴赏能力，加深对不同文本中所体现的面对困难、勇往直前精神的理解。（四）课堂小结教师对本节课内容进行全面总结，再次强调重点语句的含义、景物描写的作用以及红军精神的当代意义。回顾整个《老山界》的学习过程，鼓励学生在今后的学习和生活中，积极传承和弘扬红军精神，面对困难不退缩，保持乐观向上的态度，努力实现自己的目标。（五）作业布置以“传承红军精神”为主题，写一篇500字左右的心得体会，结合自己的生活实际，谈谈如何在日常生活中践行红军精神。推荐阅读王树增的《长征》，进一步了解长征的全过程，记录下自己印象深刻的情节和感悟，下节课进行分享交流。（六）板书设计略（七）教学反思在本次《老山界》的教学过程中，整体教学目标基本达成，但也存在一些需要改进和完善的地方。成功之处在于，通过播放纪录片片段导入新课，有效激发了学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态。在教学过程中，注重引导学生自主阅读、思考和小组合作交流，培养了学生的阅读理解能力和团队协作精神。通过对文中重点语句、景物描写的分析，学生较好地理解了文章的写作特色和红军战士的精神品质。拓展延伸环节的“讲述长征故事”和对比阅读活动，拓宽了学生的知识面和阅读视野，加深了学生对长征精神的理解和感悟。然而，教学中也暴露出一些不足之处。例如，在引导学生理解重点语句含义时，部分学生理解不够深入，需要在今后的教学中采用更多样化的教学方法，如结合具体事例、角色扮演等，帮助学生更好地理解。在小组讨论环节，个别小组的讨论方向不够明确，讨论深度不够，教师的引导和监督还需进一步加强。此外，在时间把控上，对比阅读环节花费时间较多，导致对学生作业的布置和要求讲解略显仓促。针对这些问题，在今后的教学中，我将更加注重教学方法的多样性和灵活性，根据学生的实际情况及时调整教学策略。加强对小组讨论的组织和引导，提前明确讨论要求和方向，在讨论过程中及时给予学生指导和反馈，提高讨论的质量。同时，更加合理地安排教学时间，给每个教学环节留出适当的时间，确保教学任务能够顺利完成，学生能够更好地掌握知识和技能，提升综合素养。《谁是最可爱的人》备课一、教材分析《谁是最可爱的人》是魏巍从朝鲜战场归来后所著的一篇通讯，入选初中语文教材。本单元围绕“爱国情怀”主题编排，旨在引导学生感受不同时代、不同人物的爱国精神。本文以生动的笔触、真挚的情感，展现了抗美援朝战争中志愿军战士英勇无畏、坚韧不拔、热爱祖国和人民的崇高精神。文章选取典型事例，通过细致的描写和抒情议论，使读者深刻感受到志愿军战士的伟大，具有很强的感染力和教育意义。在写作上，作者运用多种表达方式，语言质朴且富有激情，为学生学习如何表达情感、塑造人物提供了优秀范例。二、学情分析七年级学生已具备一定的阅读理解能力，但对于抗美援朝这一历史背景可能了解有限，对志愿军战士精神的理解可能不够深刻。他们在之前的学习中接触过一些记叙文，但对于通讯这种体裁较为陌生。同时，学生在分析人物形象、体会情感以及把握主题方面仍需进一步引导和提升。此外，这个年龄段的学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇，具有较强的表达欲望，教师可充分利用这些特点，引导学生积极参与课堂学习。三、核心素养目标语言建构与运用：学生能够积累文中的生字词和优美语句，提升语言表达的准确性和流畅性。学习综合运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式，提高语言运用能力，增强文章的感染力。思维发展与提升：通过梳理文章结构、分析典型事例，培养逻辑思维和分析归纳能力。引导学生思考志愿军战士精神的内涵和价值，提升思维的深度和广度，培养批判性思维和创新思维。文化传承与理解：体会志愿军战士的爱国精神和国际主义精神，传承和弘扬中华民族的优秀传统美德。了解抗美援朝战争的历史背景，增强对历史文化的认知和理解，培养民族自豪感和责任感。审美鉴赏与创造：欣赏文章中生动的描写、真挚的情感和激昂的议论，感受作者的语言艺术和情感表达之美，培养审美鉴赏能力。引导学生在理解文本的基础上，进行创意表达和写作练习，激发审美创造意识，提高文学创作能力。四、教学重难点教学重点：把握志愿军战士的人物形象，理解他们是“最可爱的人”的原因，体会作者对志愿军战士的赞美之情。学习文章围绕中心选取典型事例、合理安排详略的写作方法，掌握多种表达方式综合运用的技巧。教学难点：深入理解志愿军战士精神的时代内涵和价值，引导学生将这种精神与现实生活联系起来，培养正确的价值观。体会作者在选材和表达上的匠心，理解通讯这种体裁如何通过真实的事例展现人物精神，达到感染读者的效果。五、教学准备教师准备多媒体课件，收集与课文相关的图片、音频、视频资料，制作包含生字词、重点语句、问题引导、拓展资料等内容的PPT。准备与抗美援朝战争相关的历史资料、图片、纪录片片段等，以便在教学中帮助学生了解时代背景。收集关于作者魏巍的生平事迹、创作风格等资料，用于课堂介绍。学生提前预习课文，查阅资料了解抗美援朝战争的大致情况，圈出生字词，尝试概括文章主要内容，提出自己在预习过程中遇到的问题。六、教学时数2课时七、教学过程第一课时（一）导入新课播放一段抗美援朝战争的纪录片片段，展示志愿军战士在战场上英勇作战的场景，如冲锋陷阵、与敌人顽强搏斗等画面。引导学生观察视频，思考并分享自己观看后的感受，提问：“从这些画面中，你看到了志愿军战士怎样的精神面貌？”鼓励学生自由发言，描述志愿军战士给自己留下的印象。教师导入：在抗美援朝战争中，有无数这样英勇无畏的志愿军战士，他们用生命和热血捍卫了祖国的尊严，保卫了人民的幸福生活。作家魏巍深入朝鲜战场，亲身感受到了志愿军战士的伟大，写下了这篇感人至深的通讯《谁是最可爱的人》。今天，让我们一起走进这篇文章，去探寻谁是“最可爱的人”，感受他们的崇高精神。（二）预习检测多媒体展示生字词，让学生认读、拼写，重点讲解易错字、多音字，如“摁（èn）”“掰（bāi）”“坚韧（rèn）”“淳朴（chúnpǔ）”“谦逊（qiānxùn）”“覆灭（fùmiè）”“迸裂（bèngliè）”“过瘾（guòyǐn）”等。通过开火车、个别读等方式进行检查，确保学生掌握字词的正确读音和写法。请学生结合预习，用简洁的语言概括文章的主要内容。其他同学进行补充和评价，教师引导学生梳理出文章主要讲述了作者在朝鲜战场上的所见所闻，通过描写志愿军战士的三个典型事例，展现了他们的英雄事迹和崇高精神，表达了作者对志愿军战士是“最可爱的人”的赞美之情。（三）整体感知教师富有感情地范读课文，要求学生边听边注意文章的节奏、语气和情感基调。教师范读时，要充分展现文章的激昂情感，为学生树立良好的朗读榜样。学生自由朗读课文，初步感受文章的语言风格和情感氛围。在朗读过程中，思考文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么。请几位学生分段朗读课文，其他同学认真倾听并思考：文章围绕“谁是最可爱的人”这一主题，选取了哪些典型事例来表现志愿军战士的可爱？全班共同讨论，教师引导学生梳理文章结构，明确文章分为三个部分：第一部分（第1-3段）：以抒情议论开篇，提出“谁是最可爱的人”这一问题，表达作者对志愿军战士的赞美之情，引出下文；第二部分（第4-14段）：选取松骨峰战斗、马玉祥火中救小孩、防空洞谈话三个典型事例，具体展现志愿军战士的英勇无畏、国际主义精神和爱国主义精神；第三部分（第15段）：总结全文，再次强调志愿军战士是“最可爱的人”，呼吁人们热爱他们。教师根据学生回答，进行板书。（四）研读文本研读马玉祥火中救小孩部分（第9-13段）。请学生自由朗读这部分内容，找出描写马玉祥动作、语言、心理的语句，思考：这些描写表现了马玉祥怎样的形象特点？小组交流后，派代表发言。教师引导学生分析马玉祥的动作描写（“他马上穿过浓烟到近处一看，一个朝鲜的中年男人在院子里倒着，小孩子的哭声还在屋里。他走到屋门口，屋门口的火苗呼呼的，已经进不去人，门窗的纸已经烧着。小孩子的哭声随着那滚滚的浓烟传出来，听得真真切切。当他叙述到这里的时候，他说：‘我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国人民不是一样的吗？我就踹开门，扑了进去。呀！满屋子灰洞洞的，只能听见小孩哭，看不见人。我的眼也睁不开，脸烫得像刀割一般。我也不知道自己的身上着了火没有，我也不管它了，只是在地上乱摸。先摸着一个大人，拉了拉没拉动；又向大人的身后摸，才摸着小孩的腿，我就一把抓着抱起来，跳出门去。’”）、语言描写（“我能够不进去吗？我不能！”“朝鲜人民和我们祖国人民不是一样的吗？”）和心理描写，展现了马玉祥英勇无畏、善良淳朴，具有强烈的国际主义精神和对人民的深切热爱。引导学生思考：马玉祥为什么要不顾危险去救朝鲜小孩？这体现了志愿军战士怎样的精神境界？学生讨论后明确：马玉祥把朝鲜人民当作自己的亲人，他心中怀着对人民的无私大爱，这种行为体现了志愿军战士伟大的国际主义精神，他们不仅为了保卫祖国，也为了帮助其他国家的人民，展现了崇高的精神境界。研读防空洞谈话部分（第14段）。请学生轻声朗读这部分内容，思考：在防空洞的谈话中，志愿军战士的哪些话给你留下了深刻印象？这些话反映了他们怎样的内心世界？学生找出如“谁不想哩，说不想，那是假话，可是我不愿意回去。如果回去，祖国的老百姓问，‘我们托付给你们的任务完成得怎么样啦？’我怎么答对呢？我说‘朝鲜半边红，半边黑’，这算什么话呢？”等语句。教师引导学生分析这些语句反映了志愿军战士对祖国和人民的无限忠诚，他们深知自己肩负的使命，为了祖国人民的幸福，甘愿在艰苦的战场上奉献自己，体现了他们强烈的爱国主义精神和高度的责任感。小组讨论：这三个事例分别从不同角度展现了志愿军战士的可爱，它们之间有什么联系？共同体现了志愿军战士怎样的精神品质？学生讨论后明确：松骨峰战斗体现了志愿军战士的革命英雄主义精神，是对敌人的“狠”；马玉祥火中救小孩体现了国际主义精神，是对人民的“爱”；防空洞谈话体现了爱国主义精神，是对祖国的“忠”。这三个事例相辅相成，从不同侧面全面展现了志愿军战士的精神品质，共同说明了志愿军战士是“最可爱的人”。（五）课堂小结教师总结本节课内容，回顾文章围绕“谁是最可爱的人”选取的三个典型事例，以及通过这些事例所展现的志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。强调志愿军战士这些精神的伟大和崇高，鼓励学生学习志愿军战士的精神品质。布置作业：背诵课文第1-3段，加深对文章开篇抒情议论部分的理解和记忆。思考作者在描写这三个典型事例时，运用了哪些表达方式，这些表达方式对表现主题有什么作用。第二课时（一）复习导入请学生背诵课文第1-3段，检查背诵作业完成情况。请学生回顾上节课所学内容，回答文章选取了哪三个典型事例，这些事例分别体现了志愿军战士怎样的精神品质。提问上节课布置的思考问题：作者在描写这三个典型事例时，运用了哪些表达方式，这些表达方式对表现主题有什么作用？由此引出本节课对文章写作特色的深入探究。（二）深入研读分析文章的表达方式引导学生再次阅读课文，找出文中记叙、描写、议论、抒情的语句，分析每种表达方式在文中的作用。学生自主分析后，小组内交流讨论。教师巡视并参与部分小组的讨论，给予指导。全班交流，教师引导学生明确：记叙是文章的基础，通过对松骨峰战斗、马玉祥火中救小孩、防空洞谈话等事件的叙述，为读者呈现了志愿军战士的英雄事迹；描写则使文章更加生动形象，如对战斗场面的描写、对马玉祥动作和心理的描写等，让读者仿佛身临其境，更深刻地感受到志愿军战士的英勇无畏；议论和抒情在文中起到了画龙点睛的作用，开篇和结尾的抒情议论，直接表达了作者对志愿军战士的赞美之情，点明了文章的主题，同时也能引起读者的情感共鸣，使读者更加深刻地理解志愿军战士的精神价值。教师总结：多种表达方式的综合运用，使文章既有生动的叙事，又有深刻的思想和强烈的情感，增强了文章的感染力和说服力。探究文章的选材特点组织学生讨论：作者为什么选择这三个事例来表现志愿军战士是“最可爱的人”？这三个事例在选材上有什么特点？引导学生从不同角度思考，如事例的代表性、涵盖的精神层面、对主题的表现力等。学生讨论后明确：这三个事例具有很强的代表性，分别从战斗、救助群众、思想交流等不同方面展现了志愿军战士的精神风貌；涵盖了革命英雄主义、国际主义、爱国主义等多个精神层面，全面而深刻地表现了志愿军战士是“最可爱的人”这一主题；选材典型且具有广泛的代表性，能够以小见大，通过具体的事例反映出志愿军战士群体的伟大精神。体会作者的情感表达请学生找出文中直接表达作者情感的语句，如“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！”等，有感情地朗读这些语句，体会作者对志愿军战士的深厚情感。引导学生思考：作者为什么对志愿军战士怀有如此深厚的情感？这种情感对文章的主题表达有什么作用？学生思考后回答，教师总结：作者深入朝鲜战场，亲身感受到志愿军战士的英勇无畏和崇高精神，被他们的事迹深深打动，所以怀有深厚的情感。这种情感贯穿全文，使文章的主题更加鲜明，更能引起读者的共鸣，让读者深刻认识到志愿军战士的伟大，从而激发读者对志愿军战士的崇敬和热爱之情。（三）拓展延伸开展“我心中的最可爱的人”分享活动请学生结合自己的生活实际，谈谈在和平年代，还有哪些人可以被称为“最可爱的人”。可以引导学生从不同职业、不同领域去思考，如医护人员、消防员、教师、科研工作者等。学生分组进行交流分享，每组推选一名代表进行全班发言。要求发言时结合具体事例，阐述这些人为什么是“最可爱的人”，他们身上体现了怎样的精神品质。通过这个活动，引导学生认识到“最可爱的人”不仅存在于战争年代，在和平时期，各行各业中那些为了国家、为了人民默默奉献的人都是“最可爱的人”，从而培养学生关注社会、尊重劳动者的意识，进一步深化对“最可爱的人”这一主题的理解。推荐阅读魏巍的其他作品，如《东方》等，进一步了解作者的创作风格和其笔下的英雄人物形象。同时，推荐学生阅读一些关于抗美援朝战争的书籍或观看相关纪录片，如《抗美援朝保家卫国》，让学生更全面、深入地了解那段历史，感受志愿军战士的英勇事迹和伟大精神。（四）课堂小结教师对本节课内容进行总结，再次强调文章的写作特色，包括多种表达方式的综合运用、选材的典型性以及作者情感表达的作用。回顾“我心中的最可爱的人”分享活动，引导学生认识到“最可爱的人”在不同时代的具体体现和他们所承载的精神价值。鼓励学生在今后的学习和生活中，学习志愿军战士以及身边“最可爱的人”的精神品质，培养自己的爱国情怀、责任感（五）作业布置以“我心中的最可爱的人”为题，写一篇500字左右的作文，要求运用多种表达方式，选取典型事例，展现人物的精神品质。整理自己在课堂分享“我心中的最可爱的人”时的发言内容，形成一篇简短的演讲稿，下节课进行演讲展示。（六）板书设计略（七）教学反思在本次《谁是最可爱的人》的教学过程中，取得了一定的教学效果，但也存在一些需要改进的地方。成功之处在于，通过播放纪录片片段导入新课，有效激发了学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态。在教学过程中，注重引导学生对文本的研读，通过分析典型事例、表达方式、选材特点等，帮助学生深入理解文章内容和主题，培养了学生的阅读理解能力和分析能力。“我心中的最可爱的人”分享活动的开展，让学生将课文主题与现实生活紧密联系起来，增强了学生对“最可爱的人”这一概念的感性认识，培养了学生的情感态度和价值观。同时，拓展延伸部分的推荐阅读，有助于拓宽学生的阅读视野，加深学生对相关主题的理解。然而，教学中也存在一些不足之处。例如，在引导学生分析多种表达方式的综合运用时，部分学生理解不够透彻，在今后的教学中，可以增加更多具体的实例分析，让学生进行针对性的练习，以更好地掌握这一知识点。在“我心中的最可爱的人”分享活动中，个别学生参与度不高，在今后组织类似活动时，应更加注重调动全体学生的积极性，提前给予学生更多的引导和准备时间。此外，在时间把控上，分享活动花费时间较多，导致对作文和演讲稿作业的指导不够细致，在今后的教学中需要更加合理地安排时间，确保各项教学任务都能得到有效落实。针对这些问题，在未来的教学中，我将不断优化教学方法，根据学生的实际情况调整教学策略，加强对重点难点内容的讲解和训练，提高学生的学习效果。同时，更加关注全体学生的参与度，鼓励每个学生积极表达自己的观点和想法，营造更加活跃、高效的课堂氛围。合理规划教学时间，使教学过程更加紧凑有序，为学生提供更优质的语文教学服务。《土地的誓言》备课一、教材分析《土地的誓言》是端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九一八”事变十周年而创作的一篇抒情散文。它被选入初中语文教材，处于以爱国主义为主题的单元中。文章以倾诉式的语言，抒发了作者对沦陷于日本侵略者铁蹄下的关东原野的深深眷恋和对故土的强烈思念，同时表达了作者为收复失地、保卫祖国而甘愿牺牲一切的坚定决心。在写作手法上，作者运用了大量富有感染力的意象，如白桦林、马群、红高粱等，营造出浓郁的抒情氛围；还使用了排比、呼告等修辞手法，增强了文章的气势和情感力量。这篇文章不仅有助于培养学生的爱国主义情感，还为学生学习抒情散文的写作提供了良好范例。二、学情分析七年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和自主学习能力，但对于抒情散文这种文体，理解其深层情感和写作技巧可能存在一定难度。他们对“九一八”事变这段历史有一定的了解，但可能缺乏深刻的感受，难以完全体会作者在文中所表达的那种强烈的家国之痛和对故土的炽热情感。此外，这个年龄段的学生思维较为活跃，对新鲜事物充满好奇，喜欢表达自己的观点，但在分析问题的深度和广度上还有待提高。因此，在教学过程中，教师需要引导学生结合时代背景，深入挖掘文本内涵，通过多种方式激发学生的情感共鸣，帮助他们更好地理解和欣赏这篇文章。三、核心素养目标语言建构与运用：学生能够积累文中的生字词和优美语句，如“炽痛”“嗥鸣”“斑斓”等词语，提升词汇量。学习运用排比、呼告等修辞手法，增强语言的表现力和感染力，提高语言表达能力。能够准确、流畅、有感情地朗读课文，体会抒情散文的语言节奏和韵律之美。思维发展与提升：通过梳理文章结构，分析作者的情感脉络，培养逻辑思维能力。引导学生思考作者如何运用意象表达情感，提升形象思维能力。鼓励学生对文章的主题和情感进行深入探究，培养批判性思维和创新思维能力。文化传承与理解：体会作者对沦陷故土的深深眷恋和对祖国的热爱之情，传承和弘扬爱国主义精神。了解“九一八”事变的历史背景，感受那个特殊时代的民族精神，增强对中国近现代历史文化的认知和理解。审美鉴赏与创造：欣赏文章中丰富的意象、强烈的情感和独特的语言风格，培养审美鉴赏能力。引导学生在理解文本的基础上，进行创意表达，如仿写段落、创作诗歌等，激发审美创造意识，提高文学创作能力。四、教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，感受作者对土地的深情和强烈的爱国情感。理解文中关键语句的含义，把握文章的主旨。学习作者运用多种修辞手法和丰富意象表达情感的写作手法。教学难点：体会作者在特殊历史背景下复杂而深沉的情感，理解“土地的誓言”的深刻内涵。分析文中意象所蕴含的象征意义，感受作者独特的抒情方式。引导学生在朗读和写作中准确传达出与文本相契合的情感。五、教学准备教师准备多媒体课件，收集与课文相关的图片、音频、视频资料，制作包含生字词、重点语句、问题引导、拓展资料等内容的PPT。准备与“九一八”事变相关的历史资料，如纪录片片段、图片、文字介绍等，以便在教学中帮助学生了解时代背景。收集一些与土地、爱国主题相关的优秀文学作品片段，用于课堂拓展阅读和比较分析。学生提前预习课文，查阅资料了解“九一八”事变的详细经过和影响，圈出生字词，尝试有感情地朗读课文，初步了解文章大意。六、教学时数2课时七、教学过程第一课时（一）导入新课播放一段关于“九一八”事变的纪录片片段，展示日军侵略东北的残酷场景，如烧杀抢掠、百姓流离失所等画面。引导学生观察视频，思考并分享自己观看后的感受，提问：“看到这些画面，你有怎样的感受？你能想象当时东北人民的心情吗？”鼓励学生自由发言，描述自己内心的触动。教师导入：在“九一八”事变后，东北这片广袤的土地沦陷于日寇的铁蹄之下，无数东北人民被迫背井离乡。然而，他们对故土的思念和热爱却从未停止。今天，我们要学习端木蕻良的《土地的誓言》，去聆听一位流亡关内的东北作家对故土发出的深情誓言。（二）预习检测多媒体展示生字词，让学生认读、拼写，重点讲解易错字、多音字，如“炽（chì）痛”“嗥（háo）鸣”“斑斓（bānlán）”“谰（lán）语”“亘（gèn）古”“默契（qì）”“污秽（huì）”等。通过开火车、个别读等方式进行检查，确保学生掌握字词的正确读音和写法。请学生结合预习，用简洁的语言概括文章的主要内容。其他同学进行补充和评价，教师引导学生梳理出文章主要围绕作者对关东原野的深深眷恋展开，回忆了故乡的美好，表达了为收复故土而战的坚定决心。（三）整体感知教师富有感情地范读课文，要求学生边听边注意文章的节奏、语气和情感基调。教师范读时，要充分展现文章的悲愤、激昂的情感，为学生树立良好的朗读榜样。学生自由朗读课文，初步感受文章的语言风格和情感氛围。在朗读过程中，思考文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么。请几位学生分段朗读课文，其他同学认真倾听并思考：文章围绕“土地的誓言”这一主题，作者的情感是如何变化的？全班共同讨论，教师引导学生梳理文章结构，明确文章分为两个部分：第一部分（从开头到“我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”）：作者以饱满、炽热的情感，描述了关东原野上的种种景物，回忆了在故乡的快乐生活，表达了对故乡深深的眷恋和热爱，同时也流露出对故土沦陷的悲愤；第二部分（从“我想起那参天碧绿的白桦林……”到结尾）：情感进一步升华，作者直接抒发了为了收复故土愿意付出一切的坚定决心，发出了对土地的誓言。教师根据学生回答，进行板书。（四）研读文本研读第一部分。请学生默读第一部分，找出描写关东原野景物的语句，如“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金”。分析这些描写的特点和作用，思考：作者为什么要描写这些景物？这些描写展现了关东原野怎样的特点？小组讨论后，派代表回答问题。教师引导学生分析作者运用了大量的形容词和短语，从视觉、听觉、嗅觉等多个角度，描绘出关东原野的广袤、富饶和美丽。这些描写不仅展现了故乡的美好，更表达了作者对故乡深深的眷恋之情，同时为下文情感的进一步抒发做铺垫。请学生有感情地朗读这些描写景物的语句，感受作者对故乡的热爱。研读第二部分。请学生自由朗读第二部分，找出表达作者誓言的语句，如“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”分析这些语句，思考：这些誓言表达了作者怎样的情感和决心？引导学生理解这些语句表达了作者对收复故土的强烈渴望和坚定信念，以及为了故乡不惜牺牲一切的决心，体现了作者深厚的爱国情感和对民族命运的深切关注。请学生带着坚定、激昂的情感朗读这些表达誓言的语句，体会作者的情感。（五）课堂小结教师总结本节课内容，回顾文章的结构、作者情感的变化，以及第一部分对关东原野景物描写的作用和第二部分作者誓言所表达的情感。强调作者对故乡的热爱和对收复故土的坚定决心，引导学生感受作者的爱国情怀。布置作业：背诵第一部分中描写关东原野景物的段落，加深对文本的理解和记忆。思考作者在文中运用了哪些修辞手法来增强情感表达，找出相关语句并分析其表达效果。第二课时（一）复习导入请学生背诵上节课要求背诵的描写关东原野景物的段落，检查背诵情况。请学生回顾上节课所学内容，回答文章的结构、作者情感的变化以及第一部分景物描写的作用和第二部分誓言所表达的情感。提问上节课布置的思考问题：作者在文中运用了哪些修辞手法来增强情感表达，找出相关语句并分析其表达效果。由此引出本节课对文章语言特色和主题的深入探究。（二）深入研读分析文章的修辞手法学生再次阅读课文，找出文中运用排比、呼告、拟人等修辞手法的语句，如“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候……”“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”“标直漂亮的白桦树在原野上呻吟”等。小组内交流讨论这些修辞手法的表达效果，教师巡视并参与部分小组的讨论，给予指导。全班交流，教师引导学生明确：排比的运用，如“当我……当我……当我……”的句式，增强了文章的气势，列举出多种情景，充分表达了作者对故乡的深深思念；呼告手法，如直接对“土地，原野，我的家乡”发出呼喊，使作者与土地之间的情感交流更加直接、强烈，增强了文章的感染力；拟人手法，如“白桦树在原野上呻吟”，将白桦树拟人化，赋予其人类的情感和动作，生动形象地表现出故乡在沦陷后的痛苦和悲哀。教师总结：这些修辞手法的综合运用，使文章的情感表达更加淋漓尽致，让读者更能深刻感受到作者对土地的深情。分析文中意象的象征意义引导学生回顾文中出现的意象，如白桦林、马群、红高粱、黑土地等。组织学生讨论：这些意象除了是对关东原野自然景物的描写，还具有怎样的象征意义？学生讨论后明确：白桦林、马群、红高粱等意象代表着关东原野的美丽、富饶和充满生机，象征着作者对故乡的深深眷恋和热爱；黑土地是故乡的象征，它孕育了作者和无数东北人民，承载着他们的生活和情感，同时也象征着中华民族的根基和力量。这些意象凝聚着作者对故乡的深厚情感，是作者情感的寄托。探讨文章的主题组织学生进行小组讨论：结合文章的时代背景和内容，谈谈你对文章主题的理解。引导学生从作者对故乡的情感、对侵略者的态度、对民族命运的思考等方面进行深入思考。每组推选代表进行全班发言，分享小组讨论成果。教师总结：文章通过对关东原野的深情描绘和对土地的誓言，表达了作者对沦陷故土的深深眷恋和对侵略者的无比愤恨，同时展现了作者以及广大东北人民渴望收复失地、保卫祖国的坚定信念和强烈的爱国主义精神。这种情感在特殊的历史背景下，具有深刻的时代意义，激励着人们为了国家的独立和民族的尊严而奋斗。（三）拓展延伸开展“爱国情怀大家谈”活动请学生结合自己的生活实际和所了解的历史文化知识，谈谈对爱国情怀的理解。可以引导学生思考在不同时代，爱国情怀有哪些不同的表现形式，在和平年代我们应该如何表达爱国之情。学生分组进行交流讨论，每组推选一名代表进行全班发言。要求发言时结合具体事例，如古代爱国志士的故事、现代科学家为国家奉献的事迹等，阐述自己对爱国情怀的认识。通过这个活动，引导学生深入思考爱国情怀的内涵和价值，培养学生的爱国主义情感和社会责任感，同时让学生明白爱国情怀是一种跨越时代的精神力量，激励着人们为国家的繁荣富强而努力。比较阅读展示一段与《土地的誓言》主题相似的文学作品片段，如艾青的《我爱这土地》中的部分诗句：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”让学生对比阅读这两个文本，从情感表达、写作手法、意象运用等方面进行分析比较。组织学生进行小组交流，然后推选代表进行全班汇报。通过对比阅读，拓宽学生的阅读视野，加深学生对不同文学作品中爱国主题的理解，同时提高学生的文本分析和鉴赏能力，让学生体会到不同作者在表达相同主题时的独特方式和艺术魅力。（四）课堂小结教师对本节课内容进行全面总结，再次强调文章的语言特色，包括修辞手法的运用、意象的象征意义，以及文章所表达的深刻主题。回顾“爱国情怀大家谈”活动和比较阅读的成果，引导学生进一步理解爱国情怀在不同作品中的体现和表达方式的多样性。鼓励学生在今后的学习和生活中，传承和弘扬爱国主义精神，将爱国情怀落实到实际行动中，努力学习，为祖国的繁荣发展贡献自己的力量。（五）作业布置以“爱国”为主题，运用本节课所学的修辞手法和意象，写一篇300-500字的短文，表达自己的爱国情感。推荐阅读端木蕻良的其他作品，如《科尔沁旗草原》，进一步了解作者的创作风格和其作品中所蕴含的情感。同时，阅读一些其他以爱国为主题的文学作品，如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，并做好读书笔记，记录自己的阅读感悟，下节课进行分享交流。（六）板书设计略（七）教学反思在本次《土地的誓言》的教学过程中，整体教学目标基本达成，但也存在一些需要改进和完善的地方。成功之处在于，通过播放“九一八”事变的纪录片片段导入新课，有效激发了学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态。在教学过程中，注重引导学生对文本的研读，通过分析修辞手法、意象象征意义和探讨主题，帮助学生深入理解文章内容和情感，培养了学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。“爱国情怀大家谈”活动和比较阅读的开展，让学生将文本与现实生活和其他文学作品相联系，拓宽了学生的思维视野，增强了学生的爱国主义情感和对不同文学作品的理解。然而，教学中也暴露出一些不足之处。例如，在引导学生分析意象的象征意义时，部分学生理解不够深入，可能是由于引导不够细致。在“爱国情怀大家谈”活动中，个别学生发言不够积极，参与度有待提高。此外，在时间把控上，比较阅读环节花费时间较多，导致对作业的布置和要求讲解略显仓促。针对这些问题，在今后的教学中，我将更加注重教学细节，在引导学生理解抽象概念时，提供更多具体的例子和解释，帮助学生更好地把握。在组织课堂活动时，更加关注全体学生，鼓励每个学生积极参与，提前做好活动的组织和引导工作。同时，更加合理地安排教学时间，给每个教学环节留出适当的时间，确保教学任务能够顺利完成，学生能够更好地掌握知识和技能，提升综合素养。《木兰诗》备课一、教材分析《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，是乐府民歌中流传最广的代表作之一，与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。这首诗以简洁生动的语言，叙述了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋回朝、建功受封、辞官还家的传奇故事，塑造了一个勤劳善良、坚毅勇敢、淳厚质朴、机敏活泼、不慕高官厚禄的巾帼英雄形象。诗歌情节曲折，富有戏剧性，充满传奇色彩，同时语言质朴，感情浓郁，具有浓郁的民歌特色。它不仅反映了古代劳动人民对和平生活的向往和追求，也展现了古代女性的智慧和勇气，对培养学生的语文素养和人文精神具有重要意义。二、学情分析七年级学生在之前的语文学习中，已经接触过一些文言文作品，对文言文的基本特点和学习方法有了一定的了解。但《木兰诗》篇幅较长，文言词汇丰富，对于七年级学生来说，在理解文意和把握诗歌主旨方面可能会存在一定的困难。同时，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，对故事性较强的文本比较感兴趣，教师可以充分利用这一特点，引导学生积极参与课堂学习。然而，他们在分析人物形象、体会诗歌情感以及欣赏诗歌艺术特色等方面的能力还有待提高，需要教师在教学过程中给予适当的引导和启发。三、核心素养目标语言建构与运用：学生能够积累文中的文言实词、虚词，掌握重点字词的含义和用法，提高文言文阅读能力。学习诗歌简洁明快、生动形象的语言风格，能够准确、流畅地朗读并背诵全诗，体会诗歌的语言美和韵律美。能够模仿诗歌的语言形式和叙事手法，进行简单的文学创作，提升语言表达和运用能力。思维发展与提升：通过梳理诗歌的故事情节，分析木兰的人物形象，培养逻辑思维和分析归纳能力。引导学生思考木兰代父从军这一行为所体现的价值观，以及在当今社会的意义，提升思维的深度和广度，培养批判性思维和创新思维。文化传承与理解：体会诗歌中所蕴含的古代劳动人民的美好品质和爱国精神，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。了解乐府民歌的特点和南北朝时期的社会文化背景，增强对中国古代文化的认知和理解，培养文化自信。审美鉴赏与创造：欣赏诗歌中精彩的叙事、生动的描写和细腻的情感表达，感受诗歌的艺术魅力，培养审美鉴赏能力。引导学生在理解诗歌的基础上，进行个性化的解读和创意表达，如改写、续写故事，绘制插画等，激发审美创造意识，提高文学艺术创作能力。四、教学重难点教学重点：理解诗歌的基本内容，掌握重点文言字词的含义和用法，能够准确流畅地翻译全文。有感情地朗读并背诵全诗，感受诗歌的节奏和韵律之美。分析木兰的人物形象，体会她的美好品质和爱国精神。教学难点：理解诗歌中互文、对偶、排比等修辞手法的表达效果，并能在翻译中准确体现。深入探究木兰形象的文化内涵和时代价值，引导学生从不同角度思考木兰代父从军的意义。体会乐府民歌的语言特色和艺术风格，感受其独特的魅力。五、教学准备教师准备多媒体课件，收集与《木兰诗》相关的图片、音频、视频资料，制作包含生字词、重点语句、问题引导、拓展资料等内容的PPT。准备相关的教学辅助资料，如乐府民歌的介绍、南北朝时期的历史背景资料、木兰故事的不同版本等，以便在教学中适时补充。准备一些与诗歌内容相关的练习题，用于课堂巩固和课后作业。学生提前预习课文，借助课下注释和工具书，尝试理解诗歌大意，圈出生字词和不理解的语句。查阅资料，了解乐府民歌的特点和南北朝时期的社会文化背景，收集与木兰相关的故事或传说。六、教学时数2课时七、教学过程第一课时（一）导入新课播放迪士尼动画电影《花木兰》的片段，展示木兰代父从军的精彩场景。引导学生观察视频，思考并分享自己对木兰的印象，提问：“从视频中，你看到了一个怎样的木兰？”鼓励学生自由发言，描述木兰给自己留下的印象。教师导入：木兰代父从军的故事流传千古，深受人们喜爱。这个故事最早来源于一首北朝民歌《木兰诗》。今天，让我们一起走进这首诗歌，去探寻木兰的传奇人生，感受古代劳动人民的智慧和勇气。（二）预习检测多媒体展示生字词，让学生认读、拼写，重点讲解易错字、多音字，如“机杼（zhù）”“可汗（kèhán）”“鞍鞯（ānjiān）”“辔头（pèitóu）”“燕山（yānshān）”“胡骑（jì）”“戎机（róngjī）”“朔气（shuòqì）”“金柝（jīntuò）”“红妆（hóngzhuāng）”“著我旧时裳（zhuówǒjiùshícháng）”“傍地走（bàngdìzǒu）”等。通过开火车、个别读等方式进行检查，确保学生掌握字词的正确读音和写法。请学生结合预习，用简洁的语言概括诗歌的主要内容。其他同学进行补充和评价，教师引导学生梳理出诗歌主要讲述了木兰代父从军的起因、经过和结果，包括木兰决定代父从军、出征前的准备、征战沙场、凯旋回朝、辞官还乡等情节。（三）整体感知教师富有感情地范读全诗，要求学生边听边注意诗歌的节奏、韵律和语气。教师范读时，要根据诗歌的情感和节奏变化，读出不同的语气和语调，为学生示范正确的朗读方法。学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的语言节奏和情感氛围。在朗读过程中，注意读准字音，把握好诗句的停顿。请几位学生分段朗读诗歌，其他同学认真倾听并思考：诗歌可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？全班共同讨论，教师引导学生梳理诗歌结构，明确诗歌可以分为五个部分：第一部分（第1-3段）：停机叹息，代父从军，写木兰决定代父从军的缘由和出征前的准备；第二部分（第4段）：征途跋涉，征战沙场，描述木兰奔赴战场的艰辛和征战的生活；第三部分（第5段）：凯旋回朝，建功受封，讲述木兰胜利归来，受到天子的赏赐；第四部分（第6段）：辞官还乡，亲人团聚，写木兰拒绝高官厚禄，请求还乡与亲人团聚；第五部分（第7段）：双兔奔跑，难辨雌雄，用双兔奔跑难辨雌雄的比喻，对木兰女扮男装、代父从军的故事进行总结和赞美。教师根据学生回答，进行板书。（四）研读文本研读第一部分（第1-3段）。请学生默读这部分内容，思考：木兰为什么要代父从军？从哪些语句可以看出来？学生找出相关语句“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”，教师引导学生分析这些语句，理解木兰代父从军是因为父亲年老体弱，家中又无兄长，而征兵名册上又有父亲的名字，她出于对父亲的孝顺和对家庭的责任感，毅然决定代父从军。分析“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”这几句诗的表达效果。引导学生理解这几句诗运用了排比和互文的修辞手法，通过列举在不同集市购买出征用品的情景，渲染了出征前的紧张气氛，同时也表现出木兰为出征做准备时的忙碌和有条不紊。请学生有感情地朗读这部分内容，体会木兰的孝顺和果断。研读第二部分（第4段）。请学生自由朗读这部分内容，思考：这部分描写了木兰征战的哪些方面？表现了木兰怎样的形象特点？学生回答后，教师引导学生分析这部分从行军速度（“万里赴戎机，关山度若飞”）、征战生活的艰苦（“朔气传金柝，寒光照铁衣”）等方面进行描写，表现了木兰的英勇善战、不畏艰险和坚毅刚强的形象特点。分析“将军百战死，壮士十年归”这句诗的表达效果。引导学生理解这句诗运用了互文的修辞手法，意思是将军和壮士们经历了无数次战斗，有的战死沙场，有的多年后胜利归来。它高度概括了战争的残酷和漫长，同时也从侧面烘托出木兰在战争中历经磨难却能凯旋而归的英勇形象。-请学生带着豪迈、坚毅的情感朗读这部分内容，感受木兰征战沙场的英勇。（五）课堂小结教师总结本节课内容，回顾诗歌的结构和前两部分的主要情节，强调木兰代父从军的原因以及在出征准备和征战过程