《藤野先生》教学设计

《藤野先生》深度教学设计一、教学目标设计1.核心素养目标语言建构与运用：

掌握“绯红”“诘责”“油光可鉴”等关键词语，赏析鲁迅散文语言含蓄深沉的特点；理解反语、双关等修辞手法的讽刺效果（如“标致”“爱国青年”）。思维发展与提升：

分析“双线结构”（明线：与藤野的师生情；暗线：鲁迅的爱国精神），探究典型事件对人物塑造的作用，建立“人物品质—时代背景—作者情感”的逻辑链。文化传承与理解：

理解藤野“超越民族偏见”的人文精神对中日文化交流的启示，关联鲁迅“弃医从文”与当代青年的责任担当。2.分层能力目标基础层：梳理时空线索（东京—仙台—北京），概括藤野的四个典型事件（添改讲义、纠正解剖图、关心实习、临别赠照）。进阶层：对比“匿名信事件”与“看电影事件”，分析鲁迅民族自尊觉醒的过程。创造层：以“藤野精神”为内核，设计“跨文化友好使者”宣传方案。二、教学重难点突破策略重点突破人物形象分析：细节放大镜：聚焦“红笔添改讲义”的动作描写，通过角色扮演体会藤野的严谨与善意。对比阅读：将藤野与《从百草园到三味书屋》的寿镜吾先生对比，总结鲁迅笔下“师者”的共性（正直、博学、超越功利）。双线结构解析：视觉化板书：用红蓝双色标注明线（藤野事迹）与暗线（鲁迅思想转变），绘制“东京—仙台—北京”情感坐标图。史料链接：插入日俄战争幻灯片影像，直观呈现“看电影事件”对鲁迅的冲击。难点化解反语深层意蕴：语言实验室：将“实在标致极了”改写为直白表达（如“庸俗可笑”），对比体会讽刺力度。时代语境还原：展示清末留学生盘辫子、学跳舞的历史图片，理解鲁迅的批判对象。情感复杂性：心理轨迹图：标注鲁迅对藤野的情感变化（怀疑→敬佩→怀念），关联“弃医从文”的抉择矛盾。跨时空对话：假设藤野读到《藤野先生》，撰写回信提纲（提示：如何回应“伟大”评价）。三、教学过程设计（两课时）第一课时：走进文本·触摸“伟大”1.情境导入历史钩沉：

播放《觉醒年代》鲁迅创作《狂人日记》片段，引出“从医者到战士”的思想蜕变之谜。文眼激疑：

提问：“为何鲁迅用‘伟大’形容普通医学教授？”引发学生对“伟大”内涵的思辨。2.整体感知时空拼图：

小组合作完成表格，梳理鲁迅留学轨迹：地点主要事件对应情感东京清国留学生生活厌恶/失望仙台受藤野指导、匿名信事件敬佩/屈辱北京写作怀念感激/使命感人物速写：

用三个关键词概括藤野形象（如“严谨治学”“平等待人”），结合原文语句佐证。3.细节深挖显微式阅读：

分组精读“添改讲义”段落，完成“动作—品质”对应分析：“从头到末……订正”→细致负责“血管图位置偏差”→科学求真情感朗读：

分角色朗读“临别赠照”对话，揣摩藤野“叹息”的深意。第二课时：跨越时空·重构价值1.双线解密结构可视化：

用思维导图呈现明暗线交织点：明线：受教藤野→匿名信事件→弃医从文暗线：医学救国理想→民族屈辱觉醒→文学救赎使命史料实证：

引入《<呐喊>自序》片段，解析“幻灯片事件”如何成为鲁迅思想转折的催化剂。2.文化思辨主题辩论：

辩题：“藤野的‘伟大’是个人品格还是时代偶然？”正方：人格光辉超越民族隔阂反方：特殊历史语境下的特例现实观照：

讨论“如何在跨文化交往中践行藤野精神”，结合“人类命运共同体”理念提出建议。3.创意输出新媒体任务：

以“寻找最美教师”为主题，设计微信推文框架：标题：《跨越山海的真情：重读〈藤野先生〉》内容：藤野事迹摘录+当代师生故事征集。跨界写作：

用“三行诗”浓缩对藤野的评价（例：红笔批注的温暖/穿透民族的偏见/化作暗夜的星光）。四、分层作业体系1.基础巩固制作“反语—真意”转换表（如“标致”→“庸俗”）。绘制藤野先生人物关系图谱（同僚、学生、鲁迅）。2.能力提升撰写小论文：《从“添改讲义”看教育者的三重境界》。对比分析《藤野先生》与《师说》的师道观差异。3.拓展创新拍摄“我与老师的故事”微视频，模仿鲁迅白描手法记录细节。设计“藤野纪念馆”解说词，重点介绍其跨文化教育理念。五、教学评价设计1.三维评价量表维度评价指标数据来源语言素养能准确解析“油光可鉴”“凄然”等词语的语境义课堂问答、作业批改思维深度在辩论中提出“伟大=平凡×坚持”等创新观点辩论记录、论文评分文化理解能结合当代案例阐释藤野精神的现实意义拓展作业、实践报告2.多元评价工具成长档案袋：收录学生的思维导图、辩论稿、创意作品。互评量表：小组合作任务中成员互评贡献度。六、教学反思与迭代生成性成果：学生提出“藤野的批改符号是跨越语言的关怀”，赋予细节新解读。“三行诗”创作中涌现“解剖刀划开偏见，红墨水书写良知”等佳句。改进方向：增加“鲁迅与藤野书信原件”史料研读，强化实证意识。引入AI虚拟仿真技术，让学生“穿越”到仙