绘本阅读在低年级语文综合性学习中的应用

摘"要：新课标的推行促使语文学科转向综合性学习的新路径，强调师生在实践中不断探索语文课程教学资源。基于绘本具备的特征及在使用过程中的阅读形态和方法，结合低年级学生的思维特征，绘本成了小学低年级阶段理想的教学辅助资源。为更好地开展绘本阅读教学，教师应秉持“学本位”的指导思想，根据学校和语文课程的实际需求，选取恰当的教学策略。文章探讨了绘本阅读在低年级语文综合性学习中的使用策略，旨在通过丰富的绘本资源，激发低年级学生的阅读兴趣，提升其语文综合素养。关键词：绘本阅读；低年级语文；综合性学习综合性学习不仅是新课标中的亮点，也是促进学生素养全面提高的重要途径。在语文学科开展综合性学习，是我国语文教学改革的重要尝试，也是实施素质教育的重要途径之一。语文学科的综合性学习，是指学生在教师的指导下，从语文学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。综合性学习非常注重学习过程及情感、态度、价值观的变化，而通过绘本阅读，学生更容易和书中的人物产生共鸣，也会把书中的故事同自己的生活环境和经历相联系。更重要的是，书中人物的行为、态度常会被学生视为自己的行为能否被社会所接受的标准，而这正符合语文综合性学习的要求。由此，使用绘本教学是适宜低年级语文综合性学习的。一、绘本及其特征（一）绘本的概念绘本又称图画书，图文并茂而又兼具艺术气质和美育，同时体现作者自身智慧和内心生活体验的书籍形式，善于通过通俗易懂的故事情节来阐释幼儿难以理解的内容。绘本以生动有趣的绘画方式，给儿童带来视觉享受，这种基于图文与美紧密相连的文学形式，更有利于渲染儿童文学绘本的内在审美感受。（二）绘本的特征1.绘画性。绘本的绘画艺术有着较高的审美要求。首先，绘画要有高超的艺术水平，应是儿童不觉其深、成人不感其显，而且是值得反复欣赏并不断提供新鲜感受的艺术精品。其次，绘画要充分考虑儿童心理的特点，不是降低艺术水准去将就儿童不成熟的审美要求，而是掌握好“精美而适宜于儿童接受”的尺度，从而形成审美的引导性。低龄段儿童的注意力集中时间短，易被外界因素干扰，因此想吸引儿童，绘本的内容就要新奇有趣、大胆夸张，图画色彩也要鲜明、丰富。最后，绘画应富有想象力，过于直白的文字与图画，会限制儿童发挥想象力的空间，不利于激发儿童的阅读兴趣。2.趣味性。无论绘本想达到什么教育目的，都应让儿童能从中体验到快乐，并在这个过程中加深对故事的印象、形成独特的阅读感受，因此趣味性是绘本不可或缺的灵魂。这种趣味性能让低龄儿童在阅读过程中联系到生活实际，将平日感受到的情境艺术视觉化，如英国安东尼·布朗的绘本《我的爸爸》。作品通过一个孩子对爸爸的丰富想象：一跳可以飞过月亮、会走钢索、吃得像马一样多……最后发出“我爱爸爸，而且你知道吗？爸爸也爱我，永远爱我”的感慨。绘本中生动的语言、温馨的画面、大胆的想象拉近了孩子与故事中爸爸的距离，体现了父爱，这都是绘本阅读的魅力。3.图文合一性。一般而言，传统的儿童读物或以图画来辅助文字，或以文字来辅助图画，而绘本则将图画和文字置于同等地位，使图文相辅相成。以绘本故事《大卫，不可以》为例，大卫的妈妈总是说：“大卫，不可以！”/因为大卫总是在搞破坏、恶作剧！/上面的糖罐真诱人！/如片段所示，绘本中的文字直白简单，单读文字至多只能在脑海中获取故事大意，而在文字与文字之间留有显著的断续、空白等。因此，读者需要依靠绘本中图画的配合和支持，才可以完成对故事的基本理解，单独阅读故事文本无法获得阅读普通故事所获得的文学满足。因而绘本也不是完全依靠用图画来解释文字，而是凸显故事的重要信息，让儿童通过猜测，发挥想象力来延伸故事内容，体会情感态度的变化。二、绘本阅读的概念及特征（一）绘本阅读的概念在新课标的背景下，绘本阅读作为一种创新的教学手段，相较于传统阅读模式，更为有效地提升了儿童的自主独立学习、探究问题的能力。在教师的引导下，儿童以绘本为媒介，开展深度阅读，旨在培育并塑造学生积极向上的情感、端正的学习态度以及健康的价值观，从而实现阅读方式的革新与教育目标的深化。（二）绘本阅读的特点与其他的文本阅读形式相比，绘本阅读具有其自身的特征：首先，强调故事的叙述性和视觉艺术效果的配合，把文字和绘画进行完美结合，形成有趣的绘本故事；其次，重视通过不同的阅读形式，促进儿童阅读和学习能力的均衡发展。这里的阅读形式包括听、说、读、看、想。“听”是指儿童听家长或教师读绘本，“说”是指儿童能对绘本进行一定程度的复述，“读和看”则是指儿童可以以自己所认识的字配以画面所表达的含义自我阅读，“想”是儿童根据情节或绘画进行想象。三、绘本阅读对低年级学生语文综合性学习的作用小学生的思维兼具形象和抽象概括成分。整个童年期是从以具体形象性思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的时期，具有很大成分的具体形象性。绘本最突出的一个特点也就是图文合一，每个文本故事中字句间的断续、空白和间距，都要依靠图画和文本的相互支撑和配合，绘本图文之间的关系也正体现了具体形象思维与抽象逻辑思维的配合。此外，绘本与绘本阅读的特点也决定了绘本阅读能促进低年级学生的语文综合性学习，主要体现在以下三个方面：第一，从绘本阅读的教学活动设计角度来看，在教学过程中，教师可以根据故事内容以及学生的实际特点来设计阅读活动：听、说、读、画、演等。在使用绘本阅读对儿童进行阅读能力训练的同时，促进他们独立思索和寻求问题，培养其对大自然以及周边一切人和事的视觉观察能力，并拓展其想象力和创造性思维。第二，从培养学生的求知欲与探究意识的角度来看，绘本中涵盖了丰厚的知识、情感、哲理与智慧，能让学生在阅读绘本的过程中对自然、社会等产生积极的情感、态度和价值观，这也能促使他们带着好奇心与探究欲望学习课堂内容。第三，从培养学生的课外阅读兴趣角度来看，活泼有趣的文字和图画最能吸引低龄段学生的阅读兴趣，使许多学生在阅读绘本过程中提高自身的审美能力。而教师在课堂上采取合作探究的学习活动方式，对促进学生逻辑思维能力、开发潜能与培养健全的人格都具有一定的作用。英国儿童文学史的研究者利利安·H·史密斯女士在《儿童文学论》“图画书（绘本）”一章中曾列举过一个例子：一个男孩子和弟弟坐在一起看威廉·尼科尔松的《聪明的比尔》。哥哥对弟弟说：“托米，你不认识的字也没有什么关系，只要挨页的翻，看画儿就能明白故事。”这体现了绘本的一个实质，即看画就能明白故事，说明绘本中的图画不仅是一幅幅插图，也不单纯是对文字内容的解释说明，它本身就是一种特殊的绘画语言，能够传达文意，对儿童心灵成长和想象力的开发有着至关重要的作用。因而在低年级学生语文综合性学习过程中，要利用好绘本特有的教学优势，能更有效地协助教师采取多元化的教学方式引导低年级学生通过自主探究学习，培养良好的学习习惯、生活态度和团结合作的精神。四、绘本在低年级语文综合性学习中的应用（一）绘本选择的指导原则第一，适应性原则。教师选择绘本应考虑低年级学生的接受能力、实际发展需要和学生的思维发展变化，依据教学目标和课程目标，结合当地的实际情况，不断更换适合学生需求的绘本。例如，对刚进入一年级的学生，教师可以选取一些反映校园、交友以及礼仪等性质的绘本。在学生步入二年级时，教师可以适当考虑增加一些自我认识、自然力量等方面的绘本。第二，趣味性原则。绘本创作的核心主旨是希望儿童可以从绘本的故事中获得愉悦的体验，享受绘本学习带来的喜悦。为完成这一目标，教师在选择绘本时要花费更多的精力，选择一些奇特、有趣并且能够充分调动学生想象力的绘本。第三，系统性原则。根据低年级综合性学习的目标和要求，教师应围绕教学任务选择绘本，避免盲目、随意地选择。从一年级开始，要有步骤、有计划地选择学生各个阶段发展所需要的绘本，并将其整合为一个阅读序列，形成一个系统性的整体。第四，经典性原则。教师应选择广受赞誉的绘本，这样不但可以有效提高课堂教学的质量，而且能够锻炼学生的观察能力，使学生从现实生活的束缚中解放出来，学会敬畏并促进所有生命的蓬勃生长，在课堂学习中最大限度地开发学生的潜能。（二）绘本教学的策略第一，使用绘本指导语言学习与艺术表演。绘本阅读过程中语言学习的形式多种多样，如视频、教师朗读、看图说故事等。其中，听教师朗读是低年级开展绘本阅读与语言学习的重要方式和有效途径。教师对不同类型的绘本，也要采取不同的语言学习方式。好词佳句、诗歌化的绘本可以引导学生反复学习、诵读，从而体悟绘本语言的独特魅力，也可以将其作为学生学习文学语言的重要环节。如在《顽皮的小雨滴》中，用这样一段文字描写了雨滴降落，“它把妹妹的伞当滑滑梯，站不稳，骨碌骨碌滚下来”。语言生动有趣、充满想象，很适合学生诵读赏析，甚至进行仿写；对故事情节丰富、语言描写生动有趣的绘本，教师可以采用创设情境、分角色表演的方式进行，在这样的过程中学生既体会到了快乐，又在对话与表演中培养了听、说、演等多方面的能力。如在《猜猜我有多爱你》中，大兔子和小兔子的对话几乎贯穿始终，教师可以在课堂上采用师生合作、小组内分角色进行表演的方式进行教学。第二，借助绘本培养学生的审美与想象力。除了由绘本故事内容本身所引发的想象之外，教师可以挑选大部分学生感兴趣的画面，引导学生品析人物形象、色彩搭配等细节，鼓励学生畅所欲言，通过思维碰撞来体会所想要表达的感情意蕴；并通过对比多幅图画，想象绘本文字与图画之外的世界，从而培养审美情趣，训练学生将内心感悟转化为生动语言的能力。第三，通过绘本激发学生探索与创作的能力。开展绘本阅读教学过程中的问题探索主要包括由绘本自身内容变化引发的探索、围绕情感表达引发的探索等。在教师的指导下，学生以绘本为基础，在解读绘本的内容、情感内涵过程中认识世界，形成正确的价值观，产生探求欲望，并将这种探知欲延伸到生活和学习中。同时，教师还应当适时给予学生一些绘本情景刺激，使他们得以扩展想象空间并通过对一些绘本人物故事的续写、仿写、表演等实践活动，产生创作欲望，培养动手操作、口头表达、想象能力等。第四，注重教师的引导，避免阻断学生的思考。鉴于低年级学生的社会经历不足、缺乏具体的逻辑思维，要独立读懂绘本的含义、领会其表现的深刻寓意，并不是一件简单的事，因此学生对绘本的品鉴和学习离不开教师的指导，甚至一些绘本还需要教师用自己的语言将图画中的含义更为具体地阐述出来，这一过程可视作教师对绘本内容的二次加工。在绘本教学过程中，对学生那些不被常规思维所接纳的奇思妙想，教师应抱有鼓励和适时指引的心态，对学生进行恰当的引导。第五，创设具有安全感的阅读情境。教师应避免运用故事角色阻止学生的不当行为，以免影响其对绘