“双减”背景下小学语文高年级作业分层设计策略探究

摘"要：随着“双减”政策的提出，教育工作发生了重大改变。为提高学生的学习质量和效率，众多学校开始实施分层作业设计，并根据学生的学习情况指导和布置作业，确保能够在减轻学生压力的同时提升学习效率。文章以小学高年级作业分层设计为研究对象，阐述了小学语文作业分层设计的重要性，分析了分层教学中存在的问题，并提出了可行性策略，旨在为小学语文教学质量的提升贡献一份力量。关键词：小学语文;作业分层;高年级;“双减”政策随着教育领域改革的深入，小学语文教师逐渐改变了传统的教学方法，转而寻求在教学中调动学生学习兴趣、提高学生综合能力的教学方法。但由于学生在学业水平、个性特质和兴趣爱好上各不相同，因此学习情况存在很大的差别。因此，小学语文高年级教师在作业布置上，应从学生的实际情况出发，掌握学生的个体差异，根据具体情况设计不同的作业，以此提高学生的语文知识掌握效果，促进学生的全面发展。一、小学语文作业分层设计的重要性在小学语文教学过程中，语文作业设计至关重要。学生通过完成作业不仅可以巩固课上所学的知识，而且能在完成作业的过程中提升探究能力，同时还能养成预习新课的习惯。可见，作业布置对学生语文素养的提升有着较大的作用。但目前小学语文作业设计存在一些问题，直接影响了学生学习语文知识的兴趣和效率。因此，小学语文教师实施作业分层设计是未来教育发展的必然趋势，其不仅能够帮助教师了解学生的学习效率，而且能通过作业的方式掌握学生的学习状况，从而实施因材施教。在“双减”政策的引导下，语文分层教学设计根据学生的实际学习能力和水平，将学生划分出不同的等级，并为他们量身定制不同难度的作业，让每位学生都能够在符合自身水平的作业中获得提升，减少因同质化的作业和任务导致学生厌学、排斥作业的现象发生。另外，在具体的教学过程中，小学语文教师面对当前的“双减”政策，需要转变以往的教学理念，更加注重学生的个体差异，结合学生的心理特征进行教学。分层作业教学正是这一理念的体现，它能帮助学生根据自身能力调整学习进度，从而提升学习效果。因此，在小学高年级语文教学中实施作业分层教学是一项重要的举措，对推动我国教育发展有着不可忽视的作用。二、小学语文作业分层设计存在的难点第一，作业量大。由于小学高年级语文知识点较多，编制和开发作业的过程较为复杂，多数语文教师在设计作业时，喜欢以“题海”战术作为作业的设计方向，希望在大量的习题练习中提升学生的学习水平。但在搜索习题的过程中，忽略了习题的实施效果和质量，导致作业量大幅增加。虽然“双减”政策为教师的教学方式指明了方向，但在当前的教育竞争局面中，留给教师设计分层教学的时间较少，从而导致语文分层教学的实施效果并不理想。第二，作业层次不明。小学高年级学生在学习能力、智力、心理和素养等方面各不相同，因而学习的成绩也会存在一些差异。因此，教师在进行作业分层设计时，通常没有统一的标准，教师只能凭借主观意识来设定作业形式，这种方式很难满足学生的实际学习需求。另外，在实际的语文作业分层教学过程中，教师缺乏对学生个体差异的认识和关注，有些作业的难度设置不合理，对部分学生而言过于简单或过于困难，未能充分考虑学生的个体差异，无法根据学生的特点和需求来量身定制教学内容和教学方式，作业层次不分明，导致作业分层教学效率低下。第三，作业分层内容单调。小学高年级语文作业分层设计过程中存在的主要问题在于设计的目标以及内容过于单调，容易让学生感到乏味，缺乏挑战性，无法激发他们的学习兴趣和积极性，导致学生不能在作业分层设计中得到提升，反而出现排斥的情绪。在这种情形下，学生会失去学习语文知识的兴趣，产生厌倦心理，从而失去了作业分层设计的意义。三、小学语文作业分层设计的策略（一）难易题分层设计通过前期的语言学习和知识积累，小学生初步掌握了语言运用的方式，同时提升了逻辑思维能力，但学习成果呈现出个体性差异。例如，进入四年级以后，有些学生能够掌握一些阅读技巧，有的学生能够流利地阅读课文，但有些学生在阅读和理解上表现出较为迟缓的现象。而作为语文教师，必须深入了解每名学生的学习差异，改变以课程内容和教学大纲为主的作业设计理念，从作业设计需求出发，以目标为导向来设计不同层次的作业，帮助学生充分发挥自身的潜力。目前，在小学语文教学中作业分层的方式主要由三部分组成，其中包括基础题型（易）、中类题型（中）、拓展题型（难）。在“双减”政策提出后，对作业设计提出了新的要求。因此，在布置作业时，教师既要考虑学生的掌握能力，又要考虑题型的侧重点。这就要求小学语文教师仔细梳理每单元、每篇课文中的语文要素，并将其巧妙地融入作业中。这种方式不仅可以提高作业的针对性，还能更好地满足学生的个性化需求，促进他们的全面发展。以四年级上册第二单元的《蝴蝶的家》为例，这篇散文通过描写作者思考蝴蝶的家在哪里，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱。从本课的特点出发，教师抓住文中的“提问”导线，通过边读、边思考的方式激发学生的提问意识。学生在提出问题到划分问题，最后到解决问题的过程中进行阅读实践，通过掌握抓住“问题”这一导线让学生掌握基本的阅读策略。在作业分层设计中，基础题可以设为词语认识部分，针对在阅读和理解上表现迟缓的学生，教师可以设置词语认识作业，如多音字嚷（rāngrǎng）、雀（qiāoquè），让学生在课后自行积累本文的多音字。对词语部分“躲避、震撼、喧嚷、轻盈、素洁、确信”等，教师可以让学生自己理解其中的含义。该类作业以读、赏、积为主，待学生读完课文后，让其对文中的词语进行标注并重新组词，通过这种方式帮助学生回顾课上的知识，积累词语，拓展自身词库。在中类题型中，教师可以为能够流利阅读课文的学生布置一些“问题作业”，如：“文中有没有看到蝴蝶落到哪里？蝴蝶的家不在屋子里，不在大桥下，不在树林里，不在树叶下面，那到底在哪里呢？”通过想象让学生发现作者想表达的意思。在拓展题型中，教师可以让学生找出文中优美的句子，并发表自己的感受，如：“想象假如蝴蝶在大树下或叶子下面安置了新家，那么它的家应该是什么样子呢？”通过这样的作业让学生展开想象并提笔进行描述。总之，在小学高年级语文作业分层设计中，基础题型设计可以根据文中的拼音识字、词语运用进行设计。而中类题型中，可以设置问题，通过问题来锻炼学生的思维能力。而拓展类型的作业具有一定的开放性，要让学生自由发挥想象力，在保证基础题完成的情况下进行拓展题作业。这样的作业设计方式，不仅能巩固学生的课堂知识，还能减少作业压力，真正意义上实现减负的目标。（二）创新分层作业方式随着语文课程内容的拓展和学生学习需求的多样化，单一形式的分层作业难以激发学生的学习兴趣和对语文的深入探索。因此，教师应创新作业形式，设计实践体验类、情景表演类、生活调研类以及跨学科的分层作业，以更好地激发学生的求知欲和学习动力。这种做法不仅有助于提升学生的学习体验和理解能力，还能更好地满足他们多元化的学习需求。例如，在教学五年级下册《祖父的园子》一文时，教师可以以“作业超市”的形式进行作业分层设计，让学生根据自身的学习情况来选择适合自己的作业，作业分为三类：第一类，将课本的生字词抄写三遍，并将本文中较为有趣的句子抄写在笔记本中（至少3处）;第二类，在生字本中抄写本课的生字词两遍，同时模仿文中的写法将自己认为童年中最有趣的故事写下来，不少于300字;第三类，在生字本中抄写本课的生字词一遍，同时模仿文中的写法将自己认为童年中最有趣的故事写下来，不少于600字。另外，学生还要查阅萧红的相关资料，结合她的作品给出自己的评价。上述三类作业呈现出难度递增的形态，这种作业设计并非严格按照学生的能力和难度级别来划分，而是通过鼓励的方式以及“作业超市”的活动，让学生自主选择。学生在这个过程中可以根据自己的学习水平和兴趣选择适合的作业，有助于实现学生的个性化学习。这样的作业设计可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习积极性和参与度。教师可以通过观察学生的选择，利用各种方法激励学生挑战难度较大的作业类型，激励学生向上发展。另外，“作业超市”能够在一定程度上减轻教师的课堂管理压力。因为学生可以在多样化的作业选择中找到自己感兴趣的内容，自主参与学习，减少了教师在课堂上的强制性安排和监管，从而推动“双减”政策顺利落实。（三）奖励与评价辅导“双减”政策要求各科教师提升作业指导能力，以减“量”增“质”为最终的教学目标。在小学高年级作业讲评中，教师想要适应“双减”政策要求，就需要认真分析当前教学的发展形势，并根据分层教学的设计目标和内容重新规划作业评价方式，及时掌握学生的思想盲区，整理学生容易出错的知识点，以此给予学生针对性的反馈。以小学五年级第一单元知识点为例，这一单元主要培养学生的整合能力，通过一件事来分析其中的重点所在。在此过程中，教师应根据单元语文园地“词句段运用”部分，设计适合学生的分层作业，其中可以包括词语积累、句子仿写、写作练习等几部分。但大多数学生的句子仿写可能会存在一些问题，如句子描写不清晰、口语化现象较多、词语搭配不符等，针对这种现象，教师应在讲评过程中给予学生一些鼓励和启发，帮助学生调整句子，并根据学生的具体情况，设计不同的评价方式。如针对一些口语化的文章，在点评时，教师可以告知学生丰富文章表达效果的方法。针对一些词语搭配不符的学生，教师可以用具体的例子展示正确的词语搭配，帮助学生理解和记忆，并设计一些词语搭配习题，帮助学生巩固正确的词语搭配方式。教师还可以告知学生如何运用已学的知识来组织语言，如排比句、疑问句、修辞手法等。另外，教师在语文阅读作业上同样应做到分层指导，例如，在教学《自相矛盾》这一篇文言文时，教师在词语解释部分，可以通过生僻字和古文中常见的词语解释来让学生理解文中的词语和意思，继而让学生分析句子的结构和语法，让学生能够理解句子间的逻辑关系，并分析段落主题，帮助学生掌握段落之间的联系。当学生能够初步了解文中的含义后，教师可以根据学生掌握知识的程度进行评价，此时评价需要考虑多方面的因素，如学生在学习和完成作业中的突出点和创新点，针对作业较为突出的学生，教师应给予鼓励，并表扬其创新点，同时指出不足之处。这种及时的表扬和鼓励，有助于激发学生的潜力，帮助他们树立自信心。此外，在小学高年级语文作业分层教学过程中实施作业评价和鼓励，不仅局限于教师，学生之间也可以进行民主评价，改变学生在教学中的地位，拓展学习视角，这样才能