部编版语文三年级上册第一单元教材解读大单元集体备课

亲爱的老师们大家好，我是xxx小学的xxx,今天我们将一起走进统编小学语文教科书三年级上册第一单元，下面我将从单元整体解读、单元目标、单元学习框架、学习活作业设计与评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。一、单元整体解读统编语文教科书从第二学段开始，在内容编排上与第一学段有所变化，从本册开始，每个单元前都编排了篇章页，这是本套教材在单元编排上新增的体例。篇章页有两部分内容，上边的语句提示了本单元的人文主题，点明了“学校”的重要作用；下边的语句提示了本单元的语文要素，是本单元的教学重点。语文园地也有所不同，设置交流平台、词句段运用等栏目。各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。此外，篇章页上还配有插图，丰富多彩的可爱事物，小女孩畅想的神情，能让学生对本单元学习充满本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇课文，前两篇是精读课文，后一篇是略读课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真表现得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。本单元的语文要素共有两个，指向阅读的语文要素是阅读时关注有新鲜感的词语和句子。指向表达的语文要素是体会习作的乐趣。指向阅读的语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”,旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。本单元对这个要素进行了系统安排：既有比较开放的提示——在文中画出有新鲜感的词句，也有具体的指向——注意文中把事物当作人来写的表达；既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交流中提高认识；不但重视课内阅读的学习，还关注课外阅读中的拓展运用。从第一学段开始，在课后题和语文园地的字词句运用中，就有相关练习，引导学生在阅读时，初步感知有新鲜感的词语和句子。到了第二学段，三年级上册第一单元，以语文要素的形式出现，进行集中性练习，并为后续运用多种方法，理解难懂的词句，以及积累优美生动的语句，培养兴趣打下基础，使学生在逐步深入中提高语言感受力。本单元为落实语文要素，也进行了系统安排，既有开放《花的学校》课后第二题，引导学生关注文中把事物当作人来写的表达，既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交流中提高认识，不但重视课内阅读学习，还关注课外阅读的拓展运用。比如语文园地中的交流平台，教学时，老师们一定要关注教材，对阅读要素这种循序落地的系统安本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”。这是本套教材第一次正式的习作练习。教材以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。指向表达的语文要素是体会习作的乐趣，从第一学段的将激发习作兴趣，培植表达自信作为着力点，定位准确合理。具体看本单元习作要求，我们可以发现，教材以游戏的形式编排了猜猜他是谁的活动，请学生用几句话或一段话介绍自己的同学，这与单元人文主题，学校生活一脉相承。同时，又是在二年级下册第二单元写话，我的好朋友基础上的更进一步练习。教材还以图示的方式给出范例，加强过程指导，在帮助学生打开思路的同时，也避免了第一次习作的畏难情为顺利达成本单元的表达要素，完成习作，本单元还安排了两次课后练习和口语交际，还有语文园地词句段运用中，为兴趣小组起名字的表达活动，编排上都遵循了从口头到书面，从写话到习作的衔接与过渡，充分体现了对学生习作兴趣和表达自信的重视与呵护。基于以上教材分析，对标义务教语文课程标准2022年版，本单元可归属于”语言文字积累与梳理”和”文学阅读与创意表达”两大学习任务群，根据学习任务群的定位和要求，创设单元整组，关注新鲜感，探寻校园美学习主题，引导学生，在阅读时关注有新鲜感的词句，并与同学交流，主动积累，在游戏中激发习作兴趣，自主表达，迈好习作第一二、单元目标基于以上分析，我设置了本单元的教学目标如下。三、单元学习框架围绕学习目标，设计以下结构化学习框架，使单元学习内容前后连结，形成一个整体，发挥单元教学合力。四、学习活动学习活动一：回顾暑假新鲜事，共1-2课时。学习提示一：回忆暑假，导入交际话题。同学们，刚刚过去的这个暑假你过得怎么样，请用一两个词简单说一说。根据学生交流，可顺势揭示本次口语交际的话题“我的暑假生活”,并进行板书；学习提示二：用好范例，选择讲述内容。引导学生介绍自己暑假生活中的经历，教师板书关键词并梳理发现新鲜事，接着引导学生观察书上两幅图和泡泡提示，明确选择讲述别人没经历过的新鲜事或自己的新体验，能引起别人兴趣；借助微课示范，引导学生发现借助图片和实物，更能把事情讲清楚。学习提示三：小组合作，讲好新鲜事。师生共同制定评价标准，然后开展分享小达人评比活动，在组内介绍并评价的基础上，推选代表进行全班展示，评选分享小达人。学习活动二：探寻校园新发现，共6-7课时。学习提示一：开启新一程的学习。认识篇章，自主阅读单元岛屿，说说发现，接着发布单元学习主题，明确学习任务，开启新一程的学习。浏览单元学习内容，并与二年级的单元进行比较，交流发现或疑问。读读生字词，关注三个多音字，完成相应练习，结合词句段运用1,说出成语的特点，并进行拓展交流。采用多种方式，读古诗所见，引导学生借助插图，想象古诗描绘的情境，并熟读成诵。学习提示二：走进不一样的学校。首先学习的是《大青树下的小学》。1.初读课文《大青树下的小学》,借助课后第二题“这所学校有哪些特别的地方”引导学生交流，初步感受学校的2.默读课文第一自然段，边读边想象画面，画出有新鲜感的词句再与同学交流，如“绒球花”“傣族”等，并总结梳理发现有新鲜感词句的方法。3.尝试用上这样的方法自学第二第三自然段，画出有新鲜感的词句，先和同桌交流，再进行全班交流。4.引导学生仿照课文第三自然段，借助提示，选择自己学校生活的某个场景说一说。接下来学习的是《花的学校》。5.结合“资料袋”,了解作者；初读课文并交流“花的学校是怎样的”,初步把握课文内容。6.回顾前一课的方法，小组合作发现有新鲜感的词句，并进行交流。7.借助课后第二题，关注把事物当作人来写的词句，运用“想象画面，联系生活实际，有感情地朗读”等多种方法体会这些有新鲜感的词句。8.最后根据课后第三题，进行有新鲜感的表达。学习提示三：重温私塾里的故事。学习《不懂就要问》,引导学生发现略读课文与精读课文的不同之处；教师适时点拨“阅读提示”和“课后泡泡”的作用，明确略读课文的学习要求。默读课文，想想课文讲了一件什么事，借助插图分步把故事内容讲清楚，并和同学交流对这件事的看法，理解“不懂就要问”的道理，结合“词句段运用2”进行朗读练习。运用前两课的学习经验，自主找画有新鲜感的词句，用上“想象画面、联系生活实际、有感情地朗读、结合插图”等方法理解词句，在同桌交流的基础上进行全班分享。结合“交流平台”,梳理学习方法，并由课内阅读延伸至课外阅读，培养积累有新鲜感词句的好习惯。引导学生完成“词句段运用3”试着给班里的兴趣小组取个有新鲜感、响亮的名字。学习活动三：校园有他更甜美，共两课时。学习提示一：游戏机趣，引入话题。根据描述猜人物：教师出示有关人物的文字描述，请学生猜猜他是谁。我说你猜”:依次请学生选择熟悉的人，说说他特别的地方，请其他同学猜猜他是谁。揭示课题，明确习作任务。学习提示二：范例引路，学说特点。首先阅读课本上的提示，说说你的发现。深入交流，引导学生从“外貌、性格、品质、爱好”四个方面想开去，选择一两个方面来学说同学的特点。请个别学生试着全班展示，师生提出改进建议，在此基础上再次分享，尝试运用有新鲜感的词句。学习提示三：动笔尝试，写出特点。1.学生按照习作要求选择一个同学，用几句话或一段话写出他的特点，注意段落开头空两格，并尽可能用上有新鲜2.教师巡视，随机指导。学习提示四：游戏互动，评价展示。1.四人小组进行“猜猜他是谁”的游戏，鼓励学生把自己的习作大胆地读出来，请组员猜猜他是谁。2.全班交流能否猜出来的理由及改进建议，并交流习作中有新鲜感的词句。3.将全班同学的习作张贴在教室合适的地方，请大家一起来猜猜他是谁。五、作业设计及评价以下是根据单元学习内容，整体设计的学习作业，关注“新鲜感”,探寻“校园美”记录册。在实用中，要灵活的融合在各个学习活动中，帮助学生形成阅读策略，发展语文核心素养。学习评价：单元统整教学中，还需要落实单元学习评价，根据单元学习目标和内容，整体设计评价量表和评价标准，嵌入在学习活动全过程，不断推进学生的学习进程。六、教学建议第一，在引导学生“关注有新鲜感的词语和句子”的过程中，教师要有目的、有针对性地指导，不仅让学生说出自己关注的词句，还要进一步谈自己对这些词句的理解。在学生交流时，教师也要进行相应点拨，特别要联系与词句有关的课后题。此外，还可以采用摘抄等方式进行积累。第二，从本册开始，教材编排了略读课文，要注意把握好略读课文的教学要求。相对于精读课文，略读课文的教学更要注意取舍，重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略地读课文的能力，不宜采用精细分析词句的方式，学生了解课文大意即可。应以学生的自主学习和交流