部编版语文六年级下册全册大单元任务群教学设计

人文主题分析本单元围绕着“民风民俗”的人文主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》学习旨在引导学生了解民俗现象，能对各地民俗有初步的感受，能从日常生活现象和普通事物中，发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热爱之情。语文要素分析做到了详略安排得当，中心突出，为学生的学习提供了很好的参考；课后习题也引导学生把握详略安富性和多样性，从表达的角度给学生传授详写主要部分的方法，体现了单元编排上的整体性。密结合本单元的人文主题，引导学生从阅读走进生活，通过查阅资料或者询问长辈等方式，探寻自己身边的民风民俗，了解身边风俗的主要特点，并尝试从不同方面进行介绍。介绍某个风俗的特点时，可以适当写写自己对这种风俗的亲身体验、自身感受和自我看法等。本单元是典型的读写结合的单元。学习任务群定位通过最后的习作来写一写自己家乡的一种风俗或者参加一次风俗活动的经历。本单元的最终目的向如何运用语文这一工具服务人们的日常生活，比较鲜明地体现了语文课程工具性的特点，而且读者群体相对明晰(主要是学生的老师、家长以及身边的同伴)。同时这一任务设计也很好地体现了语文课程的人文性。深。这也是语文教学必须担负起的守护、丰富、充盈民俗文化的使命与责任。为此，本任务群以名扬四方”。这四个有意思的、开放的、具有层递性的子任务不仅贴近学生、受学生喜欢，而且和教材的内容主题比较贴合，能够引发学生对传统习俗的共情；在任务体系中还设计了一个又一个开放的、有意义的学习活动，将抽象的语言文字转化成直观形象的活动内容，强化学生的体验感和收获感，促进学生在充分内化的基础上，提高语言建构水平。而本任务群的学习时间节点恰逢春节后，此时学生还沉浸在春节的氛围和体验里，组织学生交流春话题交流，也便于具体学习的开展。学习目标1.能用楷体正确书写37个字以及38个词语。2.阅读时，能分清文章内容的主次，能通过详写内容中描写的具体3.介绍家乡某种风俗时，能结合实际确定介绍、叙述和描写的重点内容，做到详略安排得当，更好地实现表达意图，引起读者的兴趣和共鸣。4.能结合自己参加家乡风俗活动的经历介绍家乡风俗习惯，了解丰富的民俗文化，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美。任务框架活动三：多样风情“集结号””《藏戏》(5课时)活动四：书润童心“百花园”》拓展阅读活动二：妙笔生花“展示台”》“习作”活动一：民俗推荐“擂台赛”》撰写解说词活动二：为你打call“大秀场”》实践活动(2课时)家乡春节体验和见闻小小民俗推荐官1.能自主识字学词，丰富语言积累；能用楷体书写要求会做到正确美观，熟练运用。2.能积累关于民风民俗的俗语、谚语等。阅读与鉴赏能根据作者的写作意图分清文章的主次内容，能根据主要内容中重点介绍或叙述描写的具体事物，体会作者想要表达的主要意思，并在交流中展现学习成果。能在阅读中体会民风民俗的丰富多彩，感受到中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美。能结合实际介绍家乡的某种风俗或写自己参加一次风俗活动达时能根据需要灵活迁移运用“词句段运用”中提示的能用合适的解说词，向周围的人介绍自己家乡的某种风俗或自己在一次风俗活动中的经历。能有目的地搜集、分类、整理、筛选民俗资料，能采用多种媒介阅读、运用资料。能根据表达需要，将确定的重点内容写得具体细致一些，这样会更好地实现表达意图，引起读者的兴趣和共鸣。任务一：家乡春节体验和见闻2.能自主识字学词，丰富语言知识；能用楷体书写要求会写的字和词，做到正确美观，熟练运用。3.能积累关于民风民俗的俗语、谚语等。课时安排教学过程情境：同学们，我们刚刚过完了一个喜庆热闹的春节，相信很多同学还意犹未尽吧!你的家乡有哪些春节习俗?让我们一起在分享交流中感受春节习俗的多姿多彩吧。3.教师总结春节意义：春节，是我国民间最隆重、最热闹的一个传统节日。各地区、各民族都有自己独特的春节习俗。族或一个社会群体在长期的生产实践和社会生活中逐渐形成并世代相传、较为稳定的文化事项，可以简单概括为民间流行的风尚、习俗。民俗，虽然看不见，摸不着，却是生活中必不可少的一部分，带给了人们很多美好和温暖的瞬间。2.引出家乡民俗，开启核心任务。不同的地区有着不同的民风民俗，教师引导学生把自己家乡的民俗推荐给更多的人，让大家都能更好地了解自己的家乡。开启本次的任务——“撰写家乡民俗解说词”,人人争当小小民俗推荐官。活动二：民俗字词“大观园”1.初读课文，简单了解课文内容，知道几篇课文从不同方面介绍了民风民俗，整体感知单元内容。2.课件出示本单元要求会写的字，小组内互相交流易错笔画。3.全班交流容易写错的字，教师点评总结。5.学生自主练习写字，教师随机指导。1.课件集中出示本单元要求识记的词语，学生自主认读。2.引导学生关注本单元描写民俗的词语，并重点了解四字词语所描写的相关民风民俗的内容。3.启发学生说说由相关词语想象到的画面，进一步感受民俗的魅力，并相机补充其他描写民俗的词语。4.拓展描写民俗的谚语、俗语等，引导学生了解其意思并诵读积累，最后进行语境填空练习，让学生感受谚语、俗语里包含的文化韵味。任务二：万卷书里的民俗符号学习目标1.有感情地朗读古诗，背诵《古诗三首》;并能想象诗中的画面，体会诗人的感情。2.能梳理传统节日时间轴，体会传统文化的内涵。3.能根据作者的写作意图分清文章内容的主次，能根据主要内容中重点介绍或叙述描写的具体事物，体会作者想要表达的主要意思，并在交流中展现学习成果。4.体会课文中不同的语言风格，感受丰富的民俗文化。课前准备2.学生准备：搜集传统节日、不同民族的民风民俗的相关资料。课时安排教学过程活动一：民俗节日“文化宫”(一)感知诗歌文化，了解诗人资料。1.整体感知三首古诗与我国传统节日习俗或者传说的关系，知道《寒食》《十五夜望月》分别描写了我国传统节日寒食节和中秋节的习俗，《迢迢牵牛星》则和牛郎织女的民间传说故事有关。2.了解作者资料：(1)韩翊，字君平，南阳(今属河南)人。唐代诗人，“大历十才子”之一。生卒年不详，约在贞元初去世。其诗多流连光景和唱酬赠别之作，其诗《寒食》较有名。今存《韩君平集》三卷。(2)王建，字仲初，颍川(今河南许昌)人。唐代诗人。他的乐府诗和张籍齐名，世称“张王乐府”。因其出身寒微，了解人民疾苦，所以他的乐府诗多方面地反映了劳动人民的生活面貌，揭露了统治阶级的暴行。(二)运用多种方法，初步把握古诗内容。1.初读古诗，引导学生读准字音，读好停顿，把古诗读正2.启发学生回顾古诗的学习方法，提示学生充分利用注释，初步把握诗句意思。3.提示学生在关注字义、词义的同时，也关注注释里对相关习俗的介绍，引导学生借助“春的写作背景和内容。寒食节是中国传统节日，通常在冬至后的第105天。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重耳(晋国公子重耳)流亡他国，历尽艰辛。一次，他饥饿难耐，百般无奈之时，介子推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳成为一代名君晋文公，去找和母亲一起归隐绵山的介子推，晋文公为了迫其出山相见，下令放火烧山，介子推不求利禄，坚决不肯出山，最终被火焚烧而死。重耳十分后悔，且感念介子推忠臣之志，便规定每年此日不得生火，只吃冷食，以寄哀思。这就是寒食节的由来。4.适时补充寒食节取新火等习俗，了解诗中涉及的节日习俗，更好地理解诗意。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”,皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。5.小组简单说说牛郎织女的民间故事，再读《迢迢牵牛星》,进一步理解诗句的意思。6.补充古诗词《静夜思》《水调歌头.明月几时有》,在古诗词中感受中秋望月咏怀的传统；再引导学生说说自己过中秋节的经历；再读《十五夜望月》,更好把握古诗的内容。(三)有感情地朗读诗歌，想象诗中描绘的画面。1.借助诗句，展开想象学习古诗。(1)在明确诗意的基础上，引导学生自主朗读，读出自己的理解。体会春日美景的灵动。面。(4)反复朗读体会诗歌描绘的意境，读出轻柔、舒缓的感觉。2.联系民间故事，展开想象学习古诗。(1)联想民间故事《牛郎织女》的主要内容，感受民间故事与古诗的联系，再次朗读古诗，感受(3)反复朗读，体会织女无尽的思念，读出悲伤、忧思的感觉。3.联系生活实际，展开想象学习古诗。(1)引导学生结合自己的现实生活，说说对中秋节的感受。握诗人的思念之情。(3)创设情境：假如你就是诗人王建，面对中秋月景你会作何感想?以此走进诗人内心，理解诗人在中秋节的情思。(4)结合课后题，引导学生回忆读过的古诗词中表达思念之情的诗句，结合古诗中独具韵味的意“露从今夜白，月是故乡明”——杜甫《月夜忆舍弟》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”——王安石《泊船瓜洲》“明月有情应识我，年年相见在他乡”——袁枚《随园诗话》(5)创设情境，师生合作朗读补充的诗句，加深对诗歌感情的理解，并诵读展示学习感受。(6)在反复诵读的基础上，引导学生抓住诗中的意象或者诗中描写的传统节日、传说场景，想象(四)拓展相关古诗词，梳理节日时间轴。1.结合课后“选做”题，引导学生回顾已经学过的与传统节日、习俗有关的古诗词，增进对传统节日民俗的了解。2.启发学生借助古诗词，梳理传统节日的时间，并借助表格呈现自己对节日习俗的了解。传统节日3.鼓励学生课后自己动手查找相关古诗词，继续感受传统文化的魅力。活动二：春意浓浓“年货节”(一)产生兴趣，了解北京春节风俗。1.学生交流：再次回顾自己和家人是怎么过春节的?哪些经历给你留下了深刻印象?2.引导学生借助插图了解北京春节的习俗，说一说从插图中看到了什么,感受到了什么。(二)借助时间，厘清课文脉络。1.学生默读课文，圈画出文中表示时间的词语，填写表格中相关部分。组织学生先交流文中表示时间的词语，再引导学生发现文中隐含的时间，如，腊月初九、腊月二十四、腊月二十九。2.继续阅读课文，找出春节里人们的活动，进一步完善表格。3.学生借助表格，完整地说一说北京人是怎么过春节的。(三)分清主次，了解课文的详略安排。1.结合课后第一题，说一说哪几天写得详细，哪几天写得简略。2.组织学生在课本上把各部分的详略安排标出来，并思考这样写的好处。(四)体会作者是如何抓住重点，写出风格特点的。出示学习要求：深入地读一读课文第1、2自然段，画出最能表达“腊八节”风俗特点的内容，想想作者是如何抓住重点，写出风俗特点的。(1)指生朗读，引导学生说一说课文写了腊八这一天的哪些习俗。(2)出示腊八粥、腊八蒜、腊八醋的图片，引导学生结合生活经历，体会作者是如何写出风俗特人们在这一习俗中所获得的满足感和幸福感。)(4)引导学生谈一谈自己的发现：作者在描写腊八风俗的时候，抓住了哪些重点，是如何写出这些特点的?(5)教师小结：作者重点描写了腊八这天喝腊八粥、泡腊八蒜的习俗，抓住腊八粥食材种类多、腊八蒜色如翡翠、腊八醋色味双美的特点，使得腊八节的风俗特点更加突出，人们在这一天的喜悦心情跃然纸上。(板书：抓住重点写出特点)(1)初读课文，从题目“腊八粥”入手，让学生边读边思考课文围绕腊八粥写了哪些事。(2)在了解课文内容的基础上，引导学生对比“腊八”部分和《腊八粥》一文在描写内容以及叙述风格上的异同点。(3)细读《腊八粥》,感受儿童视角下的民俗印象，引导学生通过交流，梳理出课文的脉络，并让(4)细读课文，了解课文的详略安排。①自由朗读第2~8自然段，体会八儿是怎么“盼粥”的。a.引导学生画出描写八儿语言、动作、神态的语句，体会八儿的馋相。b.引导学生抓住文中的对话，联系生活，揣摩八儿内心的急切。c.师生合作朗读人物对话，引导学生真切地走进八儿的内心，理解八儿的心情。d.引导学生思考八儿为什么会有这样的心理；引导学生找出这部分中细腻描写腊八粥的语句，体会镜头在八儿和腊八粥之间来回切换的好处。e.细读描写腊八粥的语句，让学生说说感受；着重引导学生发现腊八粥的情状与八儿一系列表现之间的联系，引导学生再谈感受。f.将这一部分中描写人物动作、语言、神态以及腊八粥情状的语句组合，置于情境之中，师生合作朗读，引导学生体会八儿心情的不断变化。②自由朗读第9~12自然段，体会八儿是怎么“分粥”的。a.引导学生抓住人物语言，理解八儿的心理活动。c.引导学生关注正面描写腊八粥的语句，进一步体会以人与粥相互映衬的方式描写腊八粥的好处。a.分角色朗读描写八儿猜测各种食材的语句，想象八儿垂涎欲滴的样子，交流读后感受。b.引导学生对比朗读描写八儿对粥的猜测和八儿见到粥的语句，体会八儿的内心活动。c.结合插图体会八儿见到腊八粥的惊异，再联系八儿心理活动的变化，体会利用人物心情变化将腊八粥与喝粥的人自然联系在一起来表现民俗风情的妙处。d.朗读18、19自然段，简单谈感受，并引导学生思考：作者为什么没有写喝粥的过程，而是侧重描写了喝粥的结果和喝粥后的家庭场景?3.初次提及单元习作，感受不同习作目的。(1)出示习作要求：“请你介绍一种风俗，或写一写你参加一次风俗活动的经历”,引导学生合作交流，初步感受习作内容。(2)回顾“腊八”部分和《腊八粥》一文不同的叙述风格，明确习作内容，并引导学生口头说说习作设想。4.小组合作学习描写“腊月二十三、除夕、初一、元宵节”这几天风俗的相关段落，进一步体会作者是如何详写的。学生根据学习提示，以小组为单位研读。提示一：默读课文中描写“腊月二十三、除夕、初一、元宵节”的部分，边思考作者重点描绘了哪些习俗，边勾画相关语句。提示二：仔细品读相关语句，找出作者是怎样写出风俗特点的，圈画关键语句，作简单批注。5.以小组为单位交流反馈。①先交流勾画的语句和批注。②其他小组进行补充：作者主要写了腊月二十三这一天“祭灶王”的习俗，写出了小年这一天的风俗特点。③学生结合句子想象小年这一天北京城的热闹景象，再有感情地朗读课文。①以小组为单位交流除夕这一天的习俗，组间进行补充。②有感情地朗读这一部分，读出除夕这一日热闹、团圆的氛围。①学生自主交流。②教师小结：作者正是通过罗列初一这天不同人的活动，写出了初一的热闹。③学生分角色朗读描写初一这天不同人活动的语句，感受初一这一日不同的热闹。根据学生的交流，先引导学生抓住描写花灯的语句，读懂写出了哪些特点，通过朗读感受元宵节的风俗特点；再引导学生体会作者用词的特点。将“一律、清一色、通通”替换成“都”,请学生对比着读一读，体会同一个意思可以用不同词语表达，感受语言的丰富性。6.整体读课文，体会详略安排得当的好处。(1)找出课文中写得比较简略的部分，比较这些部分和“腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节”这几日相比有什么不同?(2)出示第7、11自然段，边读边思考：作者为什么把这些日子的活动写得简略?有详有略的好处是什么?(2)结合课后题第三题，引导学生谈谈感受，教师相机指导。(1)学生默读“阅读链接”,明确课文介绍的是哪个地区的哪些春节习俗。(2)引导学生将“阅读链接”与《北京的春节》进行比较，交流不同地区的春节习俗有什么不同。活动三：多样风情“集结号”(一)把握课文内容，厘清脉络，了解藏戏的特色。1.借助学习提示自读课文，把握课文的主要内容，明确课文主要介绍了藏戏这一独具特色的艺术形式。2.引导学生用“小标题、批注”等形式，把握全文脉络，理解作者是从哪几个方面将藏戏的特点介绍清楚的。3.结合具体语句，从藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式、演出形态等方面，说说藏戏的特点。4.适时补充和藏戏相关的图片或视频资料，帮助学生理解藏戏的特点。5.思考：课文为什么选择从这些方面介绍藏戏呢?在介绍的过程中，以哪方面的内容为主?(二)适当拓展，丰富学生对传统文化的积累。1.了解当地剧种及其主要特色，丰富对传统戏曲的认识。2.组织学生走进剧院、曲社等文化场馆，观看表演，近距离感受传统戏曲的魅力。活动四：书润童心“百花园”(一)出示阅读材料：冯骥才的《花脸》。(二)自读文本，说说故事重要内容以及文中民俗给人留下的印象。(三)分小组开展主题阅读，相互交流，集中展示。1.春节大观园。自由阅读冯骥才的《除夕情怀》、汪曾祺的《故乡的元宵》,把握文章大意，圈出一两处你觉得写得好的词句。2.节日美食汇。自由阅读肖复兴的《花边饺》、迟子建的《故乡的吃食》,把握文章大意，圈出一两处你觉得写得好的词句。3.地域艺术美。自由阅读萧乾的《吆喝》、和谷的《陕北，歌的高原》(节选),把握文章大意，圈出一两处你觉得写得好的词句。4.佳节古诗词。小组交流有关传统节日的古诗词。(四)课后继续阅读冰心的《童年的春节》、沈从文的《忆湘西过年》、莫言《过去的年》等材料，继续感受民俗的魅力。任务三：妙笔趣文演绎民俗情学习目标1.总结交流分清课文主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。2.体会语言表达的丰富性和多样性。3.了解不同习俗的寓意。4.认识并临摹行书，逐渐提高自己的书写速度。朗读并背诵《长歌行》。5.能结合实际介绍家乡的某种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，完成“家乡的风俗”的写作，把重点介绍和叙述描写的内容写得详细一些。2.学生准备：搜集习作材料。活动一：家乡民俗“集散地”1.“交流平台”——读写有方，主次分清。默读交流平台的内容，结合自己的学习体验，说说读文章时如何分清主次、写作文时如何安排详略。2.“词句段运用”——妙用近义词，习俗有寓意。朗读含有近义词的句子，写出一组新的近义词，想想什么情况下可以用上这组近义词。小组讨论习俗的寓意，体会传统文化习俗的博大精深。3.“书写提示”——认识并临摹行书，逐步提高自己的书写速度。4.“日积月累”——尝试行书，背诵古诗。朗读并背诵《长歌行》,画出表达珍惜时间、努力奋进的名句，试着用行书抄写下来。(二)聚焦家乡民俗，开展主题寻访活动。1.成立小组，协作分工。2.确定主题，策划寻访。3.成果汇报，立体丰富。教师小结：通过主题寻访活动，引导学生对家乡民俗有更加全面的认识和了解，不仅为单元写作以及“撰写解说词”的任务打下基础，也激发了学生对祖国传统文化的热爱。活动二：妙笔生花“展示台”(一)说民俗。即兴发言：结合课前搜集的资料，选择一两个最感兴趣的民俗进行交流，也可以重点说说一两个民俗活动的现场情况和自己的亲身感受，如春节吃美食、拜年收红包等。可以问问长辈民俗故事、风俗来历，也可以进一步搜集有关民俗的传说和古诗词。确定自己作同学之间互相赏评、互相启发。编制全班的风俗作品文集。学习目标课前准备课时安排2课时教学过程(一)在前期学习的基础上，以小组为单位，结合单元习作的内容，选择不同的民俗主题(节日、美食、活动、愿景等)进行解说词撰写。(二)小组内自主修改解说词，并根据具体情况进行展示汇报准备。(三)结合班级情况，集中讨论评比规则和奖励办法。(四)邀请任课教师或者家长一同参与，进行汇报展示，并活动二：为你打call“大秀场”(一)针对评选出的优秀解说词，进行集中修改(二)结合修改后的解说词重新划分小组，启发学生丰富解说词的呈现方式。(三)采用海报宣传、现场讲解、互动表演等形式，走进中低年级班级或者广场、社区等地宣传家乡的民风民俗，让更多的人了解家乡民俗，感受传统1.文本资源：关于民俗的文本、图书等。2.视频资源：传统戏曲等民俗视频资源。(二)工具。相关表格、思维导图等工具。本任务群引导学生在“我为家乡代言，撰写地方民俗解说词”中体验民俗的魅力，并基于现实生活的需要进行个性化创作，实现文以致用。1.统整使用学习资源。在学习过程中一定要改变过去单篇教学的方式，不能“只见树木不见森林”,要深入解析每篇课文在学习任务群中的定位和作用，注意整合文本，达成学习目标：比如在《北京的春节》一文中有对于腊八节的描述，在课文《腊八粥》中同样也有，它们虽然是两篇课文，却涉及同一传统节日。在本群的设计中，编者就将两篇课文进行融合，在对比中充分实现文本价值。2.合理使用多元手段。在任务群的学习过程中，要始终坚持评价的跟进，特别是涉及学生活动的相关内容。用好评价这一手段，运用多主体、多维度的评价，更好地驱动任务的达成：比如任务群中的“家乡民俗主题寻访”“家乡民俗推荐”等活动中融入教师、同学甚至家长等人的评价，让活动有了更强的指向性，极大地提高了学生学习的效率。——六年级下册第二单元任务群整体教学设计人文主题分析从长篇小说中节选的。学生在五年级的时候已经初步学习了阅读中国古典名著的方法，学有余力的学生还阅读了中国四大名著原著作品。本单元的学习主题是对学生阅读视野的进一步拓展和延伸，旨在引导学生通过阅读外国文学名著,领略各个国家的风土人情，品味各类人物的百味人生。如此循序渐进的学习主题，遵循了学生的身心发展特点和成长规律，延展了学生生活和交往范围，体现了课程设计的整体性。语文要素分析式，用简练的语言介绍一本自己最喜欢的书籍。本单元的另一个阅读要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”,本单元的三篇课文均节选自结已有经验，引导学生了解人物评价的一般方法，如留意描写人物语言、动作、神态的句子，多角度地评价人物等，因此，学习这一要素的侧重点在于，能运用圈点、勾画、批注等阅读方法和提问、预据地与同学分享感受和看法。阅读要素，旨在引导学生迁移课内阅读学到的方法，运用到整本书阅读中，获得更好的阅读体验。学习任务群定位本单元的学习内容是从国外长篇小说中节选出来的，都属于经典文学作品的范畴，从学生语言造性地开展文学作品创作、交流、研讨等读写活动，表达自己对自然、社会、生活的个性化思考。真情实感和个性体验，体现了“创意表达”的意图。基于以上分析，本单元与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要本单元围绕“外国文学名著”编排，旨在引导学生阅读名著,感受各国风土人情，随主人公一起成长，体验成长的欢乐和艰辛。所以，本任务群以“在文学名著的世界里游历”为主题开展学习。本单元的习作要求中创设了三个生活实例，分别是“学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书”“班里每周请一位同学简要介绍一本书”“你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么”。从内容上看，这些生活实例真实具体，与学生的学习生活密切相关，能激发他们主动参与的兴趣；从功能上看，这些学习情境与教材单元“作品梗概”的学习目标高度契合，能最大限度地促进学生的主动建构。根据上述分析，本次任务群的学习情境可以创设为：学校征集最受欢迎的少儿读物，邀请毕业班每位同学推荐一本自己最喜爱的外国文学名著。为作好充分准备，班级将开展好书推荐活动。核心任务设计为：以推荐一本自己最喜欢的外国文学名著为目的，学习撰写作品梗概，并在班级好书推荐活动中进行交流展示，班级内投票选出最受欢迎的2.能借助作品梗概，了解名著的主要内容；能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。3.同读一本书，能引用原文说明观点，使观点更有说服力；能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分；选择自己读过的一本书，写出作品梗概；能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。4.增强译本意识，产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等名著,了解故事内容；能了解作品的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵；会做读书笔记，与同学交流阅读收获。任务框架任务框架任务一活动一：和鲁滨逊“共漂流”活动二：与尼尔斯“同旅行”活动三：随小汤姆“玩历险”》活动二：漫步世界名著园《鲁滨逊漂流记》(节选)《骑鹅旅行记》(节选)《汤姆·索亚历险记》(节选)“口语交际”“语文园地”“快乐读书吧””开启任务字词梳理我最喜欢的一本外国名著(4课时)“习作”1.能自主识字学词，丰富语言积累；会写方格里所有的字，做到正确美2.能读好描写外国人名、地名的词语；背诵一组出自《增广贤文》的格言阅读与鉴赏能正确、流利、有感情地朗读课文。能快速阅读作品梗概，根据梗概内容，列出小标题，迅速把握整本书的阅读小说时，针对印象深刻的人物和情节，能运用圈点、勾画、批注等多种方式记录自己的阅读感受和体验，感向他人推荐自己喜欢的一本书时，能抓住主要人物和主要事件，借助书的目录和简介，筛选整合关键内容，用概括性的语言连贯表述，写成作品班级共读活动中，能围绕感兴趣的、值得讨论的阅读外国名著时，能根据译者的语言风格，选择自己喜欢的译本，并有在阅读时把握主要内容，了解创作背景，关注人任务一：名著阅读初体验学习目标课前准备课时安排1课时教学过程活动一：名著阅读大家谈出“作品梗概”的概念。1.发布活动通知：学校正在征集最受欢迎的少儿读物，邀请毕业班每位同学推荐一本自己最喜爱的外国文学名著。2.情境：为作好充分准备，班级将开展每周好书推荐活动，具体内容包括：推荐一本自己最喜欢的外国文学名著,撰写作品梗概，并在班级好书推荐活动中进行交流展示，班级内投票选出最受欢迎活动二：字词梳理与盘点1.初读课文，简单了解课文内容。2.课件出示本单元要求会写的字，小组内互相交流易错笔画。4.归类进行书写指导，重点强调：书写上下结构的字要注意遵循上窄下宽或上宽下窄的规律；书写左右结构的字应遵循“让左者左昂右低、让右者右伸左缩”的写字规律。5.学生自主练习写字，教师随机指导。1.引导学生关注外国名著中的人名、地名等词语，指导学生注意停顿，读好相关词语。2.引导学生思考故事中出现的这些人物之间的关系，故事是围绕哪些人物展开的。在此基础上，指导学生借助人名厘清人物之间的关系，同时简单介绍这本书的大致内容，让学生对整本书有整体3.出示不同版本的外国名著中表示同一地点、人物的词语，引导学生对比发现其不同的表述方式，增强学生对外国名著的译本意识。1.能借助作品梗概，了解名著的主要内容。2.能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。3.能产生阅读原著的兴趣。课前准备2.学生准备：搜集《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》以及作者的相关资料。教学过程活动一：和鲁滨逊“共漂流”(一)阅读《鲁滨逊漂流记》(节选),交流阅读收获。1.自主阅读课文，思考并交流：这篇课文的内容与平时看到的课文有什么不同?引导学生关注这篇课文的特殊结构，即这篇课文是由梗概和节选两部分组成的：梗概是原著的大略内容，节选是从原著中选取出来的精彩片段。2.自主阅读梗概，结合课后第一题，思考这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪几件事，用小标题列出来。引导学生首先在梗概原文的空白处圈点、批注，概括出每一段的小标题，然后把各个部分的小标题列在课后第一题的位置上，接着在自主思考的基础上，进行小组讨论，形成小组内比较满意的结论，最后全班交流，明确小标题。(流落荒岛、建房定居、驯养培育、救“星期五”、回到英国)3.聚焦任务群学习目标，了解梗概的定义和价值。组织学生合作探究：结合《鲁滨逊漂流记》(节选)一课中的梗概，说说什么是梗概，你觉得梗概对你阅读《鲁滨逊漂流记》有何帮助。(二)了解梗概的意义，明确梗概的基本特点。1.联结生活实际，了解梗概的意义。在理解梗概的概念的基础上，结合生活实际，说说自己在哪里见过梗概，梗概对阅读有何帮助。2.结合梗概实例，梳理梗概的特点。通过小组合作探究的方式，以《鲁滨逊漂流记》(节选)一课的梗概为实例，梳理梗概有什么特点。(叙述性的语言，简明清晰，语意连贯；概括性语言多，篇幅短小；包含作品的主要情节，写作顺序跟作品一致等)(三)结合梗概示例，联结习作要求，了解写梗概的基本方法。1.合作探究，发现梗概与小说目录及内容的关系。补充商务印书馆出版的《鲁滨逊漂流记》的目录内容，通过列表格的方法展示原著目录以及教材中梗概的部分内容，如下：等到潮水退了，鲁滨逊看到那大船竟然还浮在海面上，他游到船边，用船上的桅杆、木板制成了木筏，运送从船上带来的物品。在船舱里，鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西，淹死的一条狗、两只猫陪着他，这使他在凄凉中感到一丝安慰。鲁滨逊走遍荒岛，在山坡上选择了一块有水源、可以防御野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求救援。鲁滨逊在岛上定居下来，过着寂寞的生活。船上搬下来的食物越来越少，要想活下去，就得想办法。引导学生发现“荒岛生活”这部分内容特别重要，是整本书的核心与关键所在。因此这部分内容作”“日记”这两节内容并未出现在梗概中，因此这部分内容相当于整本书的“枝叶”,可以删也不畏惧，希望走遍天涯海角。引导学生发现，原著目录中第一章的内容与“荒岛生活”这一主要事件关系不大，完全可以删去，但梗概中仍然对其进行了保留，其作用是保持故事情节的完整性。2.对比阅读，探究梗概与小说节选内容的关系。运用表格的方式，将节选与梗概相对应的内容同时呈现给学生，引导他们对比阅读，思考梗概删去了片段中的哪些内容，具体情形如下：对比阅读会发现，梗概将原文内容中描写鲁滨逊所需要的一些具体物品都省略了，原文中通过列表格的方法来对比自己的幸运与不幸的内容也没有呈现在梗概里，因此梗概应该删去细节内容，以及与故事情节发展关系不大的内容，只保留主要人物和主要事件。3.根据习作要求的提示，梳理写梗概的基本要求。“读懂内容，把握脉络”是指写梗概之前要厘清书籍内容的基本框架，把握主要人物和主要事主要事件无关或关系不大的内容),用简明的叙述性语言概括每个章节的内容；“锤炼语言，连贯表达”是指根据小说的六要素，适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。活动二：与尼尔斯“同旅行”(一)了解作家和作品，初步了解课文主要内容。1.简单介绍《骑鹅旅行记》以及作者资料，让学生对主人公尼尔斯、节选内容的背景有一定的了解。2.让学生用较快的速度默读课文，说说课文可以分为几个部分，引导学生概括各部分的主要内容或给各部分列小标题。3.引导学生借助插图把握主要故事情节。(二)围绕变化，交流阅读的感受。主批画。2.用列表格的方式梳理信息，围绕动物们面对尼尔斯的表现以及尼尔斯前后的变化，引导学生自己组织语言，说一说尼尔斯的世界发生了什么变化。3.在了解了变化后，引导学生说说“尼尔斯给你留下了怎样的印象”,鼓励学生对人物作出自己的评价。(三)猜想故事情节，产生阅读整本书的兴趣。1.出示小说的目录，让学生选择自己最感兴趣的一个标题进行猜想。的神奇。3.结合课文结尾部分，引发学生想象：“尼尔斯骑到鹅背上后，他会经历哪些事呢?他的爸爸妈妈是不是很担心他?他最后回家了吗?”通过猜想，唤起学生对这些情节的好奇，产生阅读整本书的兴趣。活动三：随小汤姆“玩历险”(一)厘清人物关系，整体把握内容。1.厘清人物关系，引导学生梳理故事的情节：课文节选的是汤姆山洞历险回家后的故事片段，主要写了哪些内容?用小标题的方式列出来。节，引导学生用自己的话简要说说节选部分的主要内容。1.思考：汤姆是一个怎样的孩子?选择最吸引自己的情节，用关键词在文中空白处写下自己的批3.分组汇报，全班分享。引导学生深入学习，鼓励学生对人物进行多角度评价。身生活经验，将自己或者身边的伙伴和小说中的人物进行关联，深入感受人物形象。引导学生思考汤姆讲述的山洞历险经过中，哪一处地方最惊险，引导学生提出质疑；激发学生阅读名著的兴趣。任务三：同读名著齐交流学习目标1.能产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》,了解故事内容。2.能了解作品的大致内容，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。课前准备课时安排3课时教学过程活动一：众说纷纭话收获这个单元语文园地的“交流平台”提到了之前学习的《穷人》,《穷人》与本单元涉及的三部长篇小说一样，都是世界文学名著,之所以称之为“名著”,是因为这些书籍都有引人入胜的故事情节，也都塑造了个性鲜明的人物形象。引导学生结合语文要素“就印象深刻的人物和情节交流感受”,以及“交流平台”的内容，围绕如何对人物进行评价发表自己的看法，梳理和总结评价人物的阅读方法。2.迁移运用阅读方法，多元评价人物形象。(1)自主阅读《鲁滨逊漂流记》(节选),感悟鲁滨逊的人物形象。①默读节选的片段，结合课文中的关键句子，就印象深刻的故事情节进行批注，用关键字词记录自己的感受和想法。②围绕“鲁滨逊是一个怎样的人”这一话题进行合作探究，结合自己批注的内容，有理有据地评价人物。(2)撰写人物简评，立体地、多元地评价鲁滨逊。①学习从不同角度，围绕“中心句”,结合节选片段的信息，撰写人物简评，篇幅控制在200字左②小组合作，分享自己撰写的人物简评，组员互评，根据立体、多元的评价标准，选出优秀的人物简评，在班级内展示分享。(3)自主阅读《骑鹅旅行记》(节选)、《汤姆·索亚历险记》(节选),撰写人物简评，组内分享交流，推荐优秀作品进行班级展示。(二)整本书阅读，丰富人物形象。1.结合鲁滨逊、尼尔斯、汤姆·索亚三人的人物简评，选择你最喜欢的一位人物，开启整本书阅读之旅。2.在阅读整本书的过程中，迁移运用课内的阅读方法和策略，进行人物评价，丰富自己对人物形象的认识。3.说一说评价故事人物与推荐名著的关系。1.感受夸张手法的表达效果。(1)让学生自己读读这些句子，思考它们在表达上有什么共同的特点。(2)学生自由选择一两个词语，想象与这个词语相关的内容或情形，进行仿写。(3)全班交流，重点关注夸张的手法运用是否得当。2.朗读并背诵《增广贤文》的相关句子。(1)学生自主阅读，把句子读正确，读通顺。(2)学生自主交流对这些句子的理解。(3)创设情境，引导学生运用相关句子，并在此基础上背诵句子。活动二：漫步世界名著园(一)开启整本书阅读旅程。1.结合自己撰写的鲁滨逊、尼尔斯、汤姆·索亚三人的人物简评，从中选择一位自己最感兴趣的人物，阅读相应的原著作品《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》。2.制订“漫步世界名著花园”读书计划，计划中列出阅读过程中做的事情，如批注体会和看法，做读书笔记(摘抄、画人物图谱),撰写作品梗概或书评等。(二)共读《鲁滨逊漂流记》。1.制订阅读计划，自主阅读整本书。(1)选择适宜版本，树立译本意识。联结“语文园地”中“词句段运用”的第二题，运用列表格的方式，展示不记》中的句子，引导学生自主阅读，说说自己更喜欢哪一个，然后选择自己喜欢的译本进行阅读。(2)制订阅读计划，进行阅读留痕。合理规划阅读时间，制订阅读计划，课堂上专注阅读，通过圈点、勾画、批注等方式留下思考痕迹，课下布置作业，引导学生运用多种方法，如摘抄喜欢的段落、写读书笔记、画人物图谱、梳理内容结构等，积累整本书阅读的经验，养成良好的阅读习惯。这些学习成果也是开展过程性评价的重要依据。(1)选择关心话题，收集话题便笺。每位同学在便笺上写出两个希望与大家讨论交流的话题，教师收集整理，结合课文中提示的话题，全班一起选出两个共同关心的话题。根据教材提示，再次结合小说内容深入思考，为讨论交流做准备。(2)围绕交流话题，梳理具体内容。组织共读活动之前，布置课下作业，请每位学生根据话题要求，梳理原文内容，借助批注厘清思路，深入地表达自己的想法或观点。注意以内容为依据，要从书中找出例子来佐证自己的观点。与同学分享交流之后，说说你对这本书有了哪些新的想法，收获了哪些有用的经验。任务四：创编梗概乐分享学习目标2.通过自评、互评等方式修改梗概，并能在班级中分享展示自己的作品。3.借助梗概撰写推介文案，并积极参与学校的读书征集活动。课前准备课时安排2课时教学过程活动一：巧写梗概善展示选择一本准备参加活动的书，梳理这本书的内容结构，用思维导图或列小标题的方式，呈现出这本书的内容结构。根据结构图撰写作品梗概，写完后依照写梗概的基本要求，自主评价并完善。活动二：好书推荐大比拼1.小组讨论值得推荐的外国文学名著的标准。1.根据推荐标准，确定一本自己觉得最值得推荐的外国文学名著。2.撰写一份包括作品梗概、主要人物形象简评等内容的推介文案。4.向学校的征集活动投稿。(三)拓展阅读活动，感悟名著魅力。以《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》为主要书目，一起策划读书周的活动。读读梗概、节选，说说自己喜欢的人物，讨论确定读书周的主题；写故事梗概、制作海报、做最喜欢人物的论坛、看看名著改编的电影、举行创编冒险故事会……在丰富多彩的阅读活动中，跟随外国文学名著的脚步，走向更广阔的世界。1.文本资源：《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等外国文学原著。2.视频资源：外国文学作品改编的相关影视作品。(二)工具。相关表格、思维导图等工具。1.灵活运用文学作品选文，适当融入学习资源。语文书只是教学的凭借，在任务群学习过程中教师可以相机融入课外优秀文学作品，开展群文比较阅读，还可以根据教学需要适当融入学习资源，如作家创作谈、重要的文学评论、同主题的文学作品以及根据经典文学作品改编的影视作品等。依托这些学习资源开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，更好地体现文学阅读的开放性、综合性和实践性。2.注重文学阅读方法指导，提升名著阅读素养。在任务群学习过程中，既要重视听说读写的整合，又必须重视文学阅读方法的指导。同时，还要鼓励学生通过口头交流、书面创作等方式，融入现代媒介和手段，图文并茂地表达文学阅读感受，呈现文学阅读的创意读写成果。3.立足分析鲜明人物形象，主动分享多样评价。本单元“就印象深刻的人物和情节交流感受”的语文要素，从功能上看，是对人物形象产生理解和审美体验的一种有效途径，在学习过程中，要特别引导学生运用多种方法，感悟人物形象，并结合课文中的关键语句，主动分享自己的看法或观点，尝试从不同角度评价人物，有助于发展学生的阅读和思维能力。同时，要引导学生学会从人物形象塑造角度来选择自己推荐的书籍。此外，还要在引导学生阅读整本书的基础上，设计、组织多种语文实践活动，如师生共读、同伴共读，建立读书共同体，引导学生与他人分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法，彼此借鉴有学校征集活动“投稿”。第三单元光阴荏苒总是“情”——六年级下册第三单元任务群整体教学设计人文主题分析在一定的情境中把情感融入具体的人、事、景物中的方法。“习作例文”内容源于日常生活，情感表合生活中印象深刻的经历，表达自己的真情实感。语文要素分析对某一事物的感受，写人、写事都要写出真情实感；六年级进一步强化了写人、写事要表达真情实感。本单元的习作要素是“选择合适的内容写出真情实感”。阅读要素和习指向表达真情实感。表达真情实感，才能唤起学生丰富的生活体验，记录真实生活，表达真实感受。表达真情实感可以把情感融入具体的人、事或景物中，也可以直接表达情感。学习任务群定位在文字中感受美。这个单元选编的课文，无论是精读课文还是习作例文，都是文质兼美的文章，有的甚至还是经典文章，如朱自清的《匆匆》。本单元教学中教师引导学生赏读文章，体会文字中在生活中经历美。本单元中的文章源于作者的生活体验，通过恰当的表达方法，表达生活中的真情实感，这无疑与学生的生活产生了紧密的联系。《那个星期天》还选择了符合儿童视角的事例来表达真情实感，也更好地与学生的生活进行紧密的结合，这也给教师引导学生到生活中去感受美好提供了无限的可能。而且，习作本身也要求学生有真实生活体验的素材，引导学生在生活中去经历、感受生活中的情感，通过生活陶冶美的感受，促使学生抒发独特体验和个性化思考，真正提升学生的审美素养。在创意中表达美。习作单元中既有单元习作又穿插着小练笔、交流平台等方法的提炼，不仅给学生在表达方面提供了方法的指导，更能激发学生在表达中的无限创意，让学生尽情地表达真情实学习主题悉的、亲身经历的、对自己有影响的真人真事，把情感自然、真实地表达出来。习作的源头是鲜活的现实生活，引导学生热爱生活、善于观察、勤于思考，从而不断有新的发现。基于以上的单元解析，设计本单元的学习主题是“光阴荏苒总是情”,创设的情境任务是与小伙伴们一起分享多姿多彩的成长故事，创作自己专属的童年时光回忆录。这样的主题是将教材中真情流露的内容主题与学生对六年学习生活点点滴滴的回忆进行了有机整合，这样的核心任务更好地落实了本单元的语文要素，引导学生发现不同的表达情感的方法产生的不同的表达效果，让学生在真实的校园生活情境中表达自己的真情实感。学习目标1.能用楷体正确书写20个字以及30个词语。3.运用对比阅读的方法，引导学生感悟作者表达真情实感的不同方法，体会作者是怎样真实自然地表达情感的。4.学生结合自己的生活经历，能选择一两个情境，运用直接表达和间接表达情感的方法，真实自然地表达自己的情感。任务框架采撷流年里的光影(3课时)活动二：寻·课外文本拓展阅读赏读课外情感美文活动三：忆·生活中的难忘瞬间》品生活中的记忆初试身手活动一：抒·真情实感共交流活动三：融·情感记忆巧习作活动四：创·童年时光回忆录“习作”创作小学回忆录>>开启任务》字词梳理渲染岁月里的真情(4课时)捕捉记忆里的深情(5课时)光阴荏苒总是『情』“交流平台”“习作例文”任务三1.能自主识字学词，丰富语言积累；能用楷体书写要求会阅读与鉴赏能正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的情感。能根据作者的写作意图感悟文章的情感主线索，能根据主要内容，体能在阅读中体会作者情感的变化，学习表达情感的方式方法。选择亲身经历和印象深刻的事例来写，写出独特的感受和体验，写出能根据表达情感的需要，综合运用多种表达情感的方式，表达真情实能有目的、有计划地实施探究活动，唤醒生活记忆，交流印象深刻的能根据表达需要，确定恰当的表达情感的方法，选择合适的事例，真实自然地表达自己的情感。任务一：采撷流年里的光影达真实感受。2.能自主识字学词，丰富语言积累；能用楷体书写要求会写的字和词，做到正确美观，熟练运用。3.能积累表达真情实感的词语、句子等。课前准备2.学生准备：记录自己难忘的瞬间的图片、视频等资料。课时安排3课时教学过程来，你们已经由初入校门的稚嫩孩童，成长为意气风发的阳光少年。回首间，你们曾收获进步时的喜悦，曾经历困惑时的艰难，曾体会失意时的迷茫，也曾感受到努力后的坚定。让我们一起在回忆中采撷流年里的光影，与小伙伴们一起分享多姿多彩的成长故事，创作自己专属的童年时光回忆录吧!3.教师总结，开启活动任务：本次学习任达出来；如果在事情发展的过程中情感有变化，要把情感的变化写清楚。1.在学生交流的基础上，教师引导学生知道真情来源于真实的生活经历；回顾印象深刻的情感体验经历、生活中真实事件触发的情感，更能打动读者。那么,在你的生活中，在你的记忆深处，有没有哪一件事情给你留下了印象深刻的情感体验。开启本次活动任务——"光阴荏苒总是情",让真情实感在笔尖流露，创作自己专属的童年时光回忆录。活动二：汇.词语积累1.初读课文，简单了解课文内容，知道几篇课文从不同角度、运用不同的方法用文字传达情感，整体感知单元内容。2.课件出示本单元要求会写的字，小组内互相交流易错笔画。3.全班交流容易写错的字，教师点评总结。4.归类进行书写指导。如结合形声字特点记忆字形：“徘、徊、裸”等。5.学生自主练习写字，教师随机指导。1.课件集中出示本单元要求识记的词语，学生自主认读。2.引导学生借助字词积累的学习任务单，关注本单元描写情感的词语，并重点了解不同词语带给读者不同的情感体验。3.启发学生说说由相关词语触发的真情实感，能够根据作者选用词语的不同，体会情感的差别和变化。4.拓展语句，读句子，体会作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的。任务二：捕捉记忆里的深情1.有感情地朗读课文。背诵《匆匆》,能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受，能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感想。2.学习《那个星期天》,能了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。3.比较《那个星期天》与《匆匆》在情感表达方式上的异同。课前准备2.学生准备：预习课文，搜集了解课文背景的相关资料。教学过程活动一：悟·时光的脚步清浅时光流逝，光阴匆匆——《匆匆》1.整体感知：自由朗读课文，指导不易读好的句子。在把课文读通顺的基础上，引导学生讨论课文的主要内容，明确课文主要是围绕“我们的日子为什么一去不复返呢?”这句话来写的，这句话是课文的灵魂，是作者对时光匆匆的直接提问，以问句开篇，又以此问句结尾，在写作方法上是首尾呼应。这样，学生就能厘清文章的结构层次。第1自然段：提出问题。第2~4自然段：具体说明。第5自然段：照应开头。如果学生理解有困难，教师可以引导学生交流一下，说说课文写了哪几部分内容，再整体把握。2.品读感情：在此基础上，说说作者表达了怎样的思想感情。作者回顾自己已走过的八千多日到要珍惜时间的道理，但作者全文并没有出现“珍惜时间”这几个字，这样的表达多么精妙啊!引导学生体会日子的稍纵即逝，引发对人生的思索和感慨。1.细读品悟第1自然段：聚焦第1自然段，边默读边批注，交流作者写下这段文字时是一种怎样的心情。第1自然段可以从三个方面交流作者是怎样表达自己的内心感受的：一是描写自然万物的循环往复，二是将自然万物的循环往复与我们的日子一去不复返作对比，三是抛出一连串的问句。作者就是这样用一连串的追问直接抒发情感，流露出自己对时光匆匆的无限感慨。2.通过不同形式的朗读，重点交流一连串问句。(1)作者在直接的追问中表达对时光匆匆的怅然若失，教师要引导学生体会这里“问”的两个特的感慨。(2)师生问答：学生读一个问句，教师问这句话问的是什么,从而引导学生发现，作者直截了当地尤其是后三个，读时要紧凑，停顿间隔短。通过这样的对话和朗读，帮助学生感悟作者是运用直接问和连续问的方式表达自己的情感的。(4)在学习第1自然段的基础上自主研读第4自然段，看看和第1自然段有什么相似之处。想想作者写下这段文字时又是一种怎样的心情。引导学生发现这两个自然段在表达上的相似之处，然后整体读这两个自然段，体会用一连串的们无法逾越的高峰!第1、4自然段直接地表达了作者的情感，这样的情感在阅读其他段落的时候你能感受到吗?是从哪里感受到的?从而引导学生抓住第2、3自然段中的“针尖上一滴水”“行走的太阳”等描写，体会融于其中的浓烈情感都源于作者真情的流露和精妙的表达。2.研读第2、3自然段。默读第2、3自然段，想想作者是怎样把看不见、摸不着的时间写得形象可感。把你认为作者描写得形象可感的词句画下来。第2自然段中，把溜去的八千多日子比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海，的确把看不见、摸不着的时间写得像流水、像大海一样具体可感了。而且针尖上的一滴水和大海又形成了鲜明的奈的愁绪。作者用常见的事物把抽象的时光写得具体可感，这样的写法在第3自然段更加明显。你发现了吗?把自己的情感融在这些景物中表达的方法。3.仿写第3自然段在引导学生感受了作者表达情感的方法后，可以让学生思考：作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢?通过思考这个问题让学生感悟到：这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。在此基础上，让学生仿写第3自然段。也可以先提示关键语句，如，()时，日子();()时，日子()。引导学生思考：朱自清先生的日子是这样过的，你的日子是怎样过的?充分练说，有了自己的感悟，再进行仿写。(四)回归整体，感悟表达情感的方法。学生通过自主研读、发现探究，明白了朱自清先生用一连串的问句来表达自己的内心感受，直接抒发情感，既吸引读者，又震撼人心。不仅如此，他还借助具体事物来表达情感，在具体事物的基础上，还用比喻、拟人、排比等修辞手法表达真情，这正符合单元首页里所说的——让真情在笔尖流露。(1)接连追问抒胸臆。(2)融于事物发感触。(3)运用修辞表真情。在细读课文的基础上，通过有感情地朗读再次回顾课文。朗读形式多样：自己读、合作读、对话读。在这样的过程中，学生再次体会作者表达的情感，以及这种情感是怎样表达出来的，同时落实背诵课文的要求。(五)课后练说。结合课文学习，在课堂上展开交流讨论，结合生活中的点滴动人瞬间，与同学们分享在成长过程中的真实感受和体验，抒发真情实感。细腻描写，心理变化——《那个星期天》《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》的第四章《童年之门》中的一部分。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。课文通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了主人公的心理变化过程。学生自由读课文，交流、讨论课文写了什么,是按照什么顺序写的。明确课文按时间顺序，讲述了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩的事。3.勾画关键语句，把握大致变化。(1)课文是按照从早到晚的时间顺序写的，再读课文，想一想：跟随时间变化而一起变化的是什由开始盼望时的兴奋期待，到后来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急无奈，到最后因母亲没有兑现承诺的失望委屈。在读中理解、感悟“我”的心情变化。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，读懂故事内容，梳理文章脉络，为下节课理解课文做好准备。(2)引导学生注意心情与时间推移之间的关系。将“我”心情的变化与这一天里时间的推移结合起来进行体会，以便更全面、准确地把握课文内容。可以用表格梳理两者之间的关系。“我”的心情早晨兴奋、急切上午焦急下午失望、委屈(二)细读品味，真实自然的情感表达。在体会“我”心情变化的基础上，进一步引导学生细读课文，学习表达。等字眼，你会怎么表达?在这篇课文中，作者是怎样表现“我”的心情的呢?基于学生的发现，展开重点交流。这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子……去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。看插图，将课文中的四个事例和插图中的四个场景一一对应，引导学生思考：这段文字要表达的主要意思是什么?是怎样把这个意思表达出来的?引导学生发现，作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”,作者将焦急的心情融在这些具体事例的叙述中。整体来看，“我”的焦急心情一直延续且程度不断地加深。母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗?好啦好啦，没看我正忙呢吗?真奇怪，该是我有理的事啊?不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗?整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗?去吧，走吧，怎么还不走啊?走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。(1)对话语言和心理独白交织。话语言和心理独白交织，平实质朴，直接而又鲜明地表现出“我”焦急的心情。(2)聚焦对话，感知心情。映“我”等待时的心理轨迹图。“我”由兴奋到焦急、无聊、无助，再到失望，这些情绪变化紧紧抓住了我们的心。引导学生感受到，当作者心情不同时，对身边事物的感受也是不同的。引导学生关注课文中融情于景的环境描写。“周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”,表现出眼看希望就要(1)在体会以上三种表达情感的方法的基础上，以第6自然段为例，引导学生体会作者是如何综(2)在充分交流第6自然段的基础上，再次朗读文中的相关内容，引导学生梳理作者表达心情的基本方法：把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。(三)对比阅读，感知情感表达方式的异同。学习了《匆匆》和《那个星期天》两篇课文，想想它们在表达情感的方式上有哪些相同点和不同点，试着完成下面的学习单。相同点不同点学生快速默读课文，自主完成表格，全班交流。(四)课后小练笔。结合以上学习的两篇情感真挚流露的课文，在课堂上展开交流讨论，回想生活中的点滴动人瞬活动二：寻.课外文本拓展阅读学生结合自主学习单，汇报交流前期的学习成果，展开交流，并结合案例分享自己喜欢的表达情感的方式方法。(二)链接课外文本，拓展阅读范围。1.走近作家人生，赏读经典佳作。《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分，文章细腻而生动的情感变化表达深受同学们的喜爱。走近作家史铁生的一生，我们会对生命沉淀有更深刻的感悟与思考。生活是无法逃避的生老病死，是无法剥离的酸甜苦辣，是交织在一起的幸与不幸，是一地鸡毛的柴米油盐，甚至是我们极度讨厌却又不得不忍受的一切。这样的生活，双腿瘫痪、一身疾病的史铁生怎么从中去感受到美好，怎么去热爱?他对这生活投来长久的凝视，从苦难里也看到了恩典，《我与地坛》就是他凝视与思索的一个结晶。2.组内研讨探究，连接情感体验。文中共出现3次景物描写，找出并分析“我”的精神成长与地坛有怎样的联系?“我”状态相同原文："四百多年里，它一面剥蚀……淡褪……坍圮……散落……苍幽……野草荒藤……"古园——破败荒芜、冷落沉寂——被人遗弃“我”——绝望——被命运遗弃原文："蜂儿……蚂蚁……瓢虫……蝉蜕……露水……摔开万道金光”古园——荒芜但并不衰败，渺小之物自在生存坐……呆想……理一理纷乱的思绪……窥看自己的心魂”。思考命运的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它雨……落叶……"古园——时间的久远与宇宙的永恒，万物存在自有成的事，死是一个必然会降临的节日。”每个生命主体都有其自身的价值。外在的形体可以被外力任命意蕴和情感是主体可以控制和把握的。至此，史铁生看透了生死，完成了自己的涅槃，“一切景语皆情语”。精读《我与地坛》中的景物描写，走近作者为“主观情感”而创设的心灵世界，从景物变化中感受作者由绝望至豁达的心路历程。(三)整本书阅读导读，引发情感共鸣。(1)学生自主汇报，交流预习成果。(2)补充背景资料，了解故事内容。(3)结合读书思考，交流分享感受。(4)引入电影片段，整体感知名著。离别时间离别地点离别主角2.借助表格，推动阅读任务。在阅读的过程中，梳理书中主要人物情感表达的相关内容。3.最打动我的故事分享会。(1)组内相互交流最动人的故事，并阐述原因。(2)表达的角度：交流作者是如何来表达感情的。(3)选择自己喜欢的故事，通过课本剧表演、讲故事、续写故事等方式分享感悟。活动三：忆·生活中的难忘瞬间(一)播放公益广告，呈现生活中的动人瞬间。(二)结合视频内容，分享难忘瞬间。结合课前的调查问卷，搜集回忆成长的道路上最动人的故事，如果有视频、照片等资料，可以在课堂上与同学分享，将时间定格在这一瞬间，表达自己的真实情感。结合本单元学习的两篇动人的文章，浏览“初试身手”的内容，体会一下课文所给的例子分别表达了人物怎样的心情，并说说你是从哪里体会到的。心情不好：天灰蒙蒙，花儿耷拉着脑袋，鸟儿喳喳讥笑。学习目标1.结合课文内容，交流表达真情实感的方法。2.选择合适的内容，把内容写具体。3.真实自然地表达自己的情感。2.学生准备：搜集习作材料。教学过程活动一：抒·真情实感共交流(一)名言引深思，温故再提升。1.回顾单元导语，结合本单元已经学习的知识，谈谈收获和体会，说说自己对“让真情在笔尖流露”的理解。跟随景物而变化，文章便是这些感情的自然抒发。本单元的主题是“让真情在笔尖流露”,我们学习了朱自清先生笔下的《匆匆》和史铁生先生笔下的《那个星期天》,让我们一起来回顾一下，说说两篇课文表达的情感分别是什么。2.对比阅读，感受细腻情思。本单元两篇课文在情感表达上有什么相同点、不同点呢?举例说说自己的理解。浏览交流平台，集体交流，再对比解读两篇文章表达情感的异同，并说说自己更喜欢哪一种表达方法。活动二：感.以文为例悟表达阳光里的母爱温度——《阳光的两种用法》语文课的不舍情绪——《别了，语文课》1.再读《匆匆》和《那个星期天》,体会两篇文章分别是怎样表达真情实感的。回顾表达真情实感的方法。(1)自读例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》,借助旁批，思考作者是运用什么方法来表达自己内心情感的。(2)小组合作，交流例文表达方法。交流《别了，语文课》,体会“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化。结合批注，总结作者表达情感变化的方法：让情感在叙事的过程中自然流露；穿插独白，更强烈地表达心情。(3)交流《阳光的两种用法》的情感表达方式，结合旁批，说说从两家人的生活中，自己体会到了怎样的情感。①作者分别讲述母亲、毕大妈利用“老阳儿”让“庸常而艰辛的琐碎日子变得有滋有味”。情感在作者的叙事过程中自然地流露出来。②文中反复提到的“老阳儿”起到了贯串全文的情感脉络的作用。交流作者表达情感的方式及对自己习作有什么启发或帮助。学习了本单元课文和两篇例文，你在写作中会如何表达情感?采用修辞手法直接抒情；融情于景，借景抒情；叙事抒情；直接写内心独白等。活动三：融.情感记忆巧习作(一)结合生活，聚焦真情。结合实际生活经历，挖掘记忆深处给你留下印象最深刻的一次情感体验。1.组内交流，触发情感。2.结合教材，延续情感。欣喜若狂激动欣慰(二)深挖事件，细腻表达。1.人的情感是细腻的，请学生再回想聚焦的那件事，尝试用一个更细腻、更准确的词语来表达自己当时的情感体验。(1)回顾经历，交流提纲。本次习作聚焦一种情感，通过梳理事情的经过，关注事件过程与情感的联结，拟写提纲，同桌互相修改习作提纲。(2)围绕中心，下笔成文。2.选择一个词语，并用一句话概括想要表达的情感中心，规划段落安排以及详略侧重，选择一种感受，回顾事情的经过，回忆当时的心情，完成习作。(三)评议修改，完善提升。1.通读检查，自我修改。2.同桌互批，交流讨论。3.班内展评，讨论修改。4.完善提升，工整誊抄。活动四：创.童年时光回忆录结合自己六年的小学生活经历，选择印象最深刻、感受最真切的一件事，进行创意表达，能真实自然地表达自己的情感，创作童年时光回忆录。 1.文本资源：关于情感表达的文本、故事等。2.图片、视频资源：能够激发学生回忆的图片、视频资源。(二)工具。网络平台、演示文稿、过程性评价和单元测评的分级标准。本任务群创设了“光阴荏苒总是情”这一紧扣单元主题的真实情境，让学生结合现实生活的实际经历，根据个性化创作表达的需求，实现文随情而动。任务群的设计和实施旨在帮助学生学会在习情感的方法，真实自然地表达自己的情感；在事情发展1.本单元的教学，要跳出传统的习作教学的思维定式，引导学生在文字中感受美。教师应认识到本单元跟阅读单元的习作教学要求不同，在具体的任务群设计和实施的过程中，要以学生为中心，关注学生的情感表达特点，凸显学生习作能力提升这条主线，将教材编排的各项内容作为一个整体来学生素养提升的教与学的实践活动。2.灵活运用现有的教学资源，充分挖掘生活教材，引导学生在生活中发现美。语文知识从生活3.引导学生综合运用不同的情感表达方法，在创意中表达美。在习作教学中，调动学生的生活——六年级下册第四单元任务群整体教学设计度性和阶段性的要求，多角度、多层次的内容和练习，能够引导学生在品读语言的基础上，真切感受革命先烈的光辉形象，了解革命前辈的丰功伟绩，感受英雄人物的可贵品质，从而树立远大的理想信念。本单元的学习旨在引导学生根据不同的文体特点，选择不同的学习方式，把握课文主要内容，把握核心问题，了解先烈的革命事迹，感受人物崇高的精神品质，引发学生对革命精神、民族精神的深刻感悟，从小树立崇高的人生志向和远大的理想信念。统编教材根据学生的认知发展早已作出循序渐进的安排：四年级上册第六单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”;四年级下册第七单元“从人物的语言、动作等描写断复现。另一个是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。统编教材围绕这点同样作出了螺旋上升的编排：级学生可以结合已学的表达方式，根据自己的表达需要，选择一种合适的方式进行表达，尝试进行有目的的表达。在综合性学习活动中提到的“方式”指的是不同文体，比如记叙故事、写信或者写日记、创作诗歌等。学习任务群定位读的角度：文学阅读与创意表达学习任务群指出学生应广泛阅读经典，从不同的文学体裁中感受文学作品的魅力。本单元选文经典，体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说等经典文体。有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共助于帮助学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。写信或者写日记、创作诗歌等；不同的形式，比如海报、心愿卡等。让学生感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，促进学生的精神成长。学习主题的基础上，真切感受革命先烈的光辉形象，了解革命先辈的丰功伟绩，感受人物崇高的精神品质。同时，唤醒学生埋在心底的美好心愿，激发学生的表达欲望，引导学生自主选择，自由抒写自己的心愿。与小伙伴们一起举办关于理想的演讲比赛，分享励志成长故事，抒发自己的理想心愿。这样的主题是将教材中理想信念的内容主题与学生争做励志少年，意气风发实现理想的热情进行了有机整合，这样的核心任务更好地落实了本单元的语文要素，引导学生在举办演讲比赛的真实情境中抒发自己学习目标1.能用楷体正确书写28个字以及37个词语。文化教育。3.能借助资料，走近人物的时代背景，加深对课文的理解。4.能选择适合的材料与方式，真实自然地表达自己的心愿。任务框架《古诗三首》《古诗三首》活动一：实地寻访传诵故事”“口语交际”寻英雄足迹重传承(2课时)活动一：园地积累悟技巧活动一：诗以言志抒人生志向活动二：文以传志感不朽精神活动三：拓展阅读悟革命品质活动二：交流分享传承精神》主题交流活动、故事宣讲会追先辈事迹立志向(7课时)树远大理想扬气节(3课时)追寻英雄足迹争做励志少年“语文园地”“习作”1.能自主识字学词，丰富语言积累；能用楷体书写要求会2.能积累关于表达理想信念的名言警句、阅读与鉴赏能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的品质。能根据阅读理解的需要，借助相关的资料，了解时代背景，加深对课文能结合“阅读材料”,理解含义深刻的语句，体会人物的思想内涵。能结合场合、对象等，稍做准备，作即兴发言。能选择合适的材料与方式表达自己的心愿。能有目的、有计划地实施探究活动，结合所学的人物事迹，进行实地能结合所学知识，联系自身的见闻和经历，从小树立远大的理想，开展以理想信念为主题的演讲朗诵比赛，抒发自己任务一：追先辈事迹立志向1.学习古诗，联系诗人生平，体会诗人的精神品质和远大理想。2.能关注人物的外貌、神态、言行的描写，感受人物的英雄气概。课前准备课时安排7课时古往今来，我们中华民族涌现出了无数有气节、有骨气、有崇高精神品质的仁人志士和革命英雄，他们为我们树立了典范，特别是近百年来无数优秀的中华儿女为了中华民族的伟大复兴进行了艰苦卓绝、可歌可泣的斗争。鲜衣怒马少年时，不负韶华行且知。在你们毕业前，我们来举行一次2.课件出示本单元要求会写的字，小组内互相交流易错笔画。活动一：诗以言志抒人生志向(一)学习《古诗三首》,把握古诗大意。1.交流课前查阅搜集到的与诗人相关的资料，联系诗人的生平经历和故事，加深对诗人的理解。2.反复朗读想象，品味马的矫健、石灰的清白和竹石的坚韧。3.感受诗人的志向，说说诗人的信仰。2.反复朗读，感受诗句中哪些事物被赋予了人的品格和志向。3.拓展古诗：在学过的古诗中，还有哪些事物也被赋予了人的品格和志向呢?4.采用教师范读、师生对读、情境引读、配乐读等多种形式，反复朗读，引导学生深入体会诗人的人生志向，积累古诗。1.拓展思路，展开诗歌创编：提到红军长征精神，你会想到哪些古诗?提起坚贞不屈的李大钊同志，又会让你想到哪些古诗?(1)分类进行搜集：可以按作者分类、按内容分类、按时期分类。(2)分享搜集的方法：摘抄、借助网络查阅等。(3)合理编排目录、封面，并给诗集命名。活动二：文以传志感不朽精神《十六年前的回忆》(一)整体感知，梳理故事情节。1.齐读课