七年级语文下册写作学习编写寓言教学设计语文版

Page3写作《学习编写寓言》教学设计总体构思将阅读教学与写作实践结合起来，让学生在阅读环节中感悟寓言写作的要领。创设适当的想像空间，训练学生的基本叙事实力和思索实力。激励学生大胆创建，努力实现写作、口语交际和综合性学习三位一体，达成感悟学问和训练思维的有效统一。通过老师与学生、学生与学生的互动，以期达到教学目的。过程设计教法学法分三步走。一是导学，以寓言引入寓言，激发学生学习的爱好，营造宽松和谐的教学环境。二是感悟，以课本第155页的文体基本学问介绍及《黔之驴》为材料，以问答对话为主要形式，促进学生自主学习，进行特性体验与合作探究。三是运用，课堂上即席练笔，品评，学以致用。教学流程（一）导入新课1导语：同学们肯定读过不少寓言，能说说你们读过的寓言吗？（学生列举篇目）好，现在我们缩小范围，一起回顾一下在课本上读过的寓言。谁能说说这些寓言都讲了什么故事？阐述了怎样的道理？（引导学生从情节，道理两方面入手，畅所欲言）2探究：什么是寓言？(承接导语，启发学生主动思索，小组探讨，老师归纳)学生探讨：(1)寓言都有肯定的故事情节，且情节往往是虚构的。(2)寓言都阐述肯定的道理，即含有寓意。明确：寓言是用假托的故事来说明某种道理的文学作品。（二）感悟1就地取材，以《黔之驴》为范本，揣摩寓言的特点。（1）具有生动好玩的故事情节。学生活动：简洁复述《黔之驴》，体会老虎惧驴、识驴、戏驴、吃驴的故事情节。探讨沟通：寓言故事情节往往是写实的成分多，还是以作者的想像为主？假如是想像，是不是凭空的想像？总结归纳：寓言的故事情节往往是虚构的，因而以作者的想像为主，但这想像必需立足现实的土壤，故事的主角活动须合乎情理，让人信服。如《黔之驴》中老虎的形象不行与驴相调换，假如文章改为《黔之虎》，说驴把虎吃掉了，读者便会觉得不行思议，因为在读者心里，虎是王者和霸者的象征。（2）富有现实指导意义的寓意。学生活动：谈谈学习《黔之驴》受到的启发。(激励学生有不同的见解)探讨沟通：为什么像《黔之驴》这样年头久远的寓言，至今依旧常读常新？总结归纳：立足于现实的作品，它能折射生活，对于社会现象或褒或贬，给读者供应某种阅历教训，因而有强大的生命力，历久不衰，常读常新。（3）以拟人、象征为主要表现手法。探讨沟通：《黔之驴》分别把虎和驴人格化，它们各是我们生活中哪类人的化身？总结归纳：《黔之驴》通篇采纳拟人的手法，述写了驴虎的斗争。其实，驴就是我们生活中那些色厉内荏，虚张声势的可怜人的化身，而虎在文中则是那些知己知彼，处事谨慎的人的化身。寓言的主要表现手法是拟人和象征，它经常用生物或非生物做故事的主子公，表达寓意的方式是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使富有教化意义的主题或深刻的道理从简洁的故事中体现出来。（4）篇幅短小，语言简洁。探讨沟通：对比小说故事，寓言在悬疑的设置、情节曲折支配方面做得怎么样？总结归纳：寓言像一位睿智的老人，他冷峻平和，不作激情的铺张，也不旁敲侧击，而是把故事一路细水般娓娓道来，让读者在很短的时间里得到享受。对比小说故事，寓言更多的是开宗明义，不设悬疑，而更多的是直陈故事情节，因而寓言的特点是短小精悍。2依据寓言的特点，引导学生思索，编写寓言应留意哪些基本要求？（学生小组探讨，老师点拨）探讨归纳：编写寓言应留意以下基本要求：（1）合理支配故事情节。（2）寓意提炼深刻，耐人寻味。（3）表现手法敏捷多样。（4）言简意赅，忌大话、空话、套话。（三）运用1以“绵羊、工商局、营业”为关键词（必用词），联系生活实际，绽开想像，编写寓言。（1）学生独立构思寓言，可打草稿，可打腹稿；老师也尝试写“下水作文”。（2）小组沟通各自的寓言作品，并向全班荐举小组内认为较好的寓言。（4）部分学生即席讲解并描述自己的作品，同学发表看法，老师作总结性评价，指出优缺点。（5）老师亮出自己的“下水作文”，请学生提出指责看法。（6）投影展示范文。绵羊开店绵羊开了家发廊，刺猬第一个光临，绵羊给刺猬烫了跟自己一样的短发。刺猬气坏了，他的头发是“防敌的武器”，这下可没用了，于是告到工商局，吊销了绵羊的执照。绵羊改开缝纫店，乌鸦第一个光临，绵羊给他缝制了一身跟自己一样的白衣服，乌鸦气坏了，他的家族从不穿白衣服的。绵羊又被告到工商局，执照又被吊销。绵羊接着又开饮食店，狐狸第一个光临。绵羊给狐狸做了一份自己最爱吃的炒青草。狐狸气坏了，