三径贯通“整本书阅读”学习任务群设计与实施路径-以三上《稻草人》整本书阅读教学为例

三径贯通“整本书阅读”学习任务群设计与实施路径--以三上《稻草人》整本书阅读教学为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群安排在六大学习任务群中。统编教材设置了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块，将课外阅读正式纳入教材，各类阅读指导课型也有众多专家和教师进行研究和实践。教材和课标都将语文学习重要的、具有输入功能的阅读，放到了一个极为重要的位置。本着“用教材教语文、用语文教人”的原则，对标2022年版课标提出的素养导向要求，笔者所在区域多次组织了全市“整本书阅读”学习任务群的设计与实施的专题研讨活动。在研讨、实践的过程中，逐渐明晰了“整本书阅读”学习任务群的设计与实施的三条路径，分别是“整”“读”“任务”。下面就以三上“快乐读书吧”中推荐的书目《稻草人》的整本书阅读教学为例来谈一谈。一、“整”是主体路径2022年版课标指出，义务教育课程内容主要以学习任务群组织和呈现。设计语文学习任务要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。“整本书阅读”学习任务群的设计与实施可以根据特定的学习主题，安排具有逻辑关联的若干个语文实践活动，进行一个整体性的任务框架设计。可见，“整本书阅读”学习任务群的设计与实施首先要基于一个“整”字，走通“整”这条主体路径。在整体框架任务的安排上要注意几个关键点。1.整体性整本书阅读强调“整”，“整本书阅读”学习任务群同样要从整体出发，将“整本书阅读”学习任务群的设计与实施置于一个贯穿始终的主题任务情境中，让整本书的阅读、学习、指导更具有整体性。表1为《稻草人》整本书阅读学习任务群的整体设计框架。从任务框架中不难看出，“漫游奇妙的童话王国”是一个大情境，跟着三个任务11个活动，用课内4课时+课外共同完成。三年级上册教材编排了课内童话单元，语文要素是“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话”。这样的整体设计，将课内阅读童话的体验及习得之法带进整本书阅读，联结课内与课外，由阅读上升至创编，激发了学生追寻童话王国的兴趣。2.长周期性对“整本书阅读”学习任务群进行整体框架设计，决定了“整本书阅读”学习任务群的实施是一个相对长周期的过程。这个周期可能是一周、一月、一整个学期，也可能更长。长周期性的阅读任务无疑对学生的阅读兴趣、阅读能力都是考验。面临这样一个相对比较艰巨的阅读任务，学生的完成情况和完成效率，与教师对“整本书阅读”任务群设计的相关任务和学习活动的趣味性、合理性、有效性息息相关。《稻草人》“整本书阅读”学习任务群的设计与实施过程，周期为两周左右的时间。安排的三项任务（见表1）分别指向整本书的导读、推进和分享，每个任务安排了若干课内外结合的学习活动，让阅读活动、阅读指导、阅读分享等环节相互融合，有序引导学生的整本书阅读，消除学生对整本书阅读长周期性任务的畏惧心理。二、“读”是基础路径“阅读”“整本书阅读”“‘整本书阅读’学习任务群”，无论哪一个都离不开读。读是进行“整本书阅读”学习任务群的设计与实施的基础路径。2022年版课标指出，“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。上述内容指明了“整本书阅读”学习任务群设计与实施的方向。在2022年版课标素养导向目标的引领下，对整本书阅读的兴趣、方法、反馈都应有明确的指导。第一，“读”的兴趣要激发。整本书阅读，首先要读起来。俗话说，万事开头难。激发学生的阅读兴趣是第一步，也是至关重要的一步。整本书阅读设计与实施安排一节专门激趣的导读课是非常有必要的。《稻草人》“整本书阅读”学习任务群设计与实施时，设计的第一个任务——打开童话王国的大门，分设几个学习活动激发学生的阅读兴趣：一是认识叶圣陶，通过课内外结合介绍作者激趣；二是了解作品创作背景，初步感知百年经典激趣；三是解读《稻草人》，运用想象和文中稻草人对比激趣；四是预测稻草人故事，再次激发学生的阅读期待。第二，“读”的方法来指导。阅读是一种自觉主动的个体活动，阅读者根据不同目的自行调节控制,能起到陶冶情操、提升自我修养的作用。“整本书阅读”学习任务群的设计与实施，对读的方法指导应根据实际情况有机渗透、突出重点。针对刚升三年级的学生，任务一中的活动1，注重常规的读书方法指导，如如何读封面、目录、作家简介等，激发学生阅读兴趣；重点指导如何制订阅读计划，帮助学生有计划地自主阅读，化整为零，提高阅读效率。任务二中的活动则主要让学生“读进去”，这离不开有针对性地进行阅读方法和策略的指导，在活动设计时，特别突出了如何读童话、读人物、梳理情节、探寻意义等方法指导。任务三中的活动主要安排拓展活动，通过创、编、演、练、讲、研等，使阅读方法与实践相结合，读以致用、学以致用。第三，“读”的效果有反馈。阅读虽然是一种自主行为，但是目前课外阅读的质量堪忧，其实多半是因为反馈不及时或无反馈。特别是针对统编教材中“快乐读书吧”中的相关推荐书目，反馈非常必要。（1）在完成阅读任务时反馈。《稻草人》“整本书阅读”学习任务群的设计与实施中给出了相关的阅读任务和学习活动，这些任务可以作为阅读效果的反馈。如任务一中的活动3，阅读攻略的制定可以进行前期的导读效果反馈；任务二中活动4，绘制童话故事山，可以作为学生对童话故事情节梳理的反馈；任务三中的活动2和活动3，都是对读的效果的反馈。（2）在课外阅读竞赛时反馈。课外阅读竞赛中设置相关的竞赛题，可以非常直观地对学生阅读效果进行反馈。比如本区域小学生现场阅读与写作大赛中，就曾安排了有关《稻草人》整本书阅读的竞赛题。1.在《稻草人》这篇童话中，稻草人的主人是（）A.渔妇B.老农妇C.生病的孩子D.跳河的女人2.叶圣陶的童话简单又有深刻的内涵，其中讽刺统治者残暴和愚蠢的故事是（）A.《小白船》B.《芳儿的梦》C.《皇帝的新衣》D.《古代英雄的石像》3.以下关于童话的说法，不正确的一项是（）A.叶圣陶创作了我国第一部童话集《稻草人》。B.在那奇妙的童话王国里，一切都有可能发生。C.童话常采用拟人等方法，把各种事物人格化。D.童话里的故事都是虚构的，和现实没有关系。以上三道阅读竞赛题，前两题分别从单篇和整本书的内容出题，直接反馈学生提取信息的能力；第三题是一道综合题，将《稻草人》的文学常识、童话特点、写作方法等融合在一起，反馈学生的理解判断能力。（3）在期末学业质量中反馈。在期末学业质量中反馈可以有两种形式：第一种是直接安排整本书阅读的相关题目进行检测；第二种是安排课外阅读书目中的一些精彩片段作为文学性阅读的素材，出好相关阅读理解的考核内容。以下是笔者区域学业质量检测中有关《稻草人》的部分题目。①街上那个跛乞丐，我们天天看见的，年纪已经很老了。蓬乱的苍白的头发盖没（méimò）了额角和眉毛；两颗眼珠藏（cánɡzànɡ）在低陷的眼眶里，放出暗淡的光；脸上的皮肤皱得厉害，颜色跟古铜一样。从破烂的衣领里，可以看见他的项颈，脉络突出，很像古老的柏树干（ɡànɡān）。他的左脚老是蜷曲着，不能着地，靠一根树枝扶在左胳肢窝里，才撑住了身子，不至于跌倒。②他在街上经过，站在每家人家每家铺子的门前，发出可怜的沙哑的声音：“叨光一个吧，好心的先生太太们！”人们总是用很厌烦的口气说：“又来了，讨厌的老乞丐！”随手将一个小钱很不愿意地掷给他。小钱有时落在砖缝里，有时掉在阴沟边。他弯下了身子，张大了眼睛，寻找那跳跃出来的小钱。好久好久，捡到了，他就换过一家，重新发出可怜的沙哑的声音：“叨光一个吧，好心的先生太太们！”③独有街上的孩子们很喜欢他。他能够讲很多的有趣的故事，使他们不想踢毽子，不想捉迷藏，不想做一切别的玩意儿，只满心欢喜地看着他封满胡子的嘴，等候里边显现出美妙的境界和神奇的人物来。每当太阳快要下去月亮快要上来的时候，他总坐在一棵大榆树底下休息。不必摇铃，不必打钟，街上的孩子们自然会聚拢来，围在他的身边。于是他开始讲故事了。跛乞丐讲的故事，孩子们都记得很熟。关于他自己的故事，就是左脚为什么跛了，他也讲给孩子们听过。_叶圣陶《稻草人》中的《跛乞丐（节选）》1.给第淤自然段带点的多音字选择正确的读音，打“√”。2.选文中出现了很多有新鲜感的词语，请你选择正确的意思。A.蜷曲B.叨光C.厌烦①不耐烦而讨厌。（）②肢体等弯曲成一团。（）③受到对方好处表示谢意时用的客套话。（）3.文中画“”的句子是对跛乞丐的（）描写。A.神态B.语言C.外貌4.下列对文章的理解与分析，不正确的一项是（）A.第一自然段把跛乞丐的肤色比喻成古铜，把脖颈比喻成古老的柏树干，刻画出一个令人同情的跛乞丐形象。B.第一自然段人们对跛乞丐的乞讨总是用很厌烦的口气说：“又来了，讨厌的老乞丐！”是不希望他不劳而获。C.第一自然段尽管跛乞丐身体有缺陷，但街上的孩子们还是很喜欢跛乞丐，是因为他能够讲许多有趣的故事。5.《跛乞丐》是本学期必读书目《稻草人》中的一个童话故事，读后你对跛乞丐留下了怎样的印象，结合他的故事来谈一谈吧！阅读效果的反馈还可以有很多的途径，如利用班队、晨会、语文课等进行《稻草人》好书推荐、童话故事分享会等。平时同学之间对《稻草人》这本书的讨论和交流，甚至是争论等等，都是对阅读效果的反馈，也不可忽视。三、“任务”是实践路径2022年版课标指出，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。任务作为“整本书阅读”学习任务群的设计与实施的第三条路径，安排时要以学生的阅读实践活动为主，让学生边阅读边思考，边阅读边实践，边阅读边收获。实施的过程中，必须要遵循情境性、实践性、综合性。1.情境性“整本书阅读”学习任务群的设计与实施必须突出情境性。这个情境性与平时的课堂情境还是有区别的：首先这个情境应该“真实”，可以是日常生活场景，可以是学习活动场景，也可以是社会生活场景，还包括虚拟的“真实”；其次，这个情境相对比较“大”，“整本书阅读”学习任务群的整体框架要有一个大的主题任务，这个与情境相匹配。表1中《稻草人》整本书阅读设计框架中主题情境为“漫游奇妙的童话王国”，这个情境贯穿整个阅读过程，从导读——打开童话王国的大门，到推进——探寻童话王国的秘密，再到分享——追寻童话王国的脚步，自始至终都在“漫游奇妙的童话王国”主题情境中，在对《稻草人》整本书阅读，对童话故事的阅读、感受、分享、感悟的来来回回中。2.实践性《稻草人》“整本书阅读”学习任务群教学的整体框架设计一个大主题，三项任务，11个活动。这11个活动就是学生的阅读实践活动，学生在这些活动中边读边学习，边学习边实践，边实践边解决问题。这些活动帮助学生在阅读中积累和丰富语言，形成正确的情感态度和价值观，也在助力学生语文核心素养的培养。任务二的活动1、2：关注人物和情节，领悟童话的魅力，读懂童话的内涵。这一课时中安排了分享人物名片、梳理故事情节、了解创作背景这三大实践活动。学生分享童话故事人物，学习情节梳理方法，感受在当时社会背景下诞生的《稻草人》。这三个学习活动环环相扣，步步深入，对学生阅读童话故事类整本书有指导意义。任务三的活动3：童话故事我来编。在这一课时的教学中，首先让学生通过汇报活动，整体回顾百年前的稻草人守护在稻田里，尽心尽职地为主人驱赶害虫。宁静的夜晚，他看到了老妇人、渔妇、跳河的女人种种不幸的遭遇，感受到当时社会底层人民辛酸、困苦的生活。接着，来到百年后的现代农村，在这样的情境下进行《稻草人》故事新编，稻草人看到了现代农业的耕种、儿童乡村研学、艺术家稻田作画等画面，感受到现代社会发生了翻天覆地的变化，人们过上了幸福安康的生活。在这两个实践活动中，通过对比感受新旧社会的反差，激发学生珍惜现在美好生活的情感，指向文化自信核心素养的培养。通过故事创编，指导学生写童话故事要注意想象合理、形象生动等，将阅读与写作相结合，指向学生语言运用核心素养的培养。3.综合性“整本书阅读”学习任务群教学设计与实施，还处处体现综合性。如阅读方