2024年新人教版八年级上册物理课件 第五章第3节 凸透镜成像的规律5.3-1凸透镜成像规律

第五章

透镜及其应用

第3节凸透镜成像的规律第1课时探究凸透镜成像规律

助力教学仅限个人使用，物理观念知道凸透镜成像的规律。科学思维通过探究活动,体验科学探究的全过程和基本研究方法。

助力教学仅限个人使用，科学探究1.通过实验探究凸透镜成像规律。2.经历凸透镜成像规律的实验探究全过程,体验科学探究的乐趣,提升学科素养。科学态度与责任通过实验探究与分析凸透镜成像的规律,培养学生树立辩证唯物主义观点;培养学生动手动脑能力,培养学生对科学的热爱。重点难点

助力教学仅限个人使用，观察图片，思考：我们了解它们都是利用凸透镜成像,那么它们所成的像分别有什么特点呢?这其中有什么规律吗?

助力教学仅限个人使用，小明的爷爷在用放大镜看书时发现了一个有趣的现象:手持凸透镜,缓慢从桌面上的书本移向眼睛,将会观察到不同大小的字体,而且有正立的也有倒立的。你能帮他解释一下原因吗?

助力教学仅限个人使用，想一想提出问题：像的虚实、大小、正倒跟什么有关呢？猜想：跟物体离凸透镜的距离（物距）有关。任务：探究凸透镜成像的规律

助力教学仅限个人使用，设计实验设计思路：可以把物体放在距凸透镜较远的地方，然后逐渐移近，观察成像的情况，记录每次观察到的物距以及像的虚实、大小、正倒等情况,比较实验数据，寻找其中规律。任务：探究凸透镜成像的规律

助力教学仅限个人使用，实验准备凸透镜成像时的物距(u)、像距(v):物距:物体到凸透镜的距离;像距:像到凸透镜的距离。①由于凸透镜对光的偏折程度跟透镜的焦距(f)有关系,所以研究物距(u)的变化时,应该注意物距(u)与焦距(f)之间的关系。②我们可以注意观察物距小于、等于一倍焦距、大于一倍焦距小于二倍焦距、等于二倍焦距、大于二倍焦距时,物体成像的情况。提示：任务：探究凸透镜成像的规律

助力教学仅限个人使用，实验准备专业术语：一倍焦距f、二倍焦距2f、物距u、像距v。任务：探究凸透镜成像的规律

助力教学仅限个人使用，实验准备实验器材：凸透镜、蜡烛、光屏、光具座等；实验前的调节：点燃蜡烛，调整烛焰、透镜、光屏三者的中心处于同一水平高度；目的：使像成在光屏的中央，便于观察与比较像与物体的关系。任务：探究凸透镜成像的规律

助力教学仅限个人使用，实验步骤①把透镜放在光具座标尺中央，从透镜的位置开始在左右两边的标尺上用粉笔标出等于焦距和2倍焦距的位置。②点燃蜡烛，调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。③把蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置上，调整光屏到透镜的距离，使烛焰在光屏上成一个清晰的像，观察像的大小、正倒，测出蜡烛与凸透镜、凸透镜与光屏间的距离。把数据记录成表。任务：探究凸透镜成像的规律

助力教学仅限个人使用，实验步骤④继续把蜡烛向凸透镜靠近，调整光屏到透镜的距离，使烛焰在光屏上成一个清晰的像，观察像的变化是放大还是缩小，是正立还是倒立，测出蜡烛与凸透镜、凸透镜与光屏的距离，将数据记录成表。⑤当蜡烛移到一定位置上时，光屏上不能成像，用眼睛直接对着凸透镜观察蜡烛的像，把蜡烛与凸透镜的距离、像与凸透镜的距离，像的大小，像的正倒，填入表格。任务：探究凸透镜成像的规律

助力教学仅限个人使用，交流讨论讨论总结实验结果：任务：探究凸透镜成像的规律

助力教学仅限个人使用，想一想提出问题：根据上面探究所得的实验数据进行分析,凸透镜成放大的实像时,物距跟像距相比,哪个比较大?成缩小的实像时,物距跟像距相比,哪个比较大?由此你还可以得出什么结论?16的平方根是什么？结论：①凸透镜成放大实像时,像距比物距大;②凸透镜成缩小实像时,物距比像距大;③当物距大于像距时,凸透镜成缩小的实像;当物距小于像距时,凸透镜成放大的实像。任务：探究凸透镜成像的规律

助力教学仅限个人使用，想一想1.如果烛焰、凸透镜、光屏的中心如果不在同一高度的话，会出现什么现象呢？2.如何判断像是放大还是缩小的呢？如果换成其他凸透镜，这个规律是否适用？如果三者中心不在同一高度，像会呈现在光屏的上方或下方。利用刻度尺测量所成像的高度，来比较像与物的大小关系;根据凸透镜焦距f划分不同的物距、像距范围，概括出的像和像距随物距的变化适用于不同焦距凸透镜的成像规律。任务：探究凸透镜成像的规律

助力教学仅限个人使用，想一想3.光屏上不能得到烛焰像的原因有哪些?①烛焰中心、凸透镜光心、光屏中心不在同一高度上,光屏上可能承接不到烛焰的像；②像距过大,光屏无法移动到像的位置；③若u<f，烛焰成虚像时，只能透过透镜用眼睛直接观察，光屏上不能承接到像；④若u=f，烛焰在焦点发出的光经凸透镜折射成平行光，不成像，在光屏上也不可能承接到像。任务：探究凸透镜成像的规律

助力教学仅限个人使用，归纳总结凸透镜成像规律：任务：探究凸透镜成像的规律

助力教学仅限个人使用，归纳总结凸透镜成像规律巧记：任务：探究凸透镜成像的规律16的平方根是什么？口诀：一焦分虚实，二焦分大小。实像异侧倒，物近像远像变大。虚像同侧正，物远像远像变大。

助力教学仅限个人使用，凸透镜成像的规律物距与像距的关系主光轴、光心、焦点、焦距距当u>2f时,成倒立、缩小的实像物距与焦距的关系主光轴、光心、焦点、焦距距当u<v

时,成倒立、放大的实像主光轴、光心、焦点、焦距距当u>v时,成倒立、缩小的实像主光轴、光心、焦点、焦距距当u=2f时,成倒立、等大的实像主光轴、光心、焦点、焦距距当2f>u>f时,成倒立、放大的实像主光轴、光心、焦点、焦距距当u<f时,成正立、放大的虚像主光轴、光心、焦点、焦距距当u=f时,不成像

助力教学仅限个人使用，1.在“探究凸透镜成像规律”的实验中，将凸透镜正对着太阳，在距凸透镜15

cm

处得到一个最小、最亮的光斑，则该凸透镜的焦距为

cm；若将一个物体放在此透镜前40

cm

处，可在透镜另一侧光屏上得到一个倒立、

（填“放大”“等大”或“缩小”）的实像。15缩小

助力教学仅限个人使用，2.如图，手机扫描二维码，相当于给二维码拍了一张照片，手机摄像头相当于凸透镜，影像传感器相当于光屏，下列说法正确的是（

）A．物体上的二维码是光源B．扫码时二维码要位于摄像头二倍焦距以外C．要使屏幕上二维码的像变小，只需将二维码靠近凸透镜D．影像传感器上成的是正立的实像B

助力教学仅限个人使用，3.在探究凸透镜成像规律的实验中，将点燃的蜡烛放在凸透镜前某一位置，在凸透镜后20cm的光屏上出现一个等大、倒立的像，如果将蜡烛移动到凸透镜前25cm处，则（

）A．光屏上会出现倒立、放大的实像B．将光屏靠近凸透镜一段距离，光屏上会出现倒立、缩小的实像C．将光屏远离凸透镜一段距离，光屏上会出现倒立、放大的实像D．无论怎样移动光屏，光屏上均找不到像B

助力教学仅限个人使用，4.蜡烛距凸透镜40cm，能在距凸透镜30cm的光屏上得到一个倒立、缩小的实像，则透镜的焦距可能是（

）A．40cm B．25cm C．16cm D．12cmC

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。