3现代诗二首《花牛歌》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

3现代诗二首《花牛歌》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）3现代诗二首《花牛歌》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册教学内容《花牛歌》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

教材章节：第四单元诗歌欣赏

内容：学习并欣赏现代诗人徐志摩的诗歌《花牛歌》，通过朗读、分析、讨论等方式，引导学生体会诗歌的意境和作者的情感，提高学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。核心素养目标1.培养学生对诗歌的欣赏能力和审美情趣，提高文学素养。

2.培养学生运用多种朗读技巧，增强语言表达和情感传达能力。

3.培养学生通过诗歌理解作者情感，提升情感体验和共鸣能力。

4.培养学生合作学习，在讨论中提高思维能力和批判性思维。教学难点与重点1.教学重点：

-明确本节课的核心内容是引导学生理解和感受《花牛歌》这首现代诗的意境和情感。

-重点讲解诗歌中的意象运用，如“花牛”、“草地”、“夕阳”等，分析这些意象如何营造出诗歌的意境。

-强调诗歌节奏和韵律的把握，让学生通过朗读体会诗歌的音乐美。

2.教学难点：

-难点一：理解诗歌中抽象的情感表达。例如，如何帮助学生理解“花牛”这一意象背后的情感，以及“花牛歌”所传达的诗人对生活的热爱和向往。

-难点二：诗歌中隐喻和象征手法的运用。例如，探讨诗歌中“花牛”象征的意义，以及这种象征手法对学生理解诗歌的深层含义的影响。

-难点三：诗歌的朗读技巧。例如，如何指导学生运用停顿、语气、语调等朗读技巧，以更好地表达诗歌的情感和意境。

-难点四：诗歌与生活的联系。引导学生思考诗歌中的意象和情感在现实生活中的体现，以及如何从诗歌中汲取生活的启示。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的《花牛歌》诗歌文本和统编版语文四年级上册教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的《花牛歌》背景资料、诗人徐志摩的生平介绍、诗歌朗读示范视频等。

3.教学工具：准备白板或投影仪，用于展示诗歌内容、分析图表和进行朗读示范。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行诗歌分析和讨论，同时确保教室安静，便于学生集中注意力。教学过程设计**用时：45分钟**

**一、导入环节（5分钟）**

1.利用多媒体播放徐志摩的诗歌朗诵视频，引导学生初步感受诗歌的韵律和情感。

2.提问：“同学们，你们能从视频中感受到诗歌的哪些美？诗人想表达什么样的情感？”

3.学生分享感受，教师总结并引出课题《花牛歌》。

**二、讲授新课（20分钟）**

1.诗歌朗读：教师范读《花牛歌》，学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。

2.意象分析：讲解诗歌中的“花牛”、“草地”、“夕阳”等意象，引导学生理解这些意象如何构成诗歌的意境。

3.情感体验：讨论诗歌中表达的情感，如对生活的热爱、对自然的赞美等，引导学生体会诗人的情感。

4.艺术手法：分析诗歌中运用的比喻、拟人等修辞手法，以及它们如何增强诗歌的表现力。

5.诗歌结构：讲解诗歌的结构特点，如首尾呼应、对比等，帮助学生更好地理解诗歌的整体构思。

**三、巩固练习（10分钟）**

1.朗读比赛：学生分组朗读诗歌，教师评价，强调朗读技巧的重要性。

2.诗歌填空：给出部分诗句，让学生根据诗歌内容填写缺失的部分，巩固对诗歌的理解。

3.诗歌续写：鼓励学生发挥想象，续写诗歌的下一部分，培养创造性思维。

**四、课堂提问（5分钟）**

1.提问：“《花牛歌》这首诗给你留下了什么印象？”

2.学生回答，教师总结并强调诗歌的审美价值和情感体验。

**五、师生互动环节（5分钟）**

1.教师提问：“你们认为这首诗在日常生活中有什么意义？”

2.学生讨论，教师引导学生思考诗歌与生活的联系，如对自然的敬畏、对生活的热爱等。

3.教师总结：“诗歌不仅是艺术，也是生活的反映，它能够帮助我们更好地理解世界，感受生活。”

**六、总结与拓展（5分钟）**

1.总结本节课的学习内容，强调诗歌欣赏的重要性。

2.拓展活动：让学生课后收集自己喜欢的诗歌，准备在下节课进行分享和讨论。

**七、教学反思**

1.教师反思课堂效果，评估学生对诗歌的理解和掌握程度。

2.教师根据学生的反馈调整教学策略，优化教学过程。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《再别康桥》：徐志摩的另一首著名诗作，通过对比阅读，学生可以进一步了解诗人的写作风格和情感表达。

-《翡冷翠的一夜》：徐志摩的散文作品，其中包含了对自然和生活的感悟，可以拓展学生对诗歌主题的理解。

-《康桥的夜》：徐志摩的诗歌，与《花牛歌》风格相似，适合学生对比阅读，体会不同诗作中的情感和意境。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-阅读徐志摩的其他诗歌，如《沙扬娜拉》、《偶然》等，了解诗人的创作生涯和诗歌风格。

-收集徐志摩的生平资料，探讨其诗歌创作背后的故事和背景。

-观看与徐志摩相关的纪录片或访谈，感受诗人的生活态度和艺术追求。

-参与诗歌创作活动，尝试模仿徐志摩的写作风格，创作自己的诗歌作品。

3.组织诗歌朗诵会：

-学生分组，每组选择一首徐志摩的诗歌进行朗诵，可以是《花牛歌》或其他作品。

-邀请其他同学和老师担任评委，对朗诵进行评价，提高学生的表达能力和舞台表现力。

4.开展诗歌主题的写作活动：

-以“自然与生活”为主题，让学生结合《花牛歌》中的意象，创作自己的诗歌。

-鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法，增强诗歌的表现力。

5.举办诗歌知识竞赛：

-设计关于徐志摩诗歌的知识竞赛题目，包括诗歌内容、作者生平、写作背景等。

-通过竞赛，加深学生对诗歌知识的理解和记忆，提高学生的文学素养。

6.创设诗歌角：

-在教室或图书馆设立诗歌角，展示学生创作的诗歌作品，以及徐志摩的诗歌选集。

-定期举办诗歌分享会，让学生交流阅读心得，分享诗歌带来的感悟。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读徐志摩的《再别康桥》，并撰写一篇读后感，分析诗歌的意境和作者的情感表达。

2.选择《花牛歌》中的一句诗句，进行扩写，将诗句转化为一段简短的描述性文字。

3.收集至少三首徐志摩的诗歌，进行对比阅读，分析不同诗歌中的共同点和不同点。

4.准备一首自己创作的诗歌，并简要说明诗歌的写作灵感和创作背景。

作业反馈：

1.对学生的读后感进行批改，重点评估学生对诗歌情感的理解、对诗歌意象的分析以及对诗歌艺术手法的把握。

2.对学生的扩写作业进行评价，关注学生是否能够将诗句转化为生动形象的文字，以及扩写内容的创意和连贯性。

3.对学生的对比阅读作业进行反馈，检查学生是否能够准确识别不同诗歌中的共同点和不同点，并能够进行有深度的分析。

4.对学生的原创诗歌进行点评，鼓励学生的创造性思维，同时指出诗歌中的不足，如节奏、韵律、意象运用等方面。

具体反馈内容如下：

-对于读后感，如果学生能够深入理解诗歌情感，并能够结合自身经历或生活实际进行阐述，给予积极评价。如果分析不够深入，可以指出具体诗歌段落或意象，引导学生进一步思考。

-对于扩写作业，如果学生能够将诗句扩写得生动形象，且内容连贯，给予鼓励。如果扩写内容与原诗句关联性不强，可以提出修改建议，引导学生回归原诗句，保持内容的统一性。

-对于对比阅读作业，如果学生能够准确指出不同诗歌的共同点和不同点，并能够进行有逻辑的分析，给予肯定。如果分析缺乏深度，可以提供具体的分析框架，帮助学生提升分析能力。

-对于原创诗歌，如果诗歌具有创意，且情感真挚，给予表扬。如果诗歌在节奏、韵律或意象运用上存在不足，可以提出具体的修改建议，如调整诗句的节奏、丰富意象的多样性等。典型例题讲解1.例题：

诗歌《花牛歌》中，“花牛”这一意象具有什么特点？请结合诗句进行分析。

答案：

“花牛”这一意象具有以下特点：

-形象生动：诗歌中描述的“花牛”形象具体，如“花牛在草地，花牛在泥里”，给学生直观的视觉印象。

-象征意义：花牛象征着诗人对生活的热爱和对自然的赞美，体现了诗人对美好生活的向往。

-情感表达：通过“花牛”这一意象，诗人表达了对自由、宁静生活的向往，以及对现实生活的无奈和感慨。

2.例题：

请分析《花牛歌》中“草地”、“夕阳”等意象的作用。

答案：

-“草地”意象：草地象征着宁静、和谐的自然环境，与“花牛”这一意象相呼应，共同营造出一幅宁静美好的画面。

-“夕阳”意象：夕阳象征着时光的流逝，与“花牛”在草地上悠闲自在的形象形成对比，表达了诗人对美好时光的珍惜和对生活的感慨。

3.例题：

请简述《花牛歌》中运用了哪些修辞手法，并举例说明。

答案：

-拟人：如“花牛在泥里，花牛在草地”，将花牛拟人化，赋予其人的情感和行为。

-比喻：如“花牛歌，花牛歌，花牛在泥里”，将花牛的叫声比喻为“花牛歌”，增强了诗歌的音韵美。

-对比：如“花牛在草地，花牛在泥里”，通过对比草地和泥地的环境，突出了花牛的悠闲自在。

4.例题：

请分析《花牛歌》中诗歌的结构特点。

答案：

-诗歌采用自由诗的形式，没有固定的格律和韵律，但整体结构呈现出一种对称美。

-诗歌分为两个部分，第一部分描述花牛在草地上的悠闲生活，第二部分描述花牛在泥地中的困境，两部分形成对比，突出了诗歌的主题。

5.例题：

请结合《花牛歌》的内容，谈谈你对“生活之美”的理解。

答案：

-《花牛歌》通过描绘花牛在草地上的悠闲生活，表达了诗人对生活之美的追求。

-生活之美在于平凡中的宁静与和谐，在于对自然的敬畏和对生活的热爱。

-在现实生活中，我们应该学会欣赏生活中的美好，珍惜与自然和谐相处的时光。板书设计①

-《花牛歌》

-徐志摩

-诗歌主题：对生活的热爱与向往

-诗歌意象：花牛、草地、夕阳

-情感表达：悠闲、宁静、感慨

②

-花牛

-形象：形象生动，象征诗人对生活的热爱

-情感：表达对自由、宁静生活的向往

-草地

-环境：宁静和谐的自然环境

-作用：与花牛形象相呼应，营造美好画面

-夕阳

-意象：象征时光流逝

-作用：与花牛形成对比，表达对美好时光的珍惜

③

-修辞手法：

-拟人：将花牛拟人化，赋予其人的情感和行为

-比喻：将花牛的叫声比喻为“花牛歌”

-对比：草地与泥地的对比，突显花牛的悠闲

-结构特点：

-自由诗形式，无固定格律和韵律

-对称美：两部分形成对比，突出主题教学反思与总结这节课下来，我总体感觉挺满意的，但也有些地方觉得可以改进。

首先，我觉得在导入环节，我通过播放徐志摩的诗歌朗诵视频，激发了学生的兴趣，他们很快就进入了学习状态。不过，我发现有些学生对于诗歌的韵律和节奏还是不太敏感，所以在讲解诗歌的朗读技巧时，我可能需要更加细致地指导，比如通过示范朗读，让学生跟着模仿，这样他们可能更容易掌握。

接着，在讲授新课的时候，我重点讲解了诗歌中的意象和情感表达，学生们也能够跟着我的思路走，对“花牛”、“草地”、“夕阳”等意象有了更深的理解。但是，我也注意到，有些学生在分析诗歌时，还是缺乏自己的见解，这可能是因为他们对诗歌的背景知识了解不够。所以，我打算在今后的教学中，增加一些诗歌背景知识的介绍，帮助学生更好地理解诗歌。

在巩固练习环节，我设计了朗读比赛和诗歌填空等活动，这些活动让学生有了更多的参与感，他们在活动中也展示了自己的学习成果。不过，我发现有些学生在诗歌填空时，对于诗句的理解不够准确，这说明我在讲解诗歌内容时，可能需要更加注重细节，确保学生能够准确地把握诗歌的每一句话。

课堂提问环节，我提出了一些开放性的问题，让学生思考诗歌与生活的联系，这个环节挺有意思的，学生们都能积极地参与进来，发表自己的看法。但是，我也发现，有些学生的回答比较简单，可能是因为他们对诗歌的理解还不够深入。因此，我需要在今后的教学中，更多地引导学生进行深度思考。

在师生互动环节，我尽量让学生参