17 古诗三首 饮湖上初晴后雨 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

17古诗三首饮湖上初晴后雨教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析《饮湖上初晴后雨》选自统编版三年级上册语文课本，是一篇描写自然风光的古诗。本课旨在引导学生感受诗歌的意境美，体会诗人对自然的热爱之情，培养学生的审美情趣。教学内容与课本紧密相连，通过朗读、背诵、赏析等环节，让学生深入理解诗歌内涵，提高语文素养。二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：

1.文学鉴赏：通过朗读、品味诗歌，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，感受诗歌的美。

2.语言积累：积累古诗词中的优美词汇和表达方式，增强学生的语言运用能力。

3.文化传承：引导学生了解古代诗歌的文化内涵，增强文化自信，传承中华优秀传统文化。

4.思维品质：通过分析诗歌意境，培养学生逻辑思维和形象思维能力。三、教学难点与重点1.教学重点

-理解诗歌意境：通过引导学生分析“饮湖上初晴后雨”中的景物描写，理解诗人如何通过对比描绘出湖光山色的变化，感受诗歌的意境美。

-体会诗人情感：引导学生体会诗人苏轼在诗中所表达的对自然美景的热爱和对人生哲理的思考。

2.教学难点

-古诗朗读技巧：帮助学生掌握古诗的朗读节奏和韵律，如“晴”和“雨”的声调变化，以及“湖上”与“湖光”的押韵。

-诗歌意象理解：引导学生理解“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中“水光潋滟”和“山色空蒙”的意象，以及它们如何共同构成诗的意境。

-诗歌背景知识：帮助学生了解苏轼的生平和创作背景，理解诗歌产生的时代背景和文化内涵。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版三年级上册语文课本，包括《饮湖上初晴后雨》一课。

2.辅助材料：准备与苏轼生平相关的图片、西湖美景的图片以及古诗朗读的音频资料。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示诗歌内容、分析诗歌意境和进行朗读示范。

4.教室布置：布置安静的阅读环境，设置分组讨论区，方便学生交流对诗歌的理解。五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-教师展示西湖美景的图片，引导学生观察并描述画面。

-提问：“同学们，你们知道这幅画描绘的是哪里吗？这里有什么特别的地方？”

-学生回答后，教师引入苏轼及其诗作，激发学生对古诗的兴趣。

2.讲授新课（20分钟）

-教师朗读《饮湖上初晴后雨》，引导学生注意诗歌的节奏和韵律。

-分析诗歌意境：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，引导学生理解“水光潋滟”和“山色空蒙”的意象。

-讲解诗歌背景，介绍苏轼的生平和创作背景，帮助学生理解诗歌的时代背景。

-强调诗歌中的对比手法，如“晴”与“雨”的对比，引导学生体会诗人对自然美景的热爱。

3.朗读示范（5分钟）

-教师示范朗读，强调重音、停顿和语气变化。

-学生跟读，教师指导学生如何正确朗读古诗。

4.巩固练习（10分钟）

-学生分组讨论，分析诗歌中的意象和情感。

-每组选派代表分享讨论结果，教师点评并补充。

5.课堂提问（5分钟）

-提问：“诗歌中‘水光潋滟’和‘山色空蒙’分别描绘了怎样的景象？”

-“你认为诗人苏轼在诗中表达了怎样的情感？”

-学生回答，教师引导讨论，加深理解。

6.核心素养拓展（5分钟）

-教师引导学生思考：“如何将诗歌中的美景和情感融入到自己的生活中？”

-学生分享自己的感悟和体会。

7.总结环节（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调诗歌意境和诗人情感的重要性。

-鼓励学生在日常生活中多欣赏自然美景，感受生活中的诗意。

8.作业布置（2分钟）

-布置作业：背诵《饮湖上初晴后雨》，尝试用自己的语言描述诗歌中的景象。

整个教学过程设计紧扣教学目标和重难点，注重师生互动，通过多种教学方法引导学生理解和掌握古诗的意境和情感，同时培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-苏轼生平介绍：收集苏轼的生平事迹，包括他的诗词创作背景、政治生涯以及他的哲学思想，以便学生更全面地了解诗人。

-古代诗词鉴赏：搜集一些与苏轼风格相近的古诗词，如唐代白居易、杜牧等人的作品，供学生比较阅读。

-西湖文化知识：介绍西湖的历史文化，包括西湖的传说故事、名胜古迹等，让学生了解诗歌背后的文化底蕴。

-古代山水画赏析：收集一些描绘山水风光的古代山水画，如王维、范宽等人的作品，帮助学生通过视觉艺术感受自然之美。

2.拓展建议：

-阅读苏轼的其他诗作：推荐学生阅读苏轼的其他著名诗作，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，通过对比阅读，加深对苏轼诗歌风格的理解。

-观看纪录片：推荐学生观看与苏轼相关的纪录片，如《苏轼》等，通过影像资料了解诗人的生活环境和创作背景。

-参观名胜古迹：鼓励学生在课外时间参观与苏轼有关的景点，如杭州的西湖、黄州的赤壁等，实地感受诗歌中的意境。

-创作诗歌：引导学生尝试模仿苏轼的诗歌风格，创作自己的诗词作品，通过实践提高文学创作能力。

-举办诗歌朗诵会：组织学生举办诗歌朗诵会，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律和情感，增强文学素养。

-开展小组研究：分组研究苏轼的生平和诗歌，每个小组选择一个主题进行深入研究，如苏轼的山水诗、苏轼的哲理诗等，培养学生的研究能力和团队合作精神。

-制作手抄报：让学生制作关于苏轼或《饮湖上初晴后雨》的手抄报，通过收集资料、整理信息，提高学生的综合运用能力。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度：观察学生在课堂上的发言次数、提问情况以及是否积极回答问题。

-学生对诗歌的理解程度：通过学生的回答和讨论，评估学生对诗歌意境、诗人情感的理解深度。

-学生朗读表现：评估学生的朗读技巧，包括语音、语调、节奏和情感表达。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论的积极性：观察学生在小组讨论中的参与程度，是否主动提出观点和问题。

-小组合作效果：评估小组成员之间的沟通和协作能力，以及是否能够共同完成任务。

-小组展示的质量：评估小组展示的清晰度、逻辑性和创意性。

3.随堂测试：

-诗歌背诵：通过随堂背诵检查学生对诗歌的记忆情况。

-诗歌理解：设计选择题或简答题，考察学生对诗歌意境和诗人情感的理解。

-诗歌创作：要求学生根据诗歌的意境创作自己的诗句，评估学生的创新能力和表达能力。

4.学生自评与互评：

-学生自评：鼓励学生在课后对自己在课堂上的表现进行反思，包括参与度、理解程度和朗读表现。

-学生互评：组织学生之间互相评价，以促进学生之间的交流和学习的共同进步。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生在课堂上的积极参与、正确回答问题给予正面评价，对理解不够深入或朗读不够准确的学生给予具体指导和建议。

-针对小组讨论：教师对小组讨论的积极性和合作效果给予评价，对展示内容的质量提出改进意见。

-针对随堂测试：教师对学生的测试成绩进行分析，对表现优秀的学生给予表扬，对表现不足的学生进行个别辅导。

-针对诗歌创作：教师对学生的诗歌创作给予评价，鼓励学生发挥创意，同时指出作品中的不足，提供改进方向。

-教师反馈：定期与家长沟通，反馈学生在课堂上的表现和学习进度，共同关注学生的成长。八、反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境教学：在导入环节，通过展示西湖美景图片和播放相关音频，让学生在真实情境中感受诗歌的魅力，激发学习兴趣。

2.互动式教学：在课堂提问和小组讨论环节，鼓励学生积极参与，培养他们的表达能力和合作精神。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.部分学生朗读技巧不足：在随堂测试中发现，部分学生在朗读时存在语音、语调不准确的问题，需要加强朗读技巧的训练。

2.学生对诗歌意境理解不够深入：在课堂讨论中，部分学生对诗歌意境的理解停留在表面，缺乏对深层含义的挖掘。

3.教学评价方式单一：主要依靠随堂测试和课堂表现来评价学生的学习效果，缺乏多元化的评价方式。

反思改进措施（三）

1.加强朗读技巧训练：在课堂上，可以定期进行朗读技巧的专项训练，如语音矫正、语调变化等，提高学生的朗读水平。

2.深化诗歌意境理解：通过组织学生进行诗歌创作、角色扮演等活动，引导学生深入挖掘诗歌的意境和情感，提高他们对诗歌的理解