《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计-2023-2024学年统编版六年级语文下册

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计-2023-2024学年统编版六年级语文下册主备人备课成员教学内容本节课将学习统编版六年级语文下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词。内容包括了解词的创作背景，品味词中的意象，分析词的意境和情感，学习词的表达技巧。通过本节课的学习，学生将提高对古典诗词的理解和欣赏能力，培养良好的审美情趣。核心素养目标本节课旨在培养学生的语言建构与运用能力，提升审美鉴赏与创造能力，增强文化理解与传承意识。学生将通过解读《卜算子·送鲍浩然之浙东》，学会运用古典诗词的鉴赏方法，感受词的意境美，体会诗人情感，并尝试运用诗词进行创作，从而丰富自己的语言表达，增强文化自信。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

六年级学生在之前的学习中已经接触过一些古典诗词，对诗词的基本结构和表达方式有一定的了解。他们能够识别诗词中的意象，理解一些常见的修辞手法，如比喻、拟人等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古典诗词的学习兴趣普遍较高，喜欢通过阅读和背诵来感受诗词的韵律美和意境。他们在学习过程中展现出较强的自主学习能力，能够通过查阅资料和讨论交流来深化对诗词的理解。学生的学习风格多样，有的学生善于分析，有的学生则更注重情感体验。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生在理解古典诗词的意境和情感方面存在困难，可能难以把握诗人的心境和词中的意象。此外，学生在运用古典诗词的修辞手法进行创作时，可能会遇到如何将现代语言与古典诗词风格相结合的挑战。此外，对于一些生僻字词的理解也可能成为学生学习过程中的障碍。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔

-课程平台：统编版六年级语文下册电子教材、网络教学平台

-信息化资源：古典诗词相关图片、音频资料、视频讲解

-教学手段：诗词朗诵、小组讨论、角色扮演、思维导图教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《卜算子·送鲍浩然之浙东》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们喜欢古典诗词吗？今天我们要学习的《卜算子·送鲍浩然之浙东》是宋代词人王观的作品，你们对这首词有什么了解？”

展示一些关于宋代风土人情的图片或视频片段，让学生初步感受那个时代的氛围。

简短介绍《卜算子·送鲍浩然之浙东》的创作背景和作者王观，为接下来的学习打下基础。

二、基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《卜算子·送鲍浩然之浙东》的基本概念、组成部分和意境。

过程：

讲解《卜算子·送鲍浩然之浙东》的定义，包括其主要意象和表达方式。

详细介绍词中的意象，如山水、花草等，使用图片或视频帮助学生理解。

三、案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《卜算子·送鲍浩然之浙东》的特性和重要性。

过程：

分析《卜算子·送鲍浩然之浙东》中的几个关键意象，如“水”、“山”、“柳”等，探讨其象征意义。

讲解词中的情感变化，如送别的依依不舍、对友人的深情厚谊等。

组织学生进行角色扮演，模拟词中的场景，让学生更直观地体验词的情感。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《卜算子·送鲍浩然之浙东》相关的主题进行讨论，如词中的意象、情感表达等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《卜算子·送鲍浩然之浙东》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《卜算子·送鲍浩然之浙东》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《卜算子·送鲍浩然之浙东》的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《卜算子·送鲍浩然之浙东》在古典诗词中的地位和价值，鼓励学生进一步探索古典诗词的魅力。

布置课后作业：让学生选择一首自己喜欢的古典诗词进行解读，并尝试用自己的语言进行创作，以巩固学习效果。知识点梳理1.诗词背景与作者介绍

-王观的生平及创作背景

-《卜算子·送鲍浩然之浙东》的创作背景

2.诗词形式与结构

-词的起源和发展

-词牌的特点和结构

-《卜算子·送鲍浩然之浙东》的词牌特点

3.诗词意象分析

-水的意象：比喻、象征等修辞手法

-山的意象：象征、寓意等修辞手法

-柳的意象：象征、寓意等修辞手法

-花草的意象：比喻、象征等修辞手法

4.诗词情感表达

-送别之情：依依不舍、深情厚谊

-对友人的祝福：期望、祝愿

-对自然的感悟：对山水之美的赞美、对人生哲理的思考

5.诗词意境与风格

-词的意境：山水之美、自然之景

-词的风格：清新脱俗、意境深远

6.诗词修辞手法

-比喻：以水喻情、以山喻志

-拟人：赋予自然景物以人的情感

-对仗：词中的对仗工整，节奏感强

7.诗词鉴赏方法

-感受词的韵律美

-分析词中的意象和情感

-领悟词的意境和风格

-运用诗词进行创作

8.诗词与生活的联系

-词中的情感表达与学生的生活体验

-词中的意境与学生的审美情趣

-词中的哲理与学生的道德修养

9.诗词在文化传承中的作用

-诗词作为中华民族文化的瑰宝，传承了丰富的历史和文化内涵

-诗词对后世文学创作的影响

-诗词在提高国民素质、传承民族精神方面的作用

10.诗词教学的意义

-培养学生的审美情趣和文学素养

-提高学生的语言表达能力和创造力

-传承和弘扬中华民族优秀传统文化板书设计①本文重点知识点：

-词牌名：《卜算子》

-作者：王观

-创作背景：送别友人之作

-意象：水、山、柳、花草

-情感：依依不舍、深情厚谊

②重点词句：

-“水是眼波横，山是眉峰聚”

-“欲穷千里目，更上一层楼”

-“柳暗花明又一村”

-“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”

③板书结构：

-顶部：标题《卜算子·送鲍浩然之浙东》

-中心：作者王观及创作背景

-左侧：意象分析（水、山、柳、花草）

-右侧：情感表达（依依不舍、深情厚谊）

-底部：诗词鉴赏要点（韵律、意境、修辞）重点题型整理1.题型一：分析词中意象的含义

题目：《卜算子·送鲍浩然之浙东》中，“水是眼波横，山是眉峰聚”这句话中的“水”和“山”分别有什么意象？

答案：“水是眼波横”中的“水”比喻女子眼波流转，生动形象地描绘了水的流动之美；“山是眉峰聚”中的“山”比喻女子的眉毛，形容其浓密如山峰。

2.题型二：体会词的情感表达

题目：请结合具体诗句，分析《卜算子·送鲍浩然之浙东》中表达了怎样的情感？

答案：《卜算子·送鲍浩然之浙东》通过“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”表达了诗人对友人的深情厚谊和依依不舍之情。

3.题型三：词的意境分析

题目：请简要分析《卜算子·送鲍浩然之浙东》的意境。

答案：《卜算子·送鲍浩然之浙东》的意境描绘了一幅山水之美，表达了诗人对友人的深情祝福，同时寓含了对人生的感慨和思考。

4.题型四：词的修辞手法

题目：请找出《卜算子·送鲍浩然之浙东》中的比喻、拟人等修辞手法，并分析其作用。

答案：《卜算子·送鲍浩然之浙东》中使用了比喻和拟人等修辞手法，如“水是眼波横，山是眉峰聚”中的比喻，生动形象