2024-2025学年高中语文 第三课 神奇的汉字 3 第三节 方块的奥妙-汉字的结构教学实录 新人教版选修《语言文字应用》

2024-2025学年高中语文第三课神奇的汉字3第三节方块的奥妙——汉字的结构教学实录新人教版选修《语言文字应用》主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课主要围绕新人教版选修《语言文字应用》中“神奇的汉字”章节的第三节“方块的奥妙——汉字的结构”展开，旨在让学生了解汉字的结构特点，掌握汉字的书写规范，提升学生的汉字书写能力。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生在小学阶段所学的汉字基础知识和书写规范相关联。通过复习和巩固，帮助学生更好地理解和掌握汉字的结构，为提高学生的语文素养打下坚实基础。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文化理解与传承意识、审美鉴赏与创造能力、语言建构与运用能力。通过学习汉字的结构，学生能够加深对中华文化的认识，提高对汉字审美的鉴赏能力，并在实践中提升汉字书写技能，增强语言表达的规范性和美感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入高中阶段之前，已经具备了一定的汉字书写基础，能够认识和使用常见的汉字，对汉字的基本笔画和结构有一定了解。然而，对于汉字结构的系统学习和深入理解可能还不够，尤其是对于汉字的偏旁部首、结构类型以及书写规范等方面。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对汉字的学习兴趣可能因人而异，一部分学生对汉字的演变和文化内涵感兴趣，另一部分学生可能对汉字的书写规范和美观性更感兴趣。学生的能力水平也存在差异，部分学生书写规范，对汉字结构有较深的理解，而部分学生可能书写不够规范，对汉字结构的掌握程度有限。学习风格上，有的学生偏好视觉学习，通过观察和模仿来学习汉字结构；有的学生则更倾向于听觉和动手操作，通过听讲和实际书写来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习汉字结构时可能遇到的困难包括对汉字结构类型理解不够深入，难以区分不同结构类型的汉字；对偏旁部首的识别和运用不够熟练，导致书写时难以正确组合；此外，由于汉字书写规范的要求较高，学生在书写实践中可能会遇到书写速度与规范性的平衡问题。因此，教学中需要注重对学生汉字书写习惯的培养，以及通过多种教学方法帮助学生克服这些困难。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过系统讲解汉字结构的基本原理，帮助学生建立起对汉字结构的整体认识。

2.讨论法：组织学生分组讨论不同结构类型的汉字特点，激发学生的思维和表达能力。

3.实践法：安排学生进行汉字书写练习，通过实际操作加深对汉字结构的理解和记忆。

教学手段：

1.多媒体演示：利用PPT展示汉字结构图，直观展示汉字的构成和演变过程。

2.互动软件：使用教学软件进行汉字结构游戏，提高学生的参与度和学习兴趣。

3.书写示范：通过教师的现场书写示范，指导学生正确掌握汉字的结构和书写规范。教学过程设计（总用时：45分钟）

一、导入环节（用时：5分钟）

1.情境创设：播放一段关于汉字历史的短片，引导学生思考汉字的起源和演变。

2.提出问题：引导学生思考“汉字是如何构成的？为什么汉字会有这么多的结构类型？”

3.引导学生讨论：让学生分享自己对汉字结构的初步认识，激发学习兴趣。

二、讲授新课（用时：15分钟）

1.汉字结构概述：介绍汉字结构的几种基本类型，如独体字、左右结构、上下结构等。

2.结构分析：以具体汉字为例，分析其结构类型、笔画顺序和书写规范。

3.偏旁部首讲解：讲解偏旁部首的识别和运用，帮助学生更好地理解汉字结构。

三、巩固练习（用时：10分钟）

1.汉字结构识别练习：展示一组汉字，让学生判断其结构类型。

2.结构书写练习：让学生书写特定结构类型的汉字，巩固所学知识。

3.小组讨论：分组讨论汉字结构在实际应用中的注意事项，如避免书写错误。

四、课堂提问（用时：5分钟）

1.随机提问：针对课堂讲解内容，随机提问学生，检查他们的理解和掌握程度。

2.互动问答：鼓励学生提出问题，教师解答，加深学生对知识的理解。

五、师生互动环节（用时：5分钟）

1.学生展示：邀请学生展示自己的汉字结构书写作品，师生共同点评。

2.教师点评：针对学生的作品，教师给予具体、针对性的点评，指出优点和不足。

3.学生反馈：让学生分享自己在学习过程中的心得体会，互相学习。

六、核心素养拓展（用时：5分钟）

1.汉字结构与文化：引导学生思考汉字结构与文化传承的关系，培养学生的文化理解与传承意识。

2.审美鉴赏：鼓励学生欣赏不同结构类型的汉字之美，提高学生的审美鉴赏能力。

3.语言运用：让学生尝试用所学汉字结构知识，创作一句富有创意的句子，提升语言建构与运用能力。

教学过程中，教师需关注学生的个体差异，适时调整教学节奏和难度。同时，注重引导学生进行自主学习，培养他们的创新精神和实践能力。在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣和主动性，确保教学效果。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确识别和描述汉字的几种基本结构类型，如独体字、左右结构、上下结构等。

-学生能够熟练运用偏旁部首知识，正确组合汉字，提高书写准确性。

-学生对汉字的笔画顺序和书写规范有了更深入的理解，能够按照规范书写汉字。

2.技能提升：

-学生在书写练习中，书写速度和规范性都有所提高，能够更快、更规范地完成汉字书写任务。

-学生在汉字结构识别和书写练习中，分析问题和解决问题的能力得到增强。

3.文化理解：

-学生通过学习汉字结构，对汉字的起源、演变和文化内涵有了更深刻的认识，增强了文化自信。

-学生能够理解汉字结构与文化传承的关系，认识到汉字作为中华文化瑰宝的重要性。

4.审美鉴赏：

-学生在欣赏不同结构类型的汉字时，审美鉴赏能力得到提升，能够发现和欣赏汉字的美。

-学生在创作富有创意的句子时，能够运用所学知识，表达自己的审美观点。

5.语言运用：

-学生在语言表达中，能够正确运用汉字结构知识，提高句子表达的准确性和美感。

-学生在写作中，能够运用汉字结构知识，创作出结构合理、内容丰富的文章。

6.自主学习能力：

-学生在课堂学习和课后练习中，逐渐养成自主学习的好习惯，能够独立查找资料，解决问题。

-学生在合作学习中，能够与他人分享自己的学习心得，共同进步。

7.创新精神：

-学生在汉字结构学习中，敢于尝试不同的书写方式和创意表达，培养了创新精神。

-学生在解决实际问题时，能够运用所学知识，提出独特的解决方案。课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂讲解过程中，通过提问来检验学生对汉字结构知识的掌握程度。问题设计要涵盖重点和难点，同时要具有层次性，以适应不同学生的学习水平。提问后要及时给予学生反馈，鼓励学生积极回答。

-观察：通过观察学生的课堂表现，如参与度、专注度、书写习惯等，评估学生对汉字结构的理解和掌握情况。对于表现不佳的学生，要及时给予个别指导。

-测试：在课程结束时，进行小测验来评估学生的整体学习效果。测试题目应与课程内容紧密相关，题型包括选择题、填空题、判断题和简答题，以全面考察学生对汉字结构的掌握。

-课堂互动：鼓励学生参与课堂讨论，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在互动中加深对汉字结构的理解。教师应认真记录学生的讨论内容和表现，作为评价的参考。

-学生自评与互评：引导学生进行自我评价和互评，让学生反思自己的学习过程，同时学会欣赏和评价他人的学习成果。

2.作业评价：

-作业批改：对学生的作业进行认真批改，关注学生的书写规范、结构应用和错误纠正。批改时，不仅要指出错误，还要给予学生改进建议。

-作业反馈：及时将作业批改结果反馈给学生，对于作业中的亮点和不足进行点评。反馈要具体、有针对性，鼓励学生继续努力。

-作业展示：定期在课堂上展示学生的优秀作业，通过榜样的力量激励其他学生。同时，对展示的作业进行点评，让学生从中学习。

-作业讨论：组织学生针对作业中的问题进行讨论，鼓励学生提出自己的见解，共同解决问题。教师应引导讨论，确保讨论的深度和广度。

-作业改进：根据学生的作业情况，设计相应的改进练习，帮助学生巩固和提升汉字结构知识。板书设计①汉字结构概述

-汉字结构类型：独体字、左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构

-结构特点：笔画顺序、偏旁部首、结构布局

②偏旁部首

-偏旁部首分类：独体偏旁、合体偏旁

-偏旁部首识别：部首的形状、位置、含义

-偏旁部首运用：偏旁组合汉字、偏旁在书写中的功能

③汉字书写规范

-笔画顺序：基本笔画、复合笔画、笔画顺序规则

-书写规范：字内结构、字间结构、行间距、整体布局

-书写工具：笔、墨、纸、砚的选择和使用

④汉字结构分析案例

-案例一：汉字“明”的结构分析

-案例二：汉字“林”的结构分析

-案例三：汉字“山”的结构分析

⑤汉字结构练习要点

-练习类型：识别结构类型、书写规范练习、结构应用练习

-练习要求：准确识别结构类型、规范书写、注意笔画顺序和结构布局教学反思教学反思

这节课的汉字结构教学结束了，我想对自己这节课的教学情况进行一下反思。

首先，我觉得这节课的教学内容安排得比较合理。汉字结构是学生学习汉字的基础，也是提升汉字书写能力的关键。我通过讲解汉字结构的基本类型，让学生对汉字的构成有了更加清晰的认识。在教学过程中，我尽量结合具体的汉字实例，让学生能够直观地看到汉字结构的运用，这样他们学起来更加容易理解和接受。

其次，我在课堂上的互动做得还不错。我鼓励学生提问和参与讨论，发现他们对一些结构类型特别感兴趣，比如左右结构中的“左右结构”和“左中右结构”。在讨论中，我让他们举例说明，这样的互动不仅提高了学生的参与度，还锻炼了他们的分析能力。

但是，我也发现了一些不足之处。比如，在讲解偏旁部首时，我发现有些学生对于偏旁部首的识别和理解还有一定的困难。这说明我在教学过程中可能需要更多地关注学生的个别差异，针对不同层次的学生提供更细致的指导。

另外，我在课堂上对学生书写规范的强调似乎还不够。有几个学生在书写练习时，结构布局和笔画顺序都存在问题。这说明我在后续的教学中需要加强书写规范的训练，让学生在书写练习中形成良好的书写习惯。

在教学手段上，我尝试使用多媒体课件辅助教学，但发现有些学生还是更习惯于传统的黑板教学。这让我反思，是否应该根据学生的喜好和接受程度，灵活调整教学手段，比如结合实物教具或者在线资源。

最后，我觉得在教学评价方面还有提升的空间。我在课堂上的评价主要是通过提问和观察，但在作业评价上，我可能需要做得更加细致和及时。学生的作业中，有的错误是可以避免的，如果我能及时指出并帮助他们改正，他们的进步会更快。课后作业1.书写练习

-任务：请学生用田字格练习书写以下汉字，注意结构布局和笔画顺序。

-汉字：明、林、山、水、火

-答案：学生需按照正确的笔画顺序和结构布局书写上述汉字。

2.结构分析

-任务：分析以下汉字的结构类型，并说明其偏旁部首。

-汉字：河、树、云、花、地

-答案：

-汉字“河”的结构类型为左右结构，偏旁部首为“氵”。

-汉字“树”的结构类型为上下结构，偏旁部首为“木”。

-汉字“云”的结构类型为上下结构，偏旁部首为“云”。

-汉字“花”的结构类型为左右结构，偏旁部首为“艹”。

-汉字“地”的结构类型为上下结构，偏旁部首为“土”。

3.结构组合

-任务：请学生用给定的偏旁部首组合成新的汉字，并书写出来。

-偏旁部首：木、火、金、水、土

-答案：学生需发挥创意，用上述偏旁部首组合成新的汉字，如“林”、“炎”、“铜”、“波”、“城”等。

4.结构变换

-任务：将以下汉字中的偏旁部首进行变换，写出新的汉字。

-汉字：青、红、黄、蓝、绿

-答案：

-汉字“青”变换偏旁部首为“月”，得到新汉字“清”。

-汉字“红”变换偏旁部首为“火”，得到新汉字“烛”。

-汉字“黄”变换偏旁部首为“日”，得到新汉字“明”。

-汉字