以图启智：基于视觉素养发展的小学低年级语文教材插图教学探究

以图启智：基于视觉素养发展的小学低年级语文教材插图教学探究一、引言1.1研究背景在当今这个信息爆炸的时代，图像、视频等视觉信息铺天盖地，充斥着人们生活的方方面面，从社交媒体上的海量图片、短视频，到各类广告宣传、影视作品，视觉信息已成为人们获取知识、交流思想的重要载体。由此，“读图时代”已然来临，视觉素养也随之成为了人们适应现代社会不可或缺的关键能力。所谓视觉素养，是指个体能够通过视觉感知、理解和表达信息的能力，涵盖了对形状、颜色、空间、结构等视觉元素的敏感性与理解力，是一种综合性能力，不仅助力人们更好地理解周围世界，还能让人们更准确、丰富地表达自我。比如，在浏览新闻时，具有较高视觉素养的人能够从新闻配图中迅速捕捉关键信息，理解新闻事件的核心内容；在观看影视作品时，他们能解读镜头语言、画面构图所传达的深层含义，获得更深刻的审美体验。小学低年级阶段作为学生成长的重要启蒙时期，语文教学在此阶段占据着举足轻重的地位，是培养学生语言能力、思维能力和审美情趣的重要基石。而教材插图作为小学语文教材的有机组成部分，以其直观、形象、生动的特点，与小学低年级学生以形象思维为主的认知规律高度契合，在语文教学中发挥着不可替代的作用。一方面，插图能有效激发学生的学习兴趣。小学低年级学生好奇心强，对色彩鲜艳、形象生动的插图有着天然的喜爱。看到精美的插图，他们往往会被立刻吸引，进而产生强烈的阅读和学习欲望。就像统编版一年级语文上册《秋天》一课的插图，金黄的稻田、南飞的大雁、飘落的树叶，这些元素构成了一幅色彩斑斓的秋景图，在学生阅读文字之前，就能使其对秋天有一个直观的感性认识，从而激发他们对课文内容的好奇与探索欲。另一方面，插图有助于学生理解抽象的文字概念，降低学习难度。对于小学低年级学生来说，文字理解能力有限，一些抽象的字词、语句理解起来较为困难。此时，插图就能发挥作用，将抽象的文字具象化。比如在学习《小小的船》时，学生通过观察插图中弯弯的月亮和坐在月亮上的小女孩，能更直观地感受诗歌描绘的意境，理解“弯弯的月儿小小的船”这一比喻句。此外，插图还能培养学生的观察力、想象力、思维能力和审美能力。在观察插图的过程中，学生需要仔细观察画面细节，这有助于提高他们的观察力；通过对插图的想象和联想，能拓展思维，培养想象力；对插图所表达情感和主题的理解，能提升他们的思维能力和审美能力。然而，在实际的小学低年级语文教学中，插图教学仍存在诸多问题。部分教师对插图的重视程度不足，没有充分认识到插图在教学中的重要价值，仅仅将插图当作教学的点缀，在课堂上对插图一带而过，未能深入挖掘其教育内涵。一些教师在教学过程中缺乏有效的插图教学方法，不知道如何引导学生观察插图、理解插图与课文内容的联系，导致插图的教学效果大打折扣。有的教师只是简单地问学生“从图中看到了什么”，缺乏深入的问题引导，无法激发学生的深度思考。还有些教师在教学中过于依赖多媒体教学资源，忽视了教材插图这一最直接、最便捷的教学资源，使得教材插图被闲置。综上所述，在视觉素养愈发重要的时代背景下，深入研究小学低年级语文教材插图教学，充分发挥插图在培养学生视觉素养方面的作用，具有极其重要的现实意义和紧迫性。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析小学低年级语文教材插图教学的现状，挖掘其中存在的问题，并结合视觉素养的培养目标，探索切实可行的教学策略，以充分发挥教材插图在语文教学中的价值，提升学生的视觉素养和语文综合能力。具体而言，本研究期望达成以下目的：深入了解小学低年级学生的视觉认知特点和学习需求，分析教材插图在语文教学中的作用机制，揭示插图教学与学生视觉素养发展之间的内在联系；全面调查当前小学低年级语文教材插图教学的实际情况，包括教师对插图的使用频率、教学方法、教学效果，以及学生对插图的兴趣、理解和应用能力，找出存在的问题和不足；基于视觉素养发展理论，结合教学实践，提出具有针对性和可操作性的小学低年级语文教材插图教学策略，为一线教师提供具体的教学指导；通过实证研究，验证所提出的教学策略的有效性，评估其对学生视觉素养和语文能力提升的影响，为教材编写和教学改革提供实践依据。本研究具有重要的理论意义和实践意义，在理论方面，丰富和完善了小学语文教学理论体系，尤其是关于教材插图教学和视觉素养培养的理论研究。通过深入探讨插图教学与学生视觉素养发展的关系，为进一步揭示小学低年级学生的认知规律和学习特点提供了新的视角和实证依据；有助于推动教育心理学、教育传播学等相关学科在语文教学领域的交叉应用和发展，促进跨学科研究的深入开展。从实践角度出发，为小学低年级语文教师提供了具体的教学方法和策略指导，帮助教师更好地理解和运用教材插图，提高教学质量和效果，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的观察力、想象力、思维能力和审美能力，促进学生语文综合素养的全面提升；为教材编写者提供参考，有助于优化教材插图的设计和配置，使其更符合学生的认知特点和教学需求，提高教材的质量和适用性；对教育部门制定相关教育政策和教学指导意见具有一定的参考价值，有助于推动小学语文教育教学改革的深入进行，促进教育公平和教育质量的整体提升。1.3研究方法与创新点本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。文献研究法是本研究的重要基础，通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊、学位论文、研究报告、教育专著等，梳理视觉素养、小学低年级语文教学、教材插图等相关领域的研究成果和理论基础，了解已有研究的现状、热点和趋势，为研究提供理论支撑和研究思路，明确研究的切入点和方向。例如，通过对国内外关于视觉素养培养和教材插图教学的文献分析，了解不同学者的观点和研究方法，为本研究提供理论参考。案例分析法也是本研究的重要手段。选取多所小学低年级语文教学中的典型案例，包括不同版本教材的使用、不同教学风格教师的授课以及不同学习水平学生的学习情况等，深入剖析在实际教学中教师对插图的运用方式、教学过程和效果，以及学生在插图教学中的表现、收获和存在的问题。通过对这些具体案例的详细分析，总结成功经验和不足之处，为提出有效的教学策略提供实践依据。比如，分析某个班级在教授《雪地里的小画家》时，教师如何引导学生观察插图中各种动物的脚印形状，以及学生通过观察插图对课文内容的理解和掌握情况。本研究的创新点主要体现在研究视角上，将视觉素养的培养与小学低年级语文教材插图教学紧密结合，从一个全新的角度审视语文教学中的插图应用，深入探究插图教学对学生视觉素养发展的影响和作用机制，丰富了小学语文教学研究的内容和视角。在研究方法上，采用多种研究方法相结合的方式，将文献研究法的理论性与案例分析法的实践性有机结合，既从理论层面深入分析，又通过实际案例进行验证和应用，使研究成果更具科学性、针对性和可操作性。在教学策略方面，基于视觉素养发展的目标，提出一系列具有创新性的插图教学策略，如情境创设法、互动探究法等，为一线教师提供了新的教学思路和方法，有助于推动小学低年级语文教学改革和创新。二、核心概念界定2.1视觉素养2.1.1视觉素养的定义视觉素养这一概念，最早是由J.戴伯斯（Debes）提出，他将其定义为“指一个人通过看与此同时产生其他感觉，并将看与其他感觉经验整合起来的一类视觉能力。发展这些能力对人类正常学习来说是根本的”。随着时代的发展和研究的深入，视觉素养的内涵不断丰富。如今，它被广泛认为是一种通过视觉感知、理解和表达信息的综合能力。视觉素养并非与生俱来，而是在后天的学习和实践中逐渐发展起来的。它涵盖了对视觉元素，如形状、颜色、线条、空间、结构等的敏锐感知和深入理解，以及运用这些元素进行有效表达和交流的能力。在日常生活中，视觉素养体现在人们对各种视觉信息的处理和应用上。当人们浏览网页时，能够快速理解页面上的图像、图标所传达的信息，找到自己需要的内容，这便是视觉感知和理解能力的体现；而在社交媒体上分享自己拍摄的照片、制作的短视频时，如何运用构图、色彩搭配等手段，准确传达自己想要表达的情感和想法，则涉及到视觉表达能力。在学习和工作中，视觉素养同样重要。在学习历史时，学生通过观察历史图片、地图等，能更直观地了解历史事件的背景和过程；在设计领域，设计师凭借出色的视觉素养，运用各种视觉元素进行创新设计，创造出具有美感和实用性的作品。2.1.2视觉素养的构成要素视觉素养主要由视觉感知能力、视觉理解能力、视觉表达能力等要素构成，这些要素相互关联、相互影响，共同构成了视觉素养的整体。视觉感知能力是视觉素养的基础，是人类与生俱来的一种本能，并且会随着年龄的增长、阅历的增加而不断增强。婴儿从出生起，便开始通过视觉感知周围的世界，辨别光线的强弱、物体的形状和颜色等。随着成长，人们的视觉感知能力逐渐细化和深化，能够更敏锐地感知视觉元素的细微变化，如色彩的冷暖、线条的曲直、形状的对称与不对称等。在欣赏一幅绘画作品时，具有较强视觉感知能力的人，能够迅速捕捉到画面中的色彩对比、线条走向和构图特点，感受到作品的形式美感。视觉理解能力是在视觉感知的基础上发展起来的，它使人们能够深入理解视觉信息背后的含义和意义。人与生俱来拥有“看的能力”，但并非天生就具备“看懂的能力”。人们在观看过程中，需要结合已有的知识、经验和文化背景，对视觉信息进行分析、推理和判断，才能真正理解其内涵。比如，对于一幅抽象画，不同的人可能会有不同的理解，这取决于他们的艺术修养、生活经历和文化背景。一个对现代艺术有深入了解的人，能够从抽象画的线条、色彩和形状中，解读出艺术家想要表达的情感和思想；而对于缺乏相关知识的人来说，可能只是觉得画面杂乱无章，难以理解。在理解广告中的视觉信息时，人们需要分析广告中的图像、文字、色彩等元素的组合方式，以及它们所传达的品牌形象和产品信息，从而判断广告的意图和效果。视觉表达能力是视觉素养的高级体现，它要求人们能够借助图像、图形等视觉形式，将自己的想法、情感和创意准确地表达出来。在当今这个视觉信息充斥的时代，虽然大量的图像包围着人们，但大多数人对图像的识读往往只停留在简单的感知层面，缺乏解读和表达的意识。要形成良好的视觉表达能力，需要长期的知识积累和不断的训练。在绘画创作中，画家通过运用色彩、线条、构图等绘画语言，将自己内心的世界和情感表达出来；在摄影中，摄影师通过选择拍摄角度、光线和构图，捕捉具有表现力的瞬间，传达自己对生活的观察和感悟；在平面设计中，设计师运用各种视觉元素，进行创意组合，设计出能够吸引受众、传达信息的作品。二、核心概念界定2.2小学低年级语文教材插图2.2.1插图的类型小学低年级语文教材插图丰富多样，根据其内容和功能可分为不同类型。实物说明类插图，以真实、直观的形象展示事物，帮助学生认识客观世界，如在学习《植物妈妈有办法》时，教材中展示蒲公英、苍耳、豌豆等植物形态和传播方式的插图，使学生能清晰了解不同植物传播种子的特点，对抽象的文字描述有更直观的认识。人物画像类插图通过刻画人物外貌、神态、动作等，展现人物性格和情感，在《司马光》一文中，插图描绘了司马光砸缸时的果敢和其他小朋友的惊慌，让学生更深刻体会司马光的聪明机智。自然景观类插图呈现美丽的自然风光，如《美丽的小兴安岭》的插图，展现了小兴安岭四季不同的景色，有春天的生机勃勃、夏天的郁郁葱葱、秋天的五彩斑斓、冬天的银装素裹，让学生仿佛身临其境，感受大自然的魅力，激发对自然的热爱。场景描绘类插图构建课文中的生活场景或故事情节，《端午粽》的插图展示一家人围坐包粽子、吃粽子的温馨场景，让学生了解端午节的习俗，感受传统节日的氛围。2.2.2插图的特点小学低年级语文教材插图具有直观性，能将抽象的文字转化为具体、可感的图像，让学生一目了然。在学习拼音时，教材中为每个拼音字母搭配形象的插图，像“o”的插图是一个圆圆的鸡蛋，学生看到插图就能轻松记住“o”的发音和形状。形象性也是插图的一大特点，它以生动、鲜明的形象吸引学生注意力，契合小学低年级学生以形象思维为主的认知特点。《小兔子找太阳》的插图中，可爱的小兔子、形状各异的“太阳”形象生动，学生通过观察插图能更好理解故事内容。趣味性则体现在插图色彩鲜艳、构图活泼，充满童趣，激发学生学习兴趣。如《棉花姑娘》的插图，棉花姑娘生病时的可怜模样，七星瓢虫飞来帮助它的画面，充满趣味性，让学生对课文充满好奇。教育性也是插图的重要特点之一，它蕴含丰富教育内容，培养学生品德和价值观。《雷锋叔叔，你在哪里》的插图展现雷锋帮助他人的场景，引导学生学习雷锋乐于助人的精神，树立正确的价值观。三、视觉素养对小学低年级语文学习的重要意义3.1提高阅读理解能力小学低年级学生的思维方式以形象思维为主，对于抽象的文字理解存在一定困难。而教材插图作为一种直观的视觉信息呈现方式，能够将文字所描绘的内容具象化，帮助学生更好地理解课文的含义。通过观察插图，学生可以获取文字中难以理解的信息，如事物的形状、颜色、大小、位置关系等，从而降低阅读理解的难度，提高理解的准确性和深度。以统编版一年级语文下册《小蜗牛》一课为例，这篇课文以小蜗牛和妈妈的对话展开，讲述了小蜗牛在不同季节去树林里的经历，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。课文中的四幅插图以连环画的形式呈现，与文字内容紧密配合。在学习这篇课文时，学生通过观察第一幅插图，可以看到春天的景象：小树长出了嫩绿的叶子，地上还有一些小花。结合文字“春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：‘孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。’”，学生能够直观地理解春天的特征以及蜗牛妈妈让小蜗牛去小树林玩的原因。当看到第二幅插图时，画面展示了夏天的场景：小树长满了碧绿碧绿的叶子，地上还长着许多草莓。学生再读文字“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：‘妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。’”，就能够更清晰地理解小蜗牛在春天出发，经过漫长的爬行，回来时已经是夏天，看到了与春天不同的景象。同理，第三幅插图呈现的是秋天的景色：树叶变黄了，地上长着蘑菇；第四幅插图展示的是冬天的景象：树叶全掉光了，地上盖着雪。学生通过观察这些插图，结合相应的文字内容，能够轻松地理解小蜗牛在不同季节看到的不同景色，以及四季更替的自然规律。如果没有这些插图，对于一年级的学生来说，仅通过抽象的文字去理解四季的变化以及小蜗牛的经历，难度会大大增加。再如《雪地里的小画家》一课，课文中提到“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，对于小学低年级学生来说，可能难以理解为什么不同动物的脚印会像不同的事物。而教材中的插图清晰地展示了小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里留下的脚印形状，与竹叶、梅花、枫叶、月牙极为相似，学生通过观察插图，就能立刻明白课文中所描述的内容，从而更好地理解课文的含义。3.2激发创造力和想象力小学低年级学生正处于想象力快速发展的阶段，教材插图能够为他们提供丰富的想象空间，激发他们的创造力和想象力。插图以其独特的形象和生动的画面，能够打破文字的限制，让学生的思维在自由的空间中驰骋。当学生观察插图时，他们会根据自己的生活经验和认知水平，对插图进行个性化的解读和想象，从而产生新的想法和创意。在学习《雪地里的小画家》时，教材插图展示了小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里留下的脚印，以及它们周围的雪景。学生在观察这幅插图时，除了能够理解课文中所描述的动物脚印像什么，还会展开丰富的想象。有的学生可能会想象这些小动物在雪地里玩耍的情景，它们互相追逐、嬉戏，玩得不亦乐乎；有的学生可能会想象雪地里还会出现其他小动物，如小猫、小兔子等，它们也会在雪地里留下独特的脚印；还有的学生可能会想象自己也在雪地里，和这些小动物一起画画，感受下雪的快乐。这些想象不仅丰富了学生对课文内容的理解，还培养了他们的创造力和想象力。又如在学习《坐井观天》时，插图中描绘了井里的青蛙和井口的小鸟。学生通过观察插图，会对青蛙和小鸟的对话场景进行想象，思考青蛙为什么认为天只有井口那么大，小鸟又会如何向青蛙描述外面广阔的世界。有些学生可能会想象青蛙跳出井口后，看到外面的世界时惊讶的表情和激动的心情；有些学生可能会想象青蛙和小鸟成为好朋友，一起去探索外面的世界；还有些学生可能会想象自己是那只青蛙，当发现自己的认知错误时，会有怎样的反思和成长。这些想象活动能够让学生更加深入地理解故事的寓意，同时也锻炼了他们的思维能力和创造力。3.3培养审美情趣和艺术修养小学低年级语文教材中的插图，往往蕴含着丰富的艺术元素，这些元素为学生提供了欣赏艺术、感受美的机会，有助于培养学生的审美情趣和艺术修养。教材插图的色彩搭配、构图布局和绘画风格等方面都展现出独特的艺术魅力。在色彩方面，插图运用鲜明、协调的色彩组合，营造出不同的氛围和情感基调。如统编版一年级语文上册《四季》一课的插图，春天的画面采用嫩绿、粉红等色彩，展现出春天的生机与活力；夏天的画面以深绿、湛蓝为主，体现出夏日的繁茂与清凉；秋天的画面运用金黄、橙红等暖色调，描绘出丰收的喜悦；冬天的画面则以洁白、淡蓝表现出冬日的宁静与寒冷。通过观察这些插图的色彩，学生能够直观地感受到色彩所传达的情感和氛围，提高对色彩的感知能力和审美敏感度。构图布局上，插图注重画面的平衡、对称、对比等原则，使画面具有美感和视觉冲击力。在《乌鸦喝水》的插图中，画面中心是一只站在瓶子旁的乌鸦，瓶子位于画面的黄金分割点上，周围散落着一些小石子，这种构图既突出了主体，又使画面显得平衡稳定。同时，乌鸦与瓶子、小石子之间的大小对比，以及黑色乌鸦与白色背景之间的色彩对比，增强了画面的视觉效果，让学生体会到构图和对比的艺术之美。不同的绘画风格也为学生带来了多样的艺术体验。有的插图采用写实风格，细腻地描绘出事物的形态和细节，如《桂林山水》的插图，逼真地展现了桂林山水的秀丽风光，让学生仿佛身临其境，感受大自然的壮美；有的插图采用卡通风格，形象夸张、可爱，充满童趣，像《小猪唏哩呼噜》的插图，以卡通形象展现小猪的活泼可爱，深受学生喜爱。这些丰富多样的绘画风格，拓宽了学生的艺术视野，让他们了解到不同的艺术表现形式，培养对艺术的兴趣和欣赏能力。古诗配图在培养学生审美情趣和艺术修养方面具有独特的作用。古诗以简洁而富有意境的文字描绘出一幅幅优美的画面，而古诗配图则通过绘画的形式将这些意境具象化，帮助学生更好地理解古诗的内涵，同时感受其中的艺术美。例如，在学习李白的《望庐山瀑布》时，教材中的插图描绘了庐山瀑布从高处奔腾而下的壮观景象，瀑布如银河般倾泻，周围云雾缭绕，山峰峻峭。学生通过观察这幅插图，能够直观地感受到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”所描绘的磅礴气势，体会到大自然的神奇与壮美，从而产生对美的赞叹和向往。又如王维的《山居秋暝》，插图展现了秋天傍晚山林的宁静与美丽，明月高悬，松林间洒下斑驳的月光，清泉在石上流淌，竹林中传来洗衣女的欢声笑语，莲叶摇曳，渔舟顺流而下。这幅插图将古诗中的意境完美呈现，学生在欣赏插图的过程中，仿佛置身于诗中的世界，感受到了一种宁静、和谐的美感，培养了对自然美的欣赏能力和审美情趣。在教学过程中，教师可以引导学生仔细观察插图，从色彩、构图、绘画风格等方面进行欣赏和分析，让学生发表自己对插图的感受和理解，鼓励他们用语言表达自己对美的体验。还可以组织一些与插图相关的艺术活动，如绘画比赛、手工制作等，让学生在实践中运用所学的艺术知识和技能，发挥自己的创造力，进一步提高审美能力和艺术修养。四、小学低年级语文教材插图教学现状分析4.1教材插图的分析4.1.1插图的数量与分布对小学低年级语文教材进行详细统计分析后发现，插图在数量和分布上呈现出一定的规律。以统编版教材为例，一年级上册共有课文40篇，其中配有插图的课文有38篇，插图总数达到56幅；一年级下册有课文45篇，含插图课文43篇，插图数量为62幅；二年级上册课文42篇，有插图的课文40篇，插图共计58幅；二年级下册课文43篇，有插图课文41篇，插图有60幅。从这些数据可以看出，小学低年级语文教材中插图的覆盖率较高，几乎每篇课文都配有插图，这充分体现了教材编写者对插图在教学中重要作用的重视。在分布方面，不同年级的插图数量略有差异，但总体保持在一个相对稳定的水平。从单元来看，每个单元的插图数量也较为均衡。例如，一年级上册第一单元主要是识字内容，共有6篇课文，插图数量为8幅；第二单元是拼音教学，7篇课文配有10幅插图；第三单元为课文单元，8篇课文有12幅插图。这种分布方式有助于在不同的教学内容中，都能充分发挥插图的作用，帮助学生更好地理解和学习语文知识。进一步分析发现，一些重点课文或主题单元的插图数量相对较多。如二年级上册的《黄山奇石》，这篇课文以介绍黄山的奇特石头为主题，配有4幅精美的插图，分别展示了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等奇石的形态，通过多幅插图的展示，让学生更全面、直观地感受黄山奇石的奇妙，加深对课文内容的理解。在传统文化主题单元，如一年级下册的《端午粽》《静夜思》等课文，也会配备相应的插图，以帮助学生更好地了解传统文化，感受传统节日和古诗词的魅力。4.1.2插图与课文内容的契合度教材插图与课文内容在主题、情节、情感等方面的契合度较高，能够为学生理解课文提供有力的支持。在主题方面，插图紧扣课文主题，通过生动形象的画面将课文所表达的主题直观地呈现出来。以《植物妈妈有办法》为例，课文介绍了蒲公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方法，插图中清晰地描绘了蒲公英随风飘散的种子、苍耳挂在动物皮毛上的形态以及豌豆炸开弹出种子的场景，与课文主题紧密契合，让学生一眼就能明白不同植物传播种子的方式。在情节上，插图能够准确地展现课文中的故事情节，帮助学生梳理故事发展脉络。如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，讲述了小蝌蚪寻找妈妈的过程，插图按照故事的发展顺序，依次展示了小蝌蚪最初的形态、它们遇到鲤鱼阿姨和乌龟时的场景，以及最后找到青蛙妈妈的画面，使学生能够通过观察插图，清晰地了解故事的情节变化，更好地理解课文内容。插图还能传达课文所蕴含的情感，增强学生的情感体验。在《赠汪伦》这首古诗的插图中，描绘了李白和汪伦在桃花潭边依依惜别的场景，李白站在船头，汪伦在岸边踏歌送行，两人的表情和动作生动地展现出他们之间深厚的友情，让学生能够更深刻地体会到诗人与朋友分别时的不舍之情，从而更好地理解古诗所表达的情感。然而，在部分教材中，也存在插图与课文内容契合度不够完美的情况。比如在一些科普类课文中，插图虽然展示了相关的科学现象或事物，但由于画面表现不够细致，学生难以通过插图准确理解课文中较为复杂的科学原理。在一些具有深刻寓意的课文中，插图可能未能充分展现出课文的深层含义，导致学生对课文的理解停留在表面。四、小学低年级语文教材插图教学现状分析4.2教师教学情况调查4.2.1教师对插图的重视程度为深入了解教师对小学低年级语文教材插图的重视程度，对多所小学的低年级语文教师展开问卷调查与访谈。调查数据显示，约70%的教师表示在教学过程中会关注教材插图，认为插图对教学有一定帮助，能够吸引学生注意力，辅助教学。然而，仍有30%的教师对插图重视程度不足，在教学中较少主动运用插图，仅将其视为教材的附属部分，未能充分认识到插图的教育价值。在访谈中，部分重视插图的教师分享了他们的看法。一位教师表示：“教材插图色彩鲜艳、形象生动，很符合低年级学生的认知特点，能快速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在教授《秋天》一课时，通过引导学生观察插图中金黄的稻田、南飞的大雁，学生对秋天的景象有了更直观的感受，理解课文内容也更加容易。”另一位教师提到：“插图可以帮助学生理解一些抽象的概念，比如在学习《小小的船》时，学生通过观察插图中弯弯的月亮和坐在月亮上的小女孩，能更好地体会诗歌描绘的意境。”然而，那些对插图重视程度不够的教师也表达了自己的观点。有的教师认为：“教学时间有限，要完成教学任务，主要精力都放在讲解课文文字内容上，无暇顾及插图。”还有的教师表示：“觉得插图只是起到装饰作用，对学生学习语文知识的帮助不大，不如多花时间进行字词、语法等基础知识的教学。”由此可见，虽然部分教师已认识到插图在教学中的重要性，但仍有相当一部分教师对插图的重视程度有待提高，需要进一步转变教学观念，充分发挥插图在教学中的作用。4.2.2教师运用插图的教学方法在教学实践中，教师运用插图的教学方法丰富多样，不同方法有着不同的教学效果。图文对照法是教师常用的教学方法之一，通过引导学生将课文中的文字与插图进行对比，帮助学生理解课文内容。在教授《植物妈妈有办法》时，教师先让学生阅读课文中关于蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的文字描述，然后引导学生观察相应的插图，让学生直观地看到蒲公英靠风传播种子、苍耳靠挂在动物皮毛上传播种子、豌豆靠豆荚炸开传播种子的情景。这种方法使抽象的文字变得形象具体，学生对课文内容的理解更加深刻，课堂上学生积极参与讨论，学习氛围浓厚。情境创设法也是一种有效的教学方法，教师借助插图创设情境，让学生身临其境感受课文所描绘的场景。在教授《雪地里的小画家》时，教师展示课文插图，引导学生观察图中雪地里的脚印，然后提问：“同学们，假如你们也在这雪地里，看到这些脚印，会想到什么呢？”学生们纷纷发挥想象，有的说：“我会想这是谁留下的脚印呀。”有的说：“我觉得这些脚印像一幅画。”通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被充分激发，对课文的理解也更加深入，同时还培养了学生的想象力和语言表达能力。故事讲述法同样被广泛应用，教师以插图为线索，引导学生讲述故事，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。在教授《司马光》时，教师让学生观察插图中司马光砸缸的场景，然后让学生用自己的语言讲述这个故事。有的学生从司马光看到小伙伴掉进缸里的着急，讲到他想到砸缸救人的机智，再到最后救出小伙伴的开心，讲述得绘声绘色。这种方法不仅让学生更好地理解了课文内容，还提高了学生的口语表达能力和逻辑思维能力。尽管这些教学方法在一定程度上取得了良好的教学效果，但在实际应用中也存在一些问题。部分教师在运用图文对照法时，只是简单地让学生对比图文，缺乏深入的引导和分析，导致学生对课文的理解停留在表面；在情境创设法中，有些教师创设的情境与课文内容联系不够紧密，学生难以从中获得有效的学习信息；故事讲述法中，部分教师对学生讲述的故事评价不够及时、准确，无法给予学生有效的反馈和指导。4.2.3教师在插图教学中存在的问题在小学低年级语文教材插图教学中，教师存在一些问题，影响了插图教学的效果。部分教师存在忽视插图的现象，未能充分认识到插图在教学中的重要性，导致插图在教学中被边缘化。在课堂教学过程中，一些教师为了赶教学进度，对教材插图一带而过，甚至完全不提及，直接进入文字内容的讲解。在教授《静夜思》时，教师没有引导学生观察插图中诗人在窗前望月的情景，就直接讲解诗句的意思和诗人表达的情感，学生对古诗的理解缺乏直观感受，难以真正体会到诗人的思乡之情。教学方法单一也是较为突出的问题，很多教师在运用插图进行教学时，方法较为局限，缺乏创新和多样性。最常见的方式就是简单提问学生“从图中看到了什么”，然后让学生回答，缺乏深入的引导和拓展。在教授《坐井观天》时，教师仅问学生看到图中的青蛙和小鸟在做什么，没有进一步引导学生思考青蛙为什么认为天只有井口那么大，以及这个故事蕴含的道理，学生的思维没有得到充分启发，对课文的理解也不够深入。教师在引导学生观察插图时，缺乏系统性和针对性的指导，使得学生难以从插图中获取有效的信息。部分教师没有教给学生正确的观察方法，没有引导学生按照一定的顺序观察插图，也没有提醒学生关注插图中的细节。在教授《美丽的小兴安岭》时，教师没有指导学生按照春、夏、秋、冬的顺序观察插图中不同季节小兴安岭的景色特点，学生对小兴安岭四季景色的变化没有清晰的认识，无法全面理解课文内容。一些教师对插图与课文内容的关联性把握不够准确，不能充分挖掘插图的教育价值，无法将插图与课文内容有机结合。在教授《曹冲称象》时，教师没有引导学生通过观察插图中曹冲称象的步骤，理解曹冲称象的方法和原理，只是单纯地讲解文字内容，学生对曹冲称象的过程理解不够透彻，无法体会到曹冲的聪明才智。4.3学生学习情况调查4.3.1学生对插图的兴趣和关注度为了解小学低年级学生对教材插图的兴趣和关注程度，对多所小学低年级学生发放问卷500份，回收有效问卷468份。调查结果显示，85%的学生表示对教材插图感兴趣，认为插图色彩鲜艳、形象生动，能够吸引他们的注意力。在访谈中，一位一年级学生说：“我喜欢看课本上的插图，那些小动物画得可可爱爱，看着可有意思了。”另一位二年级学生表示：“插图很好看，比文字有趣多了，我一看插图就想读课文。”进一步分析发现，学生对不同类型插图的兴趣存在差异。其中，对动物、童话类插图的兴趣较高，占比分别为35%和30%；对自然景观、人物故事类插图的兴趣相对较低，分别占比20%和15%。在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，关于动物成长变化的插图深受学生喜爱，学生们被小蝌蚪变成青蛙的过程所吸引，纷纷主动观察插图，讨论小蝌蚪的形态变化。而在《朱德的扁担》这类人物故事课文中，虽然插图展示了朱德挑扁担的场景，但部分学生表示对这类插图的兴趣不如动物、童话类插图高，认为其不够有趣。4.3.2学生利用插图学习的能力和习惯在调查中发现，约60%的学生表示在学习语文时会主动观察插图，但能够有效利用插图辅助学习的学生比例仅为35%。一些学生虽然观察了插图，但只是简单地看看画面，没有深入思考插图与课文内容的联系。在学习《植物妈妈有办法》时，部分学生只是注意到插图中植物的样子，却没有通过观察插图理解植物传播种子的方法。学生利用插图学习的习惯也不尽相同。约25%的学生在预习课文时会先看插图，对课文内容有初步了解；30%的学生在课堂学习过程中，会根据教师的引导观察插图；45%的学生在课后复习时，基本不会关注插图。一位教师反映：“在课堂上引导学生观察插图时，有些学生能够积极参与讨论，根据插图理解课文，但也有一些学生只是被动地听老师讲解，自己没有主动思考。”在利用插图进行阅读理解方面，只有少数学生能够根据插图准确概括课文的主要内容和中心思想。在学习《坐井观天》后，让学生根据插图讲述故事并谈谈自己的理解，只有约20%的学生能够清晰地讲述故事，并理解故事蕴含的不要目光短浅、要开阔视野的道理，大部分学生只是简单地描述插图中的画面，无法深入理解故事的寓意。4.3.3学生在插图学习中存在的问题学生在插图学习中存在一些问题，影响了学习效果。观察不细致是较为普遍的问题，很多学生在观察插图时，只是走马观花地看一眼，没有注意到插图中的细节。在《司马光》的插图中，一些学生没有注意到司马光砸缸时的表情和动作，以及周围小伙伴的神态，无法从插图中感受到司马光的机智勇敢。理解不深入也是一个突出问题，学生往往只能理解插图表面的意思，难以挖掘其深层含义。在学习古诗《静夜思》时，插图展示了诗人在窗前望月的情景，一些学生只是看到了画面中的人物和月亮，却没有理解诗人通过望月所表达的思乡之情。部分学生还存在想象力匮乏的问题，在观察插图时，不能根据插图展开合理的想象，限制了思维的拓展。在学习《雪孩子》时，插图展示了雪孩子变成白云的画面，一些学生无法想象雪孩子在救小白兔过程中的勇敢行为，以及小白兔失去雪孩子后的难过心情，对课文的理解停留在表面。五、基于视觉素养发展的插图教学原则与策略5.1教学原则5.1.1注重情感表达语文教育旨在培养学生的语感与丰富的情感，在插图教学中，教师应深入挖掘插图所传递的情感，并引导学生通过仔细观察插图，真切地感受其中的情感，从而增强语文阅读体验。例如在《妈妈睡了》这篇课文中，插图描绘了妈妈安静入睡的样子，脸上带着淡淡的微笑，房间里的布置温馨而宁静。教师可以引导学生观察妈妈的神态、表情，以及房间里的环境细节，让学生说一说从图中感受到了什么。有的学生可能会说：“我感觉妈妈很疲惫，她平时一定很辛苦。”有的学生可能会说：“我觉得房间里很温馨，妈妈睡得很香甜。”通过这样的引导，学生能够更深刻地体会到文中孩子对妈妈的爱与关心，以及妈妈为家庭付出的辛劳，从而引发学生对自己妈妈的情感共鸣，增强对课文的理解和感受。在教授《雷锋叔叔，你在哪里》时，插图展示了雷锋叔叔帮助一位老奶奶过马路的场景，雷锋叔叔脸上洋溢着热情的笑容，老奶奶则充满感激。教师可以让学生观察插图中人物的表情和动作，思考雷锋叔叔为什么要帮助老奶奶，如果你是雷锋叔叔，你会有怎样的感受。通过这样的方式，引导学生体会雷锋叔叔乐于助人的精神，激发学生对雷锋叔叔的敬佩之情，培养学生的道德情感和社会责任感。5.1.2培养观察力和感知力插图教学能够有效提高学生的观察力和感知力，教师可以通过巧妙提问和耐心引导，让学生留意插图中的细节，培养学生对图像的敏锐感知。以《司马光》的插图为例，教师可以提问：“仔细观察插图，看看司马光砸缸时的表情是怎样的？其他小朋友又是什么表情和动作呢？”学生通过观察会发现，司马光砸缸时表情坚定，眼神专注，手中的石头高高举起，展现出他的勇敢和果断；而其他小朋友有的惊慌失措，双手捂住嘴巴，脸上充满恐惧；有的则着急地跳脚，不知道该怎么办。通过对这些细节的观察和描述，学生不仅能够更深入地理解司马光的人物形象和性格特点，还能提高自己的观察力和感知力。在《美丽的小兴安岭》的教学中，教师可以引导学生观察插图中不同季节小兴安岭的树木、花草、动物等细节，让学生说一说每个季节小兴安岭的特点。春天，插图中树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，草地上开满了五颜六色的野花，学生能感受到小兴安岭的生机勃勃；夏天，树木长得郁郁葱葱，遮住了蓝天，草地上还有一些蘑菇，小动物们在林间嬉戏，学生能体会到小兴安岭的繁茂和热闹；秋天，树叶变成了金黄、火红等颜色，落叶在林间飞舞，树上挂满了果实，学生能感受到小兴安岭的丰收和美丽；冬天，小兴安岭白雪皑皑，树木披上了银装，动物们都躲进了自己的窝里，学生能感受到小兴安岭的宁静和寒冷。通过这样的观察和感知，学生能够更好地理解课文内容，同时也提高了对自然景观的观察力和感知能力。5.1.3引导学生主动思考通过插图教学，教师可以引导学生形成独立思考的良好习惯。教师可以精心提出一些富有启发性的问题，让学生思考插图背后的深层意义和寓意，从而培养学生的分析和推理能力。在《曹冲称象》的教学中，教师可以展示插图并提问：“从图中可以看到曹冲称象用了船和石头，那么为什么用石头就能称出大象的重量呢？”学生需要思考船的浮力原理以及等量替换的概念，通过分析和推理，他们会明白因为船在水中受到的浮力等于船和船上物体的总重量，当大象在船上时，船下沉到一定位置，此时在船舷上做记号，然后把大象赶下船，往船上装石头直到船下沉到记号处，说明此时石头的重量和大象的重量相等，从而就能称出大象的重量。通过这样的思考过程，学生不仅理解了曹冲称象的原理，还锻炼了自己的思维能力。在学习《坐井观天》时，教师可以让学生观察插图中青蛙和小鸟的位置和神态，提问：“青蛙为什么一直认为天只有井口那么大？小鸟又为什么说天无边无际呢？”学生通过思考会意识到青蛙因为一直生活在井里，它的视野受到井口的限制，所以只能看到井口那么大的天空；而小鸟在天空中自由飞翔，它的视野广阔，所以能看到无边无际的天空。通过对这些问题的思考，学生能够理解故事所蕴含的不要目光短浅、要开阔视野的道理，培养了分析问题和理解寓意的能力。5.2教学策略5.2.1图文对照法图文对照法是一种行之有效的插图教学方法，在小学低年级语文教学中应用广泛。它给予学生充分的自主观察插图时间，让学生凭借自己的视觉感知和生活经验，对插图进行初步的理解和解读。学生通过观察插图中的色彩、形状、人物、场景等元素，形成对课文内容的初步印象。之后，引导学生将观察所得与课文内容进行对照，在文字与图像的相互印证中，加深对课文的理解。以《秋天》一课的教学为例，在课堂开始时，教师可以先展示课文的插图，让学生自主观察几分钟。学生在观察过程中，会看到图中金黄的稻田、南飞的大雁、飘落的树叶等元素。有的学生可能会说：“我看到了金色的稻子，像一片金色的海洋。”有的学生可能会说：“大雁排着整齐的队伍往南飞。”接着，教师引导学生阅读课文，让学生找出课文中描写秋天景色的语句，与自己观察插图的感受进行对比。当读到“天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”时，学生可以结合插图中大雁飞行的画面，更直观地理解大雁飞行时队形的变化。读到“一片片金黄的叶子从树上落下来”时，学生能从插图中飘落的树叶，真切地感受到秋天树叶飘落的景象。通过这种图文对照的方式，学生不仅能够更好地理解课文中对秋天景色的描写，还能将抽象的文字与具体的图像联系起来，提高阅读理解能力。在运用图文对照法时，教师要注意引导学生仔细观察插图的细节，鼓励学生积极思考，大胆表达自己的观察和理解。还可以设置一些问题，如“从图中你能看出秋天的哪些特点？”“课文中哪些词语或句子在插图中得到了体现？”等，引导学生深入思考图文之间的联系，提高学习效果。5.2.2插图剧场法插图剧场法是一种极具趣味性和互动性的教学策略，它以课文内容和插图为蓝本，引导学生进行角色扮演。在这个过程中，学生需要深入理解课文中的人物形象、语言和情节，通过模仿人物的动作、神态和语言，将课文中的场景生动地再现出来。这不仅能让学生更加深入地理解课文内容，还能培养他们的口语表达能力、合作能力和表演能力。以《狐假虎威》的教学为例，教师可以在学生对课文内容有了一定理解之后，展示课文中的插图，引导学生观察狐狸和老虎的神态、动作。然后，组织学生进行角色扮演。有的学生扮演狡猾的狐狸，有的学生扮演威风凛凛的老虎，还有的学生扮演森林里的其他小动物。在表演过程中，扮演狐狸的学生要模仿狐狸的狡猾语气，对老虎说：“你敢吃我？老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。”扮演老虎的学生则要展现出老虎的疑惑和威风，思考狐狸的话是否可信。其他扮演小动物的学生，要表现出看到狐狸和老虎时的害怕和惊讶。通过这样的表演，学生能够更加深刻地理解狐狸的狡猾和老虎的愚昧，以及“狐假虎威”这个成语的含义。在表演结束后，教师可以组织学生进行讨论，让学生说一说在表演过程中的感受和对课文的理解。有的学生可能会说：“我觉得狐狸太聪明了，它利用老虎的威风吓唬了其他小动物。”有的学生可能会说：“老虎太容易上当了，没有自己的判断。”通过讨论，学生能够进一步加深对课文的理解，同时也能锻炼他们的思维能力和语言表达能力。5.2.3插图创作法插图创作法是一种鼓励学生发挥创造力和想象力的教学方法，它给予学生一些描述性的语言，让学生根据自己的理解和想象，将这些语言转化为具体的图像。在这个过程中，学生需要调动自己的生活经验和知识储备，对文字进行深入的理解和分析，然后运用绘画的方式将其表达出来。这不仅能提高学生的绘画能力，还能培养他们的创造力、想象力和对文字的理解能力。以《荷叶圆圆》一课的教学为例，在学生学习完课文后，教师可以给出一些描述性的语言，如“荷叶是小蜻蜓的停机坪，小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀”“荷叶是小青蛙的歌台，小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”，让学生根据这些描述绘制插图。学生在绘画过程中，需要思考小蜻蜓和小青蛙的形态、动作，以及荷叶的形状和颜色。有的学生可能会画出一只红色的小蜻蜓，展开透明的翅膀，轻盈地立在碧绿的荷叶上；有的学生可能会画出一只绿色的小青蛙，张着大大的嘴巴，蹲在荷叶上欢快地歌唱。通过这样的插图创作活动，学生能够更加深入地理解课文中对荷叶和小动物的描写，同时也能发挥自己的创造力和想象力，用独特的方式表达对课文的理解。在学生完成插图创作后，教师可以组织学生进行展示和交流，让学生说一说自己的创作思路和对课文的理解。这不仅能让学生分享自己的创作成果，还能从其他同学的作品中获得启发，进一步拓展思维。5.2.4拓展延伸法拓展延伸法是一种将教材插图与课外知识、实践活动相结合的教学策略，它能够拓宽学生的学习视野，丰富学生的学习体验，培养学生的综合能力。通过结合插图引导学生进行拓展阅读，让学生获取更多与课文相关的知识，加深对课文主题的理解。开展与插图相关的实践活动，让学生将所学知识运用到实际中，提高学生的实践能力和解决问题的能力。以《植物妈妈有办法》的教学为例，课文中的插图展示了蒲公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方式。在教学过程中，教师可以结合这些插图，引导学生进行拓展阅读，让学生了解更多植物传播种子的知识。教师可以推荐一些相关的科普读物，如《植物的奥秘》《有趣的植物世界》等，让学生在课后阅读。学生通过阅读这些书籍，能够了解到椰子靠水传播种子，樱桃靠小鸟传播种子等有趣的知识，从而对植物传播种子的方式有更全面的认识。教师还可以开展与插图相关的实践活动，如组织学生到校园里观察植物，让学生寻找不同植物传播种子的方式。学生在观察过程中，可能会发现凤仙花的种子成熟后，会自动弹开，将种子传播出去；柳树的种子会随着柳絮一起飘向远方。通过这样的实践活动，学生能够将课堂上学到的知识与实际生活相结合，提高对知识的理解和应用能力。教师还可以组织学生开展植物手抄报制作、植物标本制作等活动，让学生通过这些活动，进一步加深对植物的认识和了解。六、教学实践与案例分析6.1教学实践设计6.1.1教学目标设定本次教学实践旨在通过对小学低年级语文教材插图的有效运用，全面培养学生的视觉素养和语文能力。在视觉素养方面，着重提升学生的视觉感知能力，让学生能够敏锐地观察插图中的各种视觉元素，如色彩、形状、线条等；增强视觉理解能力，使学生深入领会插图所传达的信息和情感，理解插图与课文内容的紧密联系；激发视觉表达能力，鼓励学生通过语言、绘画等方式表达对插图的独特理解和感受。在语文能力培养上，提高学生的阅读理解能力，通过图文对照，帮助学生更好地理解课文的含义和主题；锻炼口语表达能力，借助插图引导学生进行故事讲述、讨论交流等活动，使学生能够清晰、流畅地表达自己的想法和观点；培养写作能力，以插图为灵感来源，引导学生进行写话练习，提高学生的书面表达能力。同时，在教学过程中注重培养学生的观察力、想象力、思维能力和审美能力，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。6.1.2教学内容选择选择统编版二年级上册《坐井观天》作为教学内容，这篇课文通过青蛙和小鸟关于天的大小的争论，告诉学生不要目光短浅、要开阔视野的道理。课文配有生动形象的插图，画面中青蛙坐在井底，小鸟站在井口，两者的神态和动作栩栩如生，与课文内容紧密契合，能够很好地辅助教学。在教学过程中，将重点引导学生观察插图中青蛙和小鸟的位置、神态、动作，以及周围环境的描绘，让学生通过观察插图深入理解课文中青蛙和小鸟不同的观点和认知，体会故事所蕴含的寓意。6.1.3教学过程安排教学过程分为导入、讲解、互动、总结四个环节。导入环节，教师展示与天空相关的图片或视频，引导学生观察并说说自己眼中的天空是什么样的，从而引出课文《坐井观天》。这样的导入方式能够激发学生的兴趣，让学生对天空的话题产生共鸣，为后续学习课文做好铺垫。讲解环节，教师先让学生自主阅读课文，初步了解课文内容。然后展示课文插图，引导学生仔细观察插图，提问：“从图中你看到了什么？青蛙和小鸟分别在什么位置？它们的表情和动作是怎样的？”让学生通过观察插图，对青蛙和小鸟的形象有更直观的认识。接着，教师结合插图，逐句讲解课文内容，分析青蛙和小鸟的对话，引导学生理解青蛙为什么认为天只有井口那么大，小鸟为什么说天无边无际。在讲解过程中，注重引导学生关注插图与课文文字的对应关系，让学生明白插图是如何帮助理解课文的。互动环节，组织学生进行小组讨论，话题为“如果你是青蛙，听了小鸟的话，你会怎么想怎么做？”每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。通过小组讨论，培养学生的合作能力和思维能力，让学生从不同角度思考问题，加深对课文寓意的理解。开展角色扮演活动，让学生分别扮演青蛙和小鸟，模仿它们的语气和动作进行对话，进一步体会青蛙和小鸟的性格特点和观点差异。角色扮演活动能够让学生更加投入地学习，增强学习的趣味性。总结环节，教师与学生一起回顾课文内容和插图，总结青蛙和小鸟争论的焦点以及故事所蕴含的道理。引导学生思考在生活中如何避免像青蛙一样目光短浅，鼓励学生积极拓展自己的视野，多学习、多观察、多思考。最后，布置课后作业，让学生根据课文内容和插图，画一幅自己心中青蛙跳出井口后的画面，并写几句话描述画面内容。通过课后作业，巩固学生对课文的理解，培养学生的创造力和想象力。6.2案例分析6.2.1案例一：《静夜思》在《静夜思》的教学中，教师首先展示课文插图，引导学生观察图中人物的动作、神态以及周围的环境。学生们看到插图中一位身着古装的诗人站在窗前，抬头仰望天空中的明月，月光洒在地上，仿佛铺上了一层银霜。教师提问：“同学们，从图中你们看到了什么？诗人在做什么？”学生们纷纷回答看到了诗人、月亮和地上的月光，诗人在抬头看月亮。接着，教师引导学生结合诗句“床前明月光，疑是地上霜”，思考诗人为什么会觉得地上的月光像霜。学生们通过观察插图，联系生活中对霜的认知，理解到诗人在寂静的夜晚，看到洁白的月光洒在地上，那种清冷的感觉让他联想到了霜。教师进一步提问：“诗人为什么会有这样的联想呢？这表达了他怎样的心情？”学生们经过思考和讨论，体会到诗人远离家乡，独自一人在异乡的孤独和寂寞，这种心情使得他眼中的月光也变得清冷如霜。在学习“举头望明月，低头思故乡”这两句诗时，教师让学生模仿插图中诗人的动作，抬头仰望明月，再低头沉思。学生们通过亲身体验，更深刻地感受到诗人对故乡的思念之情。教师引导学生想象：“诗人望着明月，心里可能在想些什么呢？”学生们发挥想象，有的说诗人可能在想家乡的亲人，有的说诗人可能在回忆家乡的美好时光。通过这样的引导，学生们深入理解了诗句所表达的情感，体会到诗人对故乡无尽的思念。在整个教学过程中，插图成为了引导学生理解诗意、体会情感的重要桥梁。学生们通过观察插图，将抽象的诗句与具体的画面联系起来，降低了理解的难度，同时也增强了对古诗的感受力和领悟力。6.2.2案例二：《四季》《四季》是一首富有童趣的诗歌，描绘了春、夏、秋、冬四个季节的不同特点。在教学中，教师充分利用教材插图，培养学生的观察力和想象力。教师展示春天的插图，引导学生仔细观察图中的景物，提问：“同学们，在这幅图中，你们看到了什么？春天有哪些特点？”学生们观察后回答看到了嫩绿的小草、五颜六色的花朵、飞舞的蝴蝶等，感受到春天的生机勃勃。教师进一步引导学生观察小草的形态、花朵的颜色和蝴蝶的动作，让学生用自己的语言描述春天的美景，锻炼学生的观察力和语言表达能力。展示夏天的插图时，教师提问：“夏天和春天有什么不同呢？从图中能发现夏天的哪些特点？”学生们观察到图中茂密的大树、盛开的荷花、鸣叫的知了，体会到夏天的炎热和热闹。教师让学生想象自己在夏天的场景中，会做些什么，有怎样的感受。有的学生说会去游泳，感受清凉；有的学生说会吃冰淇淋，享受甜蜜。通过这样的想象，学生们更深入地理解了夏天的特点，同时也拓展了想象力。在学习秋天的插图时，教师引导学生关注图中的农作物、树叶的颜色变化以及天空中的大雁。学生们观察到金黄的稻田、火红的枫叶和南飞的大雁，感受到秋天的丰收和美丽。教师让学生说一说秋天还有哪些独特的景象，进一步激发学生的观察力和思考力。冬天的插图展示后，教师提问：“冬天给你们什么样的感觉？从图中能看到冬天的哪些景象？”学生们看到洁白的雪花、结冰的湖面和穿着棉袄的小朋友，体会到冬天的寒冷。教师让学生想象自己在雪地里玩耍的情景，如堆雪人、打雪仗等，增强学生的想象力和对冬天的感受。在教学过程中，教师还让学生根据插图进行角色扮演，模仿不同季节的特点进行表演。学生们通过表演，更加深入地理解了四季的不同，同时也提高了观察力、想象力和表演能力。6.2.3案例三：《司马光》《司马光》讲述了司马光砸缸救小伙伴的故事，展现了司马光的聪明机智和勇敢。在教学中，教师借助插图引导学生思考，学习人物品质。教师展示课文插图，图中描绘了一群小朋友在庭院中玩耍，一个小朋友不小心掉进了水缸里，其他小朋友惊慌失措，而司马光则镇定自若地拿起石头砸向水缸。教师提问：“同学们，从图中你们看到了什么？小朋友们遇到了什么危险？”学生们回答看到了小朋友掉进缸里，其他小朋友很害怕。教师接着问：“那司马光在做什么？他的表情和动作是怎样的？”学生们观察到司马光一脸坚定，用力地举起石头砸向水缸。教师引导学生思考：“如果你是司马光，看到小伙伴掉进缸里，你会怎么做？”学生们纷纷发表自己的看法，有的说会找大人帮忙，有的说会想办法把缸推倒。教师让学生对比自己的想法和司马光的做法，思考司马光为什么选择砸缸。学生们通过讨论，理解到司马光在紧急情况下，能够冷静思考，迅速做出判断，想到用石头砸缸的办法救人，体现了他的聪明机智。教师进一步引导学生观察插图中司马光的表情和动作，体会他当时的心情。学生们感受到司马光虽然年纪小，但在面对危险时毫不畏惧，勇敢地去救小伙伴，这种勇敢的品质值得大家学习。在教学过程中，教师还让学生根据插图讲述司马光砸缸的故事，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。通过对插图的观察和思考，学生们不仅理解了课文内容，还从司马光身上学到了聪明机智、勇敢果断的品质。六、教学实践与案例分析6.3教学效果评估6.3.1评估指标设定为全面、科学地评估基于视觉素养发展的小学低年级语文教材插图教学效果，设定多维度评估指标。在视觉素养方面，视觉感知能力是基础维度，考察学生对插图中色彩、形状、线条、空间布局等视觉元素的敏感度。如能否准确辨别插图中物体的形状、颜色搭配是否协调，以及对画面中空间层次的感知等。在学习《秋天》时，观察学生能否敏锐感知插图中金黄稻田的色彩、大雁飞行的队形形状以及画面中天空与地面的空间关系。视觉理解能力评估学生对插图所传达信息和情感的领会程度。包括是否理解插图与课文内容的关联，能否解读插图背后的寓意和深层含义。在《司马光》的学习中，看学生是否理解插图中司马光砸缸这一行为所体现的勇敢和机智，以及插图所展示的故事场景与课文叙述的一致性。视觉表达能力关注学生能否通过语言、绘画等方式准确表达对插图的理解和感受。如在学习完《雪地里的小画家》后，学生能否用清晰、连贯的语言描述插图中动物脚印的特点，以及自己对这幅插图的独特感受；是否能够通过绘画创作，表现出自己对插图内容的理解和想象。语文能力也是重要评估指标。阅读理解能力通过学生对课文内容的理解、概括和分析能力来衡量。如能否准确回答与课文相关的问题，能否用自己的话概括课文的主要内容和中心思想。在《坐井观天》的教学后，考察学生对青蛙和小鸟观点的理解，以及对故事寓意的把握。口语表达能力评估学生在课堂讨论、发言以及讲述故事等活动中的表现。包括语言的流畅性、逻辑性、准确性和丰富性。在课堂互动环节，观察学生在小组讨论中能否清晰表达自己的观点，在讲述故事时是否能够运用生动的语言和恰当的表情、动作。写作能力则通过学生的写话练习、作文等进行评估。考察学生能否运用所学词汇和句式，有条理地表达自己的想法和感受，语言是否通顺、连贯，内容是否具体、丰富。在学完《四季》后，让学生写一段关于自己最喜欢季节的话，观察其写作能力。6.3.2评估方法选择采用多元化的评估方法，全面、客观地收集数据，确保评估结果的准确性和可靠性。测试法包括书面测试和实践操作测试。书面测试通过设计试卷，涵盖视觉素养和语文能力相关的题目，如选择题、填空题、简答题、阅读理解题等，考查学生对知识和技能的掌握情况。在视觉素养部分，设置题目让学生选择插图中物体的形状、颜色搭配等选项，或者描述插图所表达的情感；语文能力部分，考查学生对课文内容的理解、字词的运用等。实践操作测试则要求学生完成与插图相关的任务，如根据给定的插图写一篇短文，或者根据文字描述绘制插图，以评估学生的实际应用能力。观察法贯穿于整个教学过程，教师在课堂教学、小组活动、课后作业等环节中，观察学生的表现。观察学生在观察插图时的专注度、观察顺序和方法，在讨论中的参与度、发言的积极性和质量，以及在利用插图进行学习时的思维活跃度和创造力。在课堂上，观察学生在小组讨论《坐井观天》的插图时，是否积极发表自己的观点，能否从不同角度思考问题。访谈法通过与学生进行面对面的交流，了解他们的学习感受、体验和收获。教师可以在课后随机选取学生进行访谈，询问他们对插图教学的兴趣、喜欢的教学方式，以及在学习过程中遇到的困难和问题。还可以与家长进行访谈，了解学生在家中利用插图学习的情况，以及家长对插图教学的看法和建议。6.3.3结果分析通过对评估数据的深入分析，全面总结教学策略的有效性与不足