12古诗三首《己亥杂诗》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

12古诗三首《己亥杂诗》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）12古诗三首《己亥杂诗》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册教学内容《己亥杂诗》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

1.知识与技能：学习并理解《己亥杂诗》中的生字词，掌握古诗的朗读技巧，了解诗人的生平和创作背景。

2.过程与方法：通过朗读、默写、讨论等方式，培养学生对古诗的理解和欣赏能力。

3.情感态度与价值观：体会诗人的爱国情怀，激发学生对祖国山河的热爱之情。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：

1.语言建构与运用：通过学习古诗，学生能够积累词汇，提高语言表达能力，感受古诗的韵律美。

2.思维发展与提升：通过分析诗人的情感，培养学生辩证思维能力，学会从不同角度解读文本。

3.文化传承与理解：引导学生了解诗人的生平及创作背景，增强文化自信，感受中华优秀传统文化的魅力。教学难点与重点1.教学重点：

-明确《己亥杂诗》中的关键意象，如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，引导学生理解诗人通过自然景象抒发情感的技巧。

-理解诗句的深层含义，如“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”，让学生体会诗人对国家和人民的深切关怀。

2.教学难点：

-把握古诗的节奏和韵律，指导学生正确朗读，如“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”，使学生能准确把握诗句的抑扬顿挫。

-分析诗人的情感变化，如“忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨”，帮助学生理解诗人由喜悦到悲伤的情感转变，体会诗歌的情感深度。

-理解诗中的比喻和象征手法，如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，引导学生分析其背后的哲理，提升文学鉴赏能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都备有统编版语文五年级上册教材，包含《己亥杂诗》相关内容。

2.辅助材料：准备与《己亥杂诗》相关的图片，如诗人龚自珍的画像，以及描绘诗歌意境的风景画，以帮助学生直观理解诗歌内容。

3.教学设备：使用多媒体设备展示古诗的朗读音频和相关的历史背景视频，增强学生的视听体验。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《己亥杂诗》的朗读音频和作者简介，要求学生预习并记录生字词和诗句大意。

设计预习问题：提出如“诗中‘落红’象征着什么？”等问题，引导学生思考诗歌的象征意义。

监控预习进度：通过学生提交的预习笔记和在线讨论，监控预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生通过阅读预习资料，初步理解诗歌内容。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解。

提交预习成果：学生提交预习笔记和初步的思考成果。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台进行预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《己亥杂诗》的背景音乐，引入诗人龚自珍的生平故事，激发学生兴趣。

讲解知识点：讲解诗句的意境和诗人情感，如“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深层含义。

组织课堂活动：分组讨论“如何通过诗句理解诗人的情感”，让学生在讨论中深化理解。

解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题，及时给予解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考诗句中的情感表达。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的理解。

提问与讨论：学生提出疑问，与同学和老师进行互动。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解诗句的意境和情感。

讨论法：通过小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生背诵《己亥杂诗》中的一首，并写一篇读后感。

提供拓展资源：推荐与龚自珍相关的书籍或文章，供学生进一步了解诗人。

反馈作业情况：批改作业，给予学生具体的反馈和建议。

学生活动：

完成作业：学生认真完成背诵和读后感写作。

拓展学习：利用推荐资源进行进一步学习。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展学习，巩固和拓展知识。

反思总结法：通过反思，提升学生的自我学习能力。学生学习效果学生学习效果

在本节课的学习过程中，学生通过多种教学活动的参与，取得了以下方面的效果：

1.知识与技能方面：

-学生能够正确朗读《己亥杂诗》中的诗句，掌握了古诗的朗读节奏和韵律。

-学生能够识别并理解诗句中的生字词，如“落红”、“护花”、“天涯”等，并能够运用到日常语言中。

-学生能够分析诗句中的意象，如“落红”、“春泥”等，理解诗人通过自然景象抒发情感的技巧。

-学生能够理解诗句的深层含义，如“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”，体会诗人对国家和人民的深切关怀。

2.过程与方法方面：

-学生通过自主阅读预习资料，培养了自主学习的能力，提高了阅读理解能力。

-学生通过小组讨论，学会了合作学习，提升了团队合作意识和沟通能力。

-学生通过参与课堂活动，如角色扮演、实验等，将理论知识与实践相结合，提高了解决问题的能力。

3.情感态度与价值观方面：

-学生通过学习《己亥杂诗》，对诗歌产生了浓厚的兴趣，增强了文学鉴赏能力。

-学生在理解诗句的过程中，体会到了诗人的爱国情怀，激发了学生对祖国山河的热爱之情。

-学生通过学习诗人的生平和创作背景，增强了文化自信，对中华优秀传统文化有了更深的认识。

4.语文素养方面：

-学生在课堂学习中，提高了语言表达能力，能够用恰当的语言描述诗句的意境和情感。

-学生在分析诗句的过程中，培养了辩证思维能力，学会了从不同角度解读文本。

-学生在背诵和默写诗句的过程中，提高了记忆力和书写能力。

5.综合能力方面：

-学生在课堂活动中，锻炼了动手能力和创新思维能力，如通过角色扮演，学生能够发挥想象力，演绎诗句中的场景。

-学生在讨论和提问的过程中，提升了批判性思维和逻辑思维能力。

-学生在反思总结的过程中，学会了自我评估和自我提升，为今后的学习奠定了基础。重点题型整理1.题型：诗句理解题

细节补充：针对《己亥杂诗》中的诗句，要求学生解释诗句的意思，并分析其表达的情感。

举例题型：

-题目：《己亥杂诗》中“落红不是无情物，化作春泥更护花”一句，表达了诗人怎样的情感？

-答案：这句诗表达了诗人对落红的深情，认为即使落红凋零，也能化作春泥，滋养新生命的情感，体现了诗人无私奉献的精神。

2.题型：诗句分析题

细节补充：要求学生分析诗句中的修辞手法，如比喻、拟人等，并解释其效果。

举例题型：

-题目：《己亥杂诗》中“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”一句，运用了哪种修辞手法？请分析其效果。

-答案：这句诗运用了夸张的修辞手法，通过“浩荡离愁”和“天涯”的描述，形象地表达了诗人内心的无限离愁和对远方的向往，增强了诗句的感染力。

3.题型：诗人背景题

细节补充：要求学生介绍诗人的生平和创作背景，以及这些背景如何影响诗歌的创作。

举例题型：

-题目：简述诗人龚自珍的生平，并分析其创作《己亥杂诗》的背景。

-答案：龚自珍是清代著名文学家，他生活在社会动荡的年代，对国家和民族的前途充满忧虑。这些背景促使他在《己亥杂诗》中表达了对国家和人民的深切关怀。

4.题型：诗句情感题

细节补充：要求学生分析诗句中蕴含的情感，并解释这些情感如何影响读者的感受。

举例题型：

-题目：《己亥杂诗》中“忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨”一句，表达了诗人怎样的情感？这种情感对读者有何影响？

-答案：这句诗表达了诗人对国家命运的关切和喜悦，当听闻人间有英雄能够降伏猛虎时，诗人喜极而泣。这种情感激发了读者的爱国情怀，让人对英雄产生敬意。

5.题型：诗句比较题

细节补充：要求学生比较《己亥杂诗》中的不同诗句，分析其异同点。

举例题型：

-题目：比较《己亥杂诗》中“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”和“落红不是无情物，化作春泥更护花”两句，分析其异同点。

-答案：两句诗都表达了诗人对国家和人民的深切关怀，但第一句着重于抒发离愁别绪，第二句则强调落红的转化和生命的延续。两句诗在情感表达和意象运用上各有侧重，展现了诗人丰富的情感世界。教学反思与总结今天上了《己亥杂诗》这一课，总体来说，我觉得学生们在课堂上表现得挺积极的，但是也有一些地方我觉得可以改进。

首先，我觉得在导入环节，我可能可以做得更生动一些。我用了诗人的生平故事来引入，但是感觉学生的反应没有我想象中那么热烈。可能是因为他们对诗人的了解还不够，所以我打算在下次课上，提前让学生预习诗人的背景资料，这样他们在课堂上就能更好地参与到讨论中来。

然后，在讲解诗句的时候，我发现有些学生对于诗句的理解还不够深入。比如，我在讲解“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”这句诗时，有的学生只是简单地理解为诗人离别的悲伤，但实际上这句诗还蕴含了诗人对未来的憧憬和希望。我意识到我需要更加细致地引导学生去挖掘诗句的深层含义。

在教学管理上，我发现课堂纪律整体还可以，但是有时候还是会有个别学生分心。我意识到我需要更加关注课堂纪律，及时提醒那些容易分心的学生，同时也要通过一些小奖励来激励那些表现好的学生。

至于教学效果，我觉得学生们在知识方面有了很大的收获。他们能够准确地朗读诗句，理解诗句的意思，甚至能够分析诗句中的修辞手法。在情感态度上，学生们对诗歌产生了兴趣，对诗人的爱国情怀有了更深的理解。

当然，也存在一些不足。比如，我在讲解诗句时，可能过于注重字面意思，而忽略了诗句背后的文化内涵。我需要在这方面做得更好，让学生们能够更全面地理解诗歌。

1.在导入环节，提前让学生预习相关资料，提高课堂参与度。

2.在讲解诗句时，更加注重诗句的文化内涵和深层含义，引导学生深入理解。

3.在课堂活动中，设计更多开放性问题，鼓励学生积极参与讨论。

4.加强课堂纪律管理，及时提醒和激励学生。

5.课后及时与家长沟通，共同关注学生的学习情况。

我相信，通过不断的反思和改进，我的教学水平会不断提高，学生们也能在课堂上获得更好的学习体验。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生们在课堂上的表现总体良好，大部分同学能够积极参与讨论，对于《己亥杂诗》中的诗句理解得比较到位。朗读时，学生们能够准确把握诗句的节奏和韵律，表现出一定的文学鉴赏能力。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，学生们能够围绕诗句的意义和诗人的情感展开深入的讨论。例如，在讨论“落红不是无情物，化作春泥更护花”时，学生们不仅能够理解诗句的字面意思，还能结合诗人的生平背景，探讨诗句所蕴含的哲理和情感。

3.随堂测试：

通过随堂测试，我发现学生们在生字词的掌握上存在一定的问题，部分学生对一些生僻字的读音和书写不够熟练。此外，对于诗句的理解和背诵，学生们普遍表现良好，能够准确地回忆起诗句的内容。

4.学生自评与互评：

在课后，学生们进行了自评和互评。他们普遍认为，通过这节课的学习，他们对古诗有了更深的理解，同时也认识到了自己在文学鉴赏方面的不足。在互评中，学生们能够提出建设性的意见，互相帮助，共同进步。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，我认为学生们在朗读和讨论环节表现积极，但在生字词的掌握上还有待加强。以下是我对学生的具体评价与反馈：

-对于朗读表现好的学生，我给予了表扬，并鼓励他们在今后的学习中继续保持。

-对于在生字词掌握上存在困难的学生，我建议他们在课后加强复习，可以通过制作生字卡片、参加课外阅读等方式提高自己的语文素养。

-对于参与讨论积极的学生，我鼓励他们继续保持，并提出在讨论中要更加注重逻辑性和条理性。

-对于自评和互评环节，我肯定了学生们能够认真反思和提出改进意见的态度，同时提醒他们在今后的学习中要更加注重细节，不断提高自己的综合素质