GAI助力语文“微项目学习”：以七（下）《卖油翁》为例

GAI助力语文“微项目学习”:以七(下)《卖油翁》为例一、基于微课程教学法的语文教学新视角微课程教学法是课程理论应用于课程的微观组织的教学理论与实践方法，它着眼于教学要素(含信息科技)的优化组合，结合中小学教学实际，建立起从学习知识走向内化知识、发展核心素养的教学模型，创造了以高质量学习为鲜明特征的学习设计方法。具体而言，微课程教学法通过“自主学习任务单+配套学习视频”构成的“组合学习法”,引导学生高质量地完成课前自主学习任务，课堂上，则通过巩固知识、横向拓展，再到“微项目学习”,实现从学习知识到内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的转化。“微项目学习”是微课程教学法汲取项目学习精华所创立微型的项目学习，旨在把内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的课改愿望化为现实，使学生有能力应对未来挑战、追求与创造美好生活。[2微课程教学法认为，项目学习虽然形式多样，但其精华确是共同具有的，即真实情境、协作学习、成果展示，因此，汲取精华将其改造成为适合我国中小学教学每一个课时都能够开展的“微项目学习”,从而把内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的美好愿景化为现实。在微项目学习中，学习的主角是学生，教师真正为学生学习的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者和欣赏者。由于微项目学习整合了真实情境、协作学习、探究学习、批判性思维和创造性学习等要素，能在实践中促进知识建构，提高学生发现问题、处理问题，乃至从事创新的能力，提升学科核心素养。语文课程是“学习国家通用语言文字的运用”的，是一门综合性、实践性的课程，我们要倡导“自主、合作、探究”的教学方式，培养文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的语文核心素养2,而综项目学习”有利于把“新课标”理念落到实处。二、生成式人工智能(GAl)助力语文微项目的探索当前，人工智能的兴起为教学创新带来了新的活力。在语文教学领域，生成式人工智能(GAI)是否能在学生从事创作实践的过程中帮助学生化解困难、提高语文实践成效呢?笔者因参加第六届微课程教学法暨数字化创新教学观摩会，有幸在苏州工业园区星洋学校执教《卖油翁》一课中，初试指导学生运用GAI从事语文写作实践，收到一定成效，也发现了有待改进的问题。《卖油翁》是部编版语文七年级下册第三单元的一篇课文。第三单元的课文都是关于“小人物”的故事，要求：注重熟读精思，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。在微课程教学法中，通过“熟读精思，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴”是依托“自主学习任务单+配套学习视频”来完成学习知识，依托课堂学习任务单来完成巩固所学知识、横向拓展、内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的。具体而言，通过检测完成课前学习成果评价，巩固所学知识；通过进阶从事横向学生利用表格梳理、归纳有关卖油翁与陈尧咨的语言、动作及神态描写，清晰勾勒出两位主角的鲜明形象，深化对人物描写技巧的理解，但是，真正能够实现内化知识、拓展综合能力和发展核心素养的是微项目学习，让学生用所学知识去从事语文实践。为此，笔者创意了“推‘平凡之辈’出圈支点‘招’”的微项目学习。由于落实单元要求难度极大，因此，笔者把GAI推荐给学生，让GAI助力“平凡人物”描写策略探索。内容如下：(三)微项目学习1.项目主题：推“平凡之辈”出圈支点“招”2.项目内容与要求于人间烟火处，铭记传奇与担当，在历史风尘中，重拾情怀与热望。我们生活中也不缺乏“小人物”事例，记录“小人其实也是审视人生，净化心灵的过程，让我们一起为推“平凡之辈”出圈支点“招”,运用人物的描写方法等，记录如默默无闻的苏州园林匠工、各种手艺人和身边有神技的同学等等，让“平凡之辈”突破原有的圈层或范围，获得更广泛的关注和认可，记录的内容可以在我们的朗诵社团高声歌颂其精神，也可以把故事分享(1)请运用语言、动作、神态、外貌和心理等描写方法，结合自(2)创作时遇到人物描写或塑造人物的疑问时，请利用平板里"讯飞星火认知大模型”进行AI对话聊天，解决疑问后请独立完成片段写作，完成后的片段可以与人机语音输入来润色语言表达。(3)创作完毕，小组内分享，并推举小组代表进行展示，设置朗读员、解答员。尝试创作：推“平凡之辈”出圈支点“招”基于微课程教学法与GAI相结合的新视角，本堂课借助GAI支持学生完成语文微项目学习，为学生提供个性化和互动式的学习体验，让学生在理解人物描写方法的基础上创作“小人物”的片段作品，在文言文写作实践中内化所学人物描写方法。从实践的情况看，在《卖油翁》文言文教学中从事项目式学习，能把常规课的文言文知识讲授转为文言文知识探究，从传统课堂迈向多形式课堂，提高学生的学习兴趣，确保学生学习到文言文学习的方法，展现多元智能的课堂。[4]在写作过程中，学生面对对特定人物职业或属性不熟悉、不确定的难题时，他们可以即时利用平板上的“讯飞星火认知大模型”功能，通过输入“查询……人物的职业或其他属性”的指令，迅速获得关于该人物职业或属性的全面而系统的信息，有效拓宽了知识视野，确保了描写的准确性。同样，当学生在写作中遇到对人物描写方法知识点理解不透彻的情况时，他们只需在平板的对话框内输入“请解释……人物的动作描写或细节描写的方法”,便能即时获取详尽、易懂的知识点解析。这种即时互动的学习方式，不仅帮助学生迅速突破知识难点，还促进了他们对人物描写技巧的深入理解和灵活应用。虽然AI提供的文案流畅且信息丰富，但其背后是基于大量文本数据但也可能因受限于预设的概念框架，而呈现出一定程度的“模式化”或“套路化”。因此，教师应指导学生在利用GAI助力学习的同时，需保持批判性思维，结合个人理解和创意，对GAI输出的内容进行筛选、整合与创新，以确保作品的独特性和深度。以下是笔者执教苏州工业园区星洋学校初一(10)班的两个小组组别第三小组的讯飞星火对话框上输入：人物描写方法在片段写作中的讯飞星火对话框上输入：如何运用人物描写方法来推“我的爷爷”出圈?人物描写是文学创作中的一种基本技巧，它通过文字来塑造人物的形象和物描写方法：1.外貌描写：通过详细描述人物的外物的形象认识。2.动作描写：通过描现人物的性格和情绪。的爷爷是一位木匠，他那苍老的脸上饱经风霜，他那粗糙的手却能把木头刻画的如此细腻。小时候，我的桌子，椅子都经过爷爷那双手来制作，他常对我说："爷爷是没什么本事，可我们不能丢了老祖宗的手艺，要传承下去让我不免感慨，木匠是一种本领，也是一个职业，木匠之火永不停息。我的爷爷是一位资深的木匠，岁月在他的脸上镌刻了无数的风霜故事，那双手虽然布满了老茧，却拥有着将木头雕琢成精致艺术品的神奇力陪伴我成长的桌椅，都是出自爷爷那双巧手。他总是微笑着对我说："爷爷虽然没什么大本事，但我们家族传承的这门相传。”我都会深深感受到，一种对传统的守护。第六小组的讯飞星火对话框上输入：如何运用人物描写的方法描的讯飞星火对话框上输入：怎样更好细节描写出我的爷爷的工匠形象和工匠精神?们可以从多个方面来展现们可以从工匠的外貌入手，描绘出他独特的形象。例如，他的双手可能布满老茧，这是长期从事手工艺劳动的痕迹。能会谈论自己的工作经历、现出他们对手艺的热爱和自豪。也许身怀神技的人物并没站在舞台的中央，而奶是一个平凡的老人，但她生于战争年代，见过亲人从自己面前倒下，但这并没有压下她对生活的希她的手巧灵活可以将一件不要的衣服改成实用的布包，可以用一捆毛线编织成一件漂亮的毛衣。我总是坐在旁边默默地凝望着我最亲爱的奶奶，她的面部永远镇定自若、与世无争。我要推选我最爱的奶奶"出圈",让大家都知道我有一个"最可爱"的身怀绝技之人或许并不凡世界里的某个角落。我亲爱的奶奶便是这样一位隐匿的英雄。尽管她出生于动荡的战争年代，亲历了战争的苦难与的手中仿佛有魔法，一件件被世人遗弃的旧衣物在她手中的布包；一束束毛线在她巧手之下，化作温暖而美丽的毛衣。我总是安静地坐在她的身边，她的面庞总是那么平静，心中有一个愿望，想要将我最敬爱的奶奶介绍给这个世界，让更多人知晓我的奶奶。的微项目学习与AI运用的课堂实录：本次GAI引入语文微项目学习的案例提醒我们，在利用GAI助力学习时，需要注重培养学生的主动性和独立思考能力，让他们真正将GAI作为一个工具来提升自己的学习能力，而不仅仅是作为一个答案的提供者。如果学生对AI的过度依赖，将会影响他们的自主学习能在本堂课的微项目学习的实际操作中，“讯飞星火”的“文章润色”软件只能修改被概念框架限定的语言，却缺乏人类“感性化”的审美情趣，GAI给出的只是单纯的某个人物框架限定的概念，无法传递出学生作品中独特的情感体验。GAI再“神通广大”,也只是人工智能实验室开发的语言模型，其流畅对话的背后是大量文本数据，机器智能一旦被概念框架限定，就只能在既有框架内运行，有时难免陷入“模式化”“套路化”的窠臼。而我们语文教学的“感性化”与“人文情怀”是人工智能所无法取代和超越的。如果说，GAI可以模拟杜甫的写作风格，却无法模拟出“大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民；它可以解出一道客观题，但无法洞悉你此刻快乐不快乐。而这些想象力、创造力、洞察力、感受力，就是“人之所以为人”的基础。三、人工智能技术在语文微项目学习中的挑战与思考初次尝试将人工智能技术融入语文教学时，在选择合适的AI工具和资源以确保它们能够增强学习效果，而不是成为干扰，这是对教师们如何更好运用GAI的最大挑战。1.教师角色的转变：在GAI辅助的教学