幼儿教师专业化发展与培训模式的研究课题开题报告

幼儿教师专业化发展与培训模式的研究一、研究人员基本信息二、课题研究设计与论证（一）课题的核心概念及其界定教师专业化发展的基本内涵是指为提高教育教学质量，改进教育及教学方式，教师在外部有计划，有组织的培养培训的基础上，个体进行的主体发展设计，主动学习和自我修炼的专业提升活动。也就是说，教师专业发展是教师在特定的教育教学情境中，为有效地开展教育教学活动而进行的自我组织和持续发展的过程。本课题的研究是以全体幼儿园教师为研究对象,构建理论和实践有机结合的多侧面和有一定操作性、示范性的教师培训模式。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1、国内外同一研究领域的现状有关教师专业发展阶段的研究大都根植于美国学者费朗斯•富勒的研究，从他的教师关注阶段论至今，已经产生了异彩纷呈的教师专业发展阶段论。可以将之归纳为五类：“关注”阶段论，职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论。从不同侧面向我们展示了教师专业发展的过程，但视野都比较局限，为了更加如实的反映教师专业发展的综合复杂的过程，并为今后的研究提供更加合理的理论框架，有许多学者做出了积极的努力。利思伍德以及贝尔和格里布里特便是其中的代表。利思伍德认为，教师专业发展是一个多维发展的过程，专业技能发展，心理发展和职业周期发展三个维度既相互独立又相互依赖，有着密切的联系。贝尔和格里布里特则给出了教师专业发展中所遇到的三种情境而没有使用“阶段”划分：确认与渴望变革，重新建构获得能力。对于教师职业发展阶段的研究，国内并不多，大多散见于几本教育社会学著作的简要论述中。在研究中，有学者认为，教师专业发展过程包括预期专业社会化和继续专业社会化的阶段。2、课题研究实际意义与研究价值教师专业发展已经是一个世界性话题。教师的专业成长有着鲜明的职业特征和发展规律，是一个动态的主体性的多因素的发展过程。教师的专业成长是在教育活动的情景中实现的，随着工作年限的延长，呈现出一定的阶段性。本课题在借鉴中小学教师专业化阶段理论的基础上，结合幼儿教师职业成长周期，对外在不同成长时期的幼儿教师提出自主发展，自我完善的应对策略，以帮助和促进幼儿园教师的专业成长。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：1、从幼儿教师个体专业化成长的角度，划分出幼儿教师的成长周期。2、构建学习型组织。以园为本，以人为本，努力寻求和探索全过程、多领域、多途径的促进教师专业化发展的有效策略。研究内容：1、幼儿教师成长的阶段划分2、幼儿教师成长的阶段的一般特征3、影响教师专业成长的现实问题及解决办法。4、促进幼儿教师专业化发展的培训原则与策略（四）研究的思路、过程与方法课题研究思路：本课题的研究是以全体幼儿园教师为研究对象，以促进不同层次幼儿教师的专业成长和职业化为目标，在具体的研究中，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品味，发展教师和幼儿的个性，塑造完善健康的人格目标，构建理论和实践有机结合的多侧面和有一定操作性、示范性的教师培训模式。课题研究的过程1、准备阶段（2012年3月——2012年4月）（1）、学习理论，查阅资料，了解本课题研究的方向以及课题研究的价值；（2）、组建课题研究合作小组，策划制定课题研究实施方案；（3）、组织开题论证，完成课题立项、申报工作；（4）、课题组主要成员的培训，课题研究工作任务分工。2、具体实施阶段（2012年5月——2015年8月）（1）、开展理论学习与研究，借鉴《促进教师专业化发展》优秀课题的先进经验，结合本园实际情况，制定切实可行的研究计划，按照课题合作小组→教研组→全体教师的三级递进式模式进行理论研究和实践探索。（2）、课题网站的建立与“教师专业成长档案袋”的建立。（3）、制定促进教师专业发展的规划，建立健全促进教师专业成长的制度和保障体系，教师制定自身专业发展的规划。（4）、全面培训，关于计算机技术的培训，专家的专题报告，有关课题研究理论的培训等。（5）、课题组全面探索如何促进教师专业化发展的理论模式。（6）、整理收集材料，总结形成中期成果。3、总结提高阶段（2015年9月——2015年12月）（1）、反思研究过程，整理分析研究材料，全面总结撰写研究结题报告；（2）、汇编课题研究各项成果集；（3）、做好结题准备，申请课题结题；（4）、课题成果推广应用。课题研究的方法：1、行动研究法：研究具有动态性，即在研究过程中，可以随时根据研究情况及幼儿园处在不同成长时期的教师培训状况边实践边修改，不断调整完善课题方案，以适应不断变化的新情况、新问题。2、文献研究法：通过在互联网上检索，了解国内外教育界关于教师培训模式研究的情况,借鉴已有的方法和经验。3、比较法：对培训效果进行前期和后期的比较，对培训模式进行比较，对幼儿园和上级培训机构的培训模式进行比较。4、经验总结法：根据幼儿教师专业化发展与培训模式研究的情况，及时总结成功的经验和失败的教训，为课题提供进一步的研究依据并形成最后的结论。5、个案研究法：个案研究是对一个特定样例的研究，它是对真实情景中的真实个体或团体的研究。在园本培训的研究过程中，针对不同层次幼儿教师呈现出的培训内容和模式，进行深入研究探索，总结出具有实效性和普遍意义的培训模式。6、调查法：了解幼儿园教师现有的理论水平和教育教学能力，了解教师对培训的基本需求和想法。（五）主要观点与可能的创新之处1、主要观点：教师，作为启迪人们心灵的特殊职业，正在走向专业化。专业发展中的教师有着自身的职业特点和成长规律。动态性、主体性和情境性是其发展的基本特征。2、创新之处：关注教师、研究教师，敏感的把握教师的发展现状和不同层次的需求，不断调整培训活动的内容和形式，组织符合教师发展需求和发展愿望的培训活动，以培训制度、培训分层、培训模式、培训实践的改革，创新为突破口，引入新理念，创设新氛围，搭建不同局面的发展新舞台，积极探索教师培训的长效发展机制。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果《园本培训促进教师专业化发展研究阶段报告》调查报告2013、9魏梨花刘洋《深化内涵促进教师专业化发展》《建立多样化培训模式促进教师专业化发展》案例分析调查报告2014、9肖爽张燕最终成果《幼儿教师专业化发展与培训模式的研究》研究报告2015.12周楚楚（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术和学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1、本课题的选题来自于幼儿园教师的实际，体现了幼儿教师专业成长和当前幼儿园教育活动组织管理的现状。研究理论合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，实施过程与目标都很明确，完成课题的时间有保障。2、本园有完善的教科研制度，良好的教科研氛围，在充分调动课题参与人员的积极性、主动性和创造性的同时，整合各种资源，协调各种关系，建立良好的课题研究运行体系。3、课题组成员中有中学高级教师、自治区骨干教师、市级教学能手，知识结构合理，有一定的教育理论知识，经验丰富，有能力完成本课题的研究工作。4、组织参与课