《我的叔叔于勒》教学方案

《我的叔叔于勒》教学方案一、教学设计背景与学情分析教材定位：

本课为部编版九年级上册第四单元核心篇目，莫泊桑经典短篇小说，以菲利普夫妇对于勒态度的三次转变为主线，揭示资本主义社会金钱至上的本质，批判人性的异化。其教学价值在于通过精巧的叙事结构、细腻的人物刻画，引导学生理解社会批判类小说的阅读路径。学情特点：九年级学生已掌握小说三要素知识，但对资本主义社会背景及“金钱异化人性”主题缺乏深度思考。学生对叙事视角（儿童视角“我”）的作用及次要人物（船长、二姐）的象征意义理解不足。二、教学目标语言建构与运用：积累“拮据”“阔绰”“褴褛”等关键词，分析“永不变更的话”“福音书”等隐喻表达。学习“对比”“细节描写”等手法，体会“父亲指着女婿使眼色”等动作的潜台词。思维发展与提升：梳理“盼于勒—赞于勒—躲于勒”的情节逻辑，探究菲利普夫妇态度转变的社会根源。对比于勒与《孔乙己》中的“笑料人物”，理解不同作家对底层群体的观照差异。审美鉴赏与创造：通过分角色朗读感受人物语言差异，通过漫画分镜再现“船上偶遇”的戏剧性场景。仿写“称呼变化”段落，运用细节描写刻画现代社会的势利现象。文化传承与理解：理解世纪法国社会拜金主义风潮，培养正确的金钱观与亲情观。三、教学重点与难点重点：菲利普夫妇形象分析：语言对比：从“正直的人”到“贼”的称呼转变；动作对比：付牡蛎钱时的“哆嗦”与“装阔”。提问设计：“若于勒再次发财归来，菲利普夫妇的态度会如何变化？”叙事视角的独特作用：儿童视角“我”的天真反衬成人世界的虚伪，增强批判力度。难点：次要人物的隐喻功能：船长“冷漠的证言”象征社会规则对底层群体的二次伤害。“希望”与“绝望”的辩证关系：解析“哲尔赛岛旅行”的双重象征：既是虚幻希望的寄托，也是残酷现实的揭露。四、教学过程设计1.新课导入：金钱与人性的关系思辨情境创设：展示“扶不扶老人”“天价彩礼”等社会新闻，提问：“金钱如何影响人际关系？”引出课题。名句联读：对比莎士比亚“金钱是万恶之源”与《增广贤文》“贫居闹市无人问”，激活学生认知储备。2.作者与背景：批判现实主义的锋芒莫泊桑档案卡：维度内容要点创作风格短篇小说巨匠，擅长以平凡事件揭露社会本质，语言冷峻犀利时代背景世纪法国资本主义上升期，金钱关系取代传统伦理代表作品《项链》《羊脂球》等，聚焦小人物命运与社会不公3.文本细读：情节解构与人物解码情节三部曲：菲利普夫妇态度阶段关键事件开端（盼）每周日海边等待于勒归来虔诚崇拜“救世主”发展（赞）拟定千种花钱计划虚荣膨胀、自我欺骗高潮（躲）船上发现穷困潦倒的于勒恐惧厌恶、急欲摆脱人物对比表：人物外貌/语言特征（原文依据）象征意义于勒“满是皱纹的手”“狼狈不堪”资本主义社会的牺牲品二姐“老找不着对象→因信订婚”金钱婚姻观的缩影4.主题升华：从家庭悲剧到社会批判金钱异化图谱：亲情异化：兄弟情→金钱关系；婚姻异化：爱情→交易筹码；道德异化：善良→势利。现实意义讨论：

结合“网红炫富”“拼单名媛”现象，探讨消费主义对现代价值观的冲击。5.艺术手法：对比、悬念与细节对比艺术实践：环境对比：出发时“快活骄傲”vs返程时“阴沉压抑”；细节赏析：父亲“郑重其事地带着两个女儿向老水手走去”的装腔作势。叙事技巧解密：悬念设置：于勒信件内容逐层披露，推动情节跌宕；留白艺术：于勒美洲经历不直接描写，引发读者想象。6.总结与拓展：分层任务与多元评价课堂总结：

以思维导图梳理“个人—家庭—社会”三层批判逻辑，强调文学作品的现实观照。分层作业：基础层：绘制“菲利普夫妇态度变化曲线图”，标注关键事件；提升层：续写“于勒再次写信声称发财”的情节，体现人性复杂性；拓展层：对比阅读契诃夫《变色龙》，撰写《世纪批判现实主义小说共性研究》。五、板书设计我的叔叔于勒——莫泊桑**情节三幕剧**：盼：救世主神话的集体建构赞：虚荣泡沫的自我麻醉躲：