基于文化传承与理解的九年级说理记事类文言文统整教学方法研究

摘要：初中语文教材中写景状物类和说理记事类文言文集中体现了古人的智慧和精神，是中华文化悠久历史、辉煌成就的重要见证，对于培养学生文化传承与理解素养具有重要意义。聚焦九年级说理记事类文言文，基于学生文化传承与理解素养培育的需要，分析统整教学的必要性、要点以及实践方法。关键词：文化传承与理解；说理记事类文言文；初中语文；统整教学文言文创作历时久远、语法独特、结构个性化，兼部分学生畏难情绪较大及文言知识匮乏，故教学难度较大。然文言文精练含蓄、言简意赅、载道言志，引导学生研习古人名篇佳作，可陶冶学生情操，丰富学生精神世界，提升学生文化品格，促使学生形成正确价值观。基于统整思维，探究九年级说理记事类文言文教学之法，以明确的教学目标和多元的教学组织形式，指向核心素养培养，既符合文言文特性及学生学情，又能有效培养学生的文化传承与理解素养。一、九年级说理记事类文言文统整教学的必要性研究说理记事类文言文是对初中语文教材中说理类和记事类文言文的统称，基于统整思维开展说理记事类文言文教学，既能打破单篇孤立教学之局限，帮助学生构建完整的文言知识体系，又能培养学生的文化传承与理解素养。（一）打破单篇孤立教学之局限九年级说理记事类文言文统整教学是指将九年级语文教材中的说理记事类文言文整合为一个单元，采取对比与分析、归纳与总结的方法，帮助学生深入理解说理记事类文言文的语言特点、写作技巧、文化内涵，打破传统单篇孤立教学的局限。（二）建构完整的文言知识体系常规的文言文教学聚焦于单篇文言文的讲解，缺乏对整体文言知识体系的建构。统整教学旨在引导学生将所学的文言知识进行横向和纵向的联系，形成系统的知识网络，帮助学生完善自身的文言知识体系，关注文言文主题思想、情感内涵及其与现实生活的关系，促使学生主动思考文本、融入文本。（三）培养文化传承与理解素养文言文不仅是语言文字学习的载体，还是文化传承的载体。通过统整学习，学生不仅能够学习文言文里的字、词、句，还能深入理解文言文中蕴含的历史文化、思想道德观念，逐渐增强对中华优秀传统文化的认同，增强民族自豪感，进而提升文化传承与理解素养［1］。二、九年级说理记事类文言文统整教学要点（一）基于文本特点统整教学篇目和拓展学习资源九年级说理记事类文言文主要在九年级语文教材下册的第三单元和第六单元。九年级下册第三单元围绕人文主题“选择与坚守”，编入了《鱼我所欲也》（议论性散文）、《唐雎不辱使命》（史传散文）、《送东阳马生序》（劝学赠序）三篇文言文。其中，‌《鱼我所欲也》属于“‌思辨性阅读与表达‌”学习任务群，论述了人生的理性抉择；《唐雎不辱使命》属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，叙述了不畏强权的故事；《送东阳马生序》属于“实用性阅读与交流‌”学习任务群，描述了少年求学时的艰辛。该单元的文言文均为传统名篇，不仅内涵丰富，而且意蕴深刻。九年级下册第六单元围绕人文主题“古仁人志士的智慧与责任担当”，编入了四篇文言文，分别是《曹刿论战》（史传散文）、《邹忌讽齐王纳谏》（记叙文）、《陈涉世家》（传记）、《出师表》（表文/奏章）。《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》均属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。此外，教师还可以为学生提供《读孟尝君传》（王安石）、《宝绘堂记》（苏轼）、《杂说三首》（欧阳修）等拓展资源［2］。（二）基于学习任务群统整教学目标和教学主题通过解读文本特点，可以明确九年级说理记事类文言文统整教学篇目分别是《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》。统整篇目各自所属的学习任务群有各自的特点，因此，教师需要结合每篇课文的学习任务群归属及特点，并围绕语言技能提升、思维能力培养、文化素养熏陶，确定统整教学目标，以更好地培养学生的文化传承与理解素养。所选的六篇说理记事类文言文均提供了丰富的文言文语言材料，便于学生学习和实践。从文化传承与理解的视角来看，所选篇目均为中国古代文化的瑰宝，深刻反映了当时的社会风貌和思想观念，传递了“士子”精神、‌勤奋自励、智慧聪敏、自省纳谏、忠诚奉献‌‌‌‌的核心价值观。通过学习这些篇目，学生可以更深入地理解中华传统文化的精髓，探讨其在当代社会的意义和应用价值。综合考虑统整篇目所属的学习任务群，教师可确立如下统整教学目标：掌握文言文中的关键词汇、语法和表达方式，提升理解与阅读能力；学会进行基础文言文写作，培养逻辑思维和批判分析能力；激发创新思维，深入理解文本的文化价值和核心思想，并探讨其在现代社会的应用，提升文化素养；将文言知识应用于实际，如进行文化交流，同时拓宽知识视野，提高文化传承与理解素养。基于此，统整后得到的教学主题为“深究名士佳篇，体悟语言精粹、核心价值、文化理念”［3］。（三）基于目标与主题统整教学方法在统整教学目标和教学主题的基础上，教师还需要对统整教学的方法进行梳理。由于教学目标聚焦于语言积累、思维发展、文化传承，教学内容以说理记事类文言文为主，所以在统整教学方法时，教师要注意帮助学生深入理解文本、积累语言、提升思维、感受文化，同时基于学生学情特点、教育规律等采取有针对性的方法。1.深度阅读法深度阅读法是一种旨在深入挖掘文本内涵，提升学生阅读理解能力的教学方法。在学生初步感知文言文的阶段，教师需要创设情境，激发学生兴趣，确保学生既能读准字音，又能读出节奏感。在学生熟练感知文言文的阶段，教师可采取教师示范、名家诵读、自由阅读等形式，让学生通过熟读文本而融入文本，疏通文意，解决文辞障碍。在学生再读感知文言文的阶段，教师需要引导学生深入文本，解读写作意图，体悟作者情感，感悟作者所传达的哲学思想。通过初读、熟读、再读，学生可实现对文本文化意象的深入理解，为文化传承与理解素养的发展奠定坚实的基础。2.学习支架法为了培养学生的文化传承与理解素养，在学生深入阅读的基础上，教师需要为学生搭建认知支架。在搭建认知支架时，教师需要进行背景透视和文体变形，帮助学生以新视角审视文本，将新知识解构为熟悉的认知图式‌。在此基础上，教师还要引导学生进行认知迁移，通过视角转换和情感融通，拉近学生与文本距离，唤醒学生本体感觉和认知经验‌。最后，教师要关注学生的认知产品，采用互文联读和语感唤醒策略，促使学生进行知识输出，监控学生元认知系统，发展学生思维能力‌。三、基于统整教学方法的统整教学实践（一）创设情境，激发学生的阅读兴趣教师可以“楚王托付国事，古韵悠悠启智思”作为情境主题，进行如下开场导入：“在历史的长河中，有那么一瞬间，如同璀璨星辰，照亮了华夏文明的天空。今天，我们一起穿越时空隧道，回到那个风起云涌的战国时代，聆听一则关于‘楚王托付国事’的动人故事。这不仅是一个关于信任与责任的故事，还是一首士子精神与坚守之道的颂歌。”开场白后，教师讲述故事，用生动的语言描绘楚国王宫内外的紧张氛围，讲述楚王面对内忧外患，毅然决定将国家大事托付给一位智勇双全的贤臣，而这位贤臣在接到重托之时，内心经历了剧烈的挣扎，最终以国家兴亡为己任，毅然决然地踏上了守护家国的征途。教师可在故事中穿插对贤臣性格、才情的描绘，以及他面对困难时的不屈不挠的品质，展现他深厚的士子情怀和高尚的道德情操。在这一过程中，教师还可以利用多媒体展示古代宫廷景象，配以古朴的音乐，营造历史氛围，发挥视觉辅助作用。之后，教师可引导学生思考下列问题：“在这段历史背后，我们看到了什么？是忠诚与信任的力量，还是个人与国家命运的紧密相连？每一次慎重选择的背后，蕴含着怎样的坚守与牺牲？想象一下，如果你是那位贤臣，面对楚王的托付，你会如何抉择？在你的生活中，有没有类似的时刻，让你深刻体会到了选择与坚守的意义？”教师可将学生分成多个小组，每组分配一篇经典文言文，要求学生深入研读后分享文中关于选择与坚守的实例。同时，教师要鼓励学生以多种形式展示阅读成果，如情景剧、朗诵、手抄报等，让学生的学习过程充满趣味性和创造性［4］。（二）任务驱动，搭建学习支架在学生深度阅读文本的基础上，教师需要给学生设置任务，将任务作为驱动学生学习的支架。教师可按照“认知支架—认知迁移—认知产品”的逻辑，在每个环节设置相应的任务驱动学生学习，使学生在潜移默化中接受传统文化的熏陶，发展文化传承与理解素养。1.认知支架围绕“深究名士佳篇，体悟语言精粹、核心价值、文化理念”的统整主题，教师可以“孟子论证思路梳理”为切入点，让学生诵读《鱼我所欲也》，把握文意，对“舍生取义”的逻辑思路与论点，以及孟子在论证时采用的比喻、对比、举例等方法进行梳理，理解勇敢、正直、无私等关于“舍生取义”的品质，思考其在现代社会中的价值和意义。如孟子采用了类比法论证“舍鱼而取熊掌”，在道理论证中采用了正面论证法论证“所欲有甚于生者”，采用了反面论证法论证“所欲莫甚于生”，在举例论证时采用了正面论证法论证“一箪食，一豆羹……行道认弗受……乞人不屑”。教师要以语言表达清晰、内容准确贴切、见解新颖独到、思维逻辑严密等为标准，对学生的讨论交流任务完成情况进行评价。在此基础上，教师还要引导学生阅读《送东阳马生序》，对宋濂的求学经历和精神品质进行梳理，并将该文与《孙权劝学》进行对比。2.认知迁移在搭建认知支架的基础上，为了帮助学生进行认知迁移，教师可要求学生利用在《鱼我所欲也》《送东阳马生序》的学习中掌握的阅读技巧，自主阅读和学习《唐雎不辱使命》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》，即归纳文本论点后，运用所学的方法完成文意梳理，总结作者的论述逻辑及每篇文言文中人物的形象、性格和品质。3.认知产品在帮助学生生成认知产品的过程中，首先，教师应以‌互文联读‌的方式，让“仁义礼智信”等传统文化核心价值观贯穿于六篇文言文的教学中。对比《鱼我所欲也》与《曹刿论战》，分析孟子的舍生取义与曹刿在论战中的勇气与策略；对比‌《邹忌讽齐王纳谏》与《出师表》，比较邹忌的自省与诸葛亮的忠诚；对比‌《送东阳马生序》与《唐雎不辱使命》，对照宋濂的勤奋与唐雎的勇敢。其次，在语感唤醒环节，引导学生反复诵读，体会文言文的韵律和节奏，如《鱼我所欲也》中的排比句式，《出师表》中的恳切言辞，从而增强学生的文言文感知力；引导学生模拟《邹忌讽齐王纳谏》中的对话场景，在角色扮演中感受文言文的表达方式和语言魅力；鼓励学生模仿文言文风格进行写作，如仿写《送东阳马生序》，通过实践加深对文言文语言特点的理解，增强学生的语言表达和文化感知力。最后，引导学生进行知识输出与对学生进行元认知监控，鼓励学生总结文中哲理，如《出师表》中的忠诚与《送东阳马生序》中的勤奋，通过写作、讨论等形式输出，同时监控学生学习过程，提升学生思维能力